Методика 3. «Дослідження індивідуальних особливостей уяви»

Мета дослідження: визначення рівня складності уяви, ступеня

фіксованості уявлень, гнучкості або ригідності уяви, ступеня її стереотип­ності чи оригінальності.

Матеріали та обладнання: три аркуші паперу розміром 10 х 16 см без клітинок чи ліній (папір нелінійований), олівець і секундомір. На першому аркуші посередині зображено контур кола діаметром 2,5 см; на другому аркуші, також посередині, зображено контур рівностороннього трикутника з довжиною сторони 2,5 см; на третьому — контур квадрата з довжиною сторони 2,5 см.

Процедура дослідження. Даний дослід проводять як з однією особою, так і з групою. Краще, щоб група була невеликою, до 15 чоловік. У другому разі експеримента­торові треба пильнувати, щоб ніхто до кінця тестування не розмовляв і не показував своїх малюнків іншим.

Тестування проводиться в три етапи. На першому етапі досліджу­ваному дають аркуш із зображеним на ньому контуром кола, на друго­му - трикутника і на третьому - квадрата. Кожному етапу дослідження передує зачитування інструкції.

Інструкція досліджуваному: «Використовуючи зображений на цьому аркуші контур геометричної фігури, зробіть малюнок. Якість ма­лювання значення не має. Спосіб використання контуру застосовуйте на свій розсуд. За сигналом: «Стоп!» малювання припиніть».

Час малювання, який має дорівнювати одній хвилині, на кожному етапі експериментатор визначає за допомогою секундоміра.

Після закінчення тестування досліджуваного просять зробити само­звіт, для чого запитують: «Чи сподобалося Вам завдання? Які почуття виникли у Вас під час його виконання?»

Обробка результатів. Обробка результатів і визначення рівнів розвитку уяви, ступеня фіксованості уявлень, гнучкості чи ригідності, а також оригінальності або стереотипності проводяться шляхом зіставлення змісту й аналізу всіх трьох малюнків.

Методика 4. «Визначення рівня складності уяви»

Складність уяви констатується за найбільш складним із трьох ма­люнків. Можна користуватися шкалою, яка дає можливість встановлю­вати п'ять рівнів складності.

Перший рівень: контур геометричної фігури використовується, як основна деталь малюнка, сам малюнок простий, без доповнень, і є одні­єю фігурою.

Другий рівень: контур використано як основну деталь, але сам ма­люнок має додаткові частини.

Третій рівень: контур використано як основну деталь, а малюнок має певний сюжет, при цьому може бути введено додаткові деталі.

Четвертий рівень: контур геометричної фігури залишається і далі основною деталлю, проте малюнок — це вже складний сюжет з допов­ненням фігурок та деталей.

П'ятий рівень: малюнок має складний сюжет, в якому контур гео­метричної фігури використано як одну з деталей.

Методика 5. «Визначення гнучкості уяви і ступеня фіксованості образів уявлень»

Гнучкість уяви залежить від фіксованості уявлень. Ступінь фік­сованості образів визначають за кількістю малюнків, які мають один і той же сюжет.

Уява буде гнучкою, коли фіксованість образів в уявленні не від­бивається в малюнках, тобто всі малюнки виконано на різні сюжети і вони охоплюють як внутрішню, так і зовнішню частини контуру геомет­ричної фігури.

Фіксованість уявлень слабка і гнучкість уяви середня, якщо два малюнки мають один і той самий сюжет.

Сильна фіксованість образів в уявленні та негнучкість чи ригід­ність уяви характеризуються за малюнками з одним і тим самим сюже­том. Якщо всі малюнки мають однаковий сюжет, незалежно від рівня їхньої складності, — це ригідна уява.

Ригідність уяви може спостерігатися і тоді, коли немає або є слаб­кою фіксація образів в уявленні, але малюнки виконано виключно все­редині контурів геометричних фігур. У цьому разі увага досліджуваного фіксується на внутрішньому просторі контуру.

Методика 6. «Визначення ступеня стереотипності уяви

Стереотипність визначається за змістом малюнків. Якщо зміст ма­люнків типовий, то вважається, як і сам малюнок, стереотипною, якщо ж зміст не типовий, оригінальний - то творчою.

До типових малюнків належать малюнки з такими сюжетами:

• з контуром кола: сонце, квітка, людина, обличчя людини, голова зайця, циферблат або годинник, колесо, глобус, снігова баба;

• з контуром трикутника: трикутник і призма, будинок і дах, піра­міда, людина з головою-трикутником чи з таким же тулубом, лист, дорожній знак;

• з контуром квадрата: людина з квадратною головою чи з таким же тулубом, робот, телевізор, дім, вікно, акваріум, серветка, лист.

Аналіз результатів. Отримані результати важливо співвіднести з тим, наскільки дослі­джуваний був захоплений процесом дослідження та з його установками. З цією метою використовують дані самозвіту.

У першу чергу потрібно звернути увагу на тих, хто має ригідність уяви. Вона може бути наслідком пережитих стресів та афектів. Дуже ча­сто, хоча і не завжди, люди, котрі всі малюнки розміщують тільки всере­дині контурів геометричних фігур, мають деякі психічні захворювання. Ці малюнки не обговорюють у групі. Викладач-психолог бере таких осіб на облік і пропонує їм звернутися до психологічної служби вузу для спе­ціального психодіагностичного дослідження. При цьому треба скориста­тися якимсь приводом, щоб не травмувати психіку студента передбачу­ваним діагнозом.

Особи з п'ятим рівнем складності уяви, з якісним використанням малюнків і в яких немає стереотипності, здебільшого здатні до художньої діяльності (графіка, живопис, скульптура тощо). Ті, що мають нахи­ли до технічних наук, до креслення чи до логіки і філософії, можуть зо­бражати певні абстракції або геометричні фігури. На відміну від них, особи з гуманітарною спрямованістю люблять сюжети, пов'язані з різ­номанітною діяльністю, малюють людей, їхні обличчя чи антропоморфні предмети.

Під час обговорення результатів тестування та складання рекомен­дацій треба встановити умови, які сприяють переборенню стереотипнос­ті, розвитку творчості, і визначити завдання для тренування гнучкості процесу уяви.

Методика 7. «Вербальна уява» ( по Еббінгаузу)

Ціль. Дослідити особливості вербальної уяви.

Хід експерименту. Досліджуваним дають казку з пропущеними словами. Її потрібно закінчити, вставити пропущені слова. Фіксується час проведення завдання. Експериментатор спостерігає за досліджуваними.

Матеріал. Текст з пропущеними словами, секундомір.

« Слухай, сину, - заговорив _________ ворон, я бачу, як дивляться твої ________ очі в _________ далечінь, я пам’ятаю і ___________юність, і вона мене туди тягнула, тоді і сили ____________були, тепер вже не те. Живуть там люди, в тій __________далечині; де ліс _____________ де_______________ поля. Там _____________сонце, там____________ ниви, _________пісні і _____________ ріки, але там і люди. Людей ти бійся. Ти, ______________ ворон, ними проклятий. Ти __________ кричиш, кажуть люди і ________ наш рід. За степом ___________ море. Ти чуєш пісні, ______________ ліс нам _________ коли з ним ______________ грім і вітер, і море, але пісня моря ще _______________Ти бійся моря, воно _______від краю до краю його не __________ не ________________сили і впадеш ти у хвилі…»