1.1 Проблема соціалізації особистості в науковій літературі

Поняттям «соціалізація» позначається взаємодія людини з суспільством. Це поняття має міждисциплінарний статус і широко використовується в психології, соціології, педагогіки, філософії. Процес соціалізації розкривається в роботах Г.М. Андрєєвої, Л.С. Виготського, І.С. Кона, І.І. Луніна та ін. Велика увага педагогічному аспекту соціалізації особистості приділяють педагоги: О.О. Бодальов, В.А. Караковський, А.В. Мудрик, Л.І. Новікова.

Поняття «соціалізація» характеризує в узагальненому вигляді процес засвоєння індивідам певної системи знань, норм, цінностей, установок, зразків поведінки, які входять в поняття культури, притаманної соціальної групи і суспільству в цілому, і дозволяють функціонувати індивіду в якості активного субєкта суспільних відносин.

Його зміст значно варіюється в різних концепціях особистості. Поняття соціалізації вперше було описано в кінці 40-х - початку 50-х рр.. в роботах американських психологів і соціологів (А.Парк, Д.Доллард та ін.) Поняття про соціалізацію як процесі повної інтеграції особистості в соціальну систему, в ході якого відбувається її пристосування, склалося в американській соціології. У традиціях цієї школи поняття «соціалізація» розкривається через термін «адаптація», який означає пристосування живого організму до умов середовища.

За Піаже, «соціалізація - це процес адаптації до соціального середовища, що складається в тому, що дитина, досягнувши певного рівня розвитку, стає здатним до співпраці з іншими людьми, завдяки поділу і координації своєї точки зору і точок зору інших людей» [29, С .82].

І.С. Кон визначає соціалізацію як «засвоєння індивідом соціального досвіду, в ході якого створюється конкретна особистість» [17, С.22].

Г.М. Андрєєва дає більш повне визначення: «Соціалізація - двосторонній процес, що включає в себе з одного боку, засвоєння індивідом соціального досвіду шляхом входження в соціальне середовище, систему соціальних звязків, з іншого боку, процес активного відтворення системи соціальних звязків індивідом за рахунок його активної діяльності, активної діяльності, активного включення в соціальне середовище »[2, С.338].

Про ці два взаємоповязаних процесах, що становлять сутність соціалізації, пише Б.Ф. Ломов: «З одного боку, особистість все більше включається в систему суспільних відносин, її звязки з людьми та різними сферами життя суспільства розширюються і поглиблюються, і тільки завдяки цьому вона опановує суспільним досвідом, присвоює його, робить своїм надбанням. Ця сторона особистості часто визначається як її соціалізація. З іншого боку, долучаючись до різних сфер життя суспільства, особистість разом з тим набуває і все більшу самостійність, відносну автономність, тобто розвиток у суспільстві включає процес індивідуалізації »[20, С.308].

У концепції виховання учнівської молоді в сучасному суспільстві, розробленої педагогами О.О. Бодалева, Л.І. Новікової, А.В. Мудрик, В.А. Караковским дається визначення соціалізації, яке, на нашу думку, більшою мірою відображає його сутність: «Соціалізація - процес двосторонній. З одного боку, індивід засвоює соціальний досвід, цінності, норми, установки, властиві суспільству і соціальним групам, у які він входить. А з іншого в процесі соціалізації він активно відтворює систему соціальних звязків і соціальний досвід »[10, С.26].

У соціальному плані процес інтеграції індивіда в суспільство, в різні типи соціальних спільнот (група, соціальний інститут, соціальна організація) розглядається як засвоєння ним елементів культури, соціальних норм і цінностей, на основі яких формуються соціально значущі риси особистості.

У соціалізації індивіда виділяється 2 фази:

1) соціальна адаптація - означає пристосування індивіда до соціально-економічних умов, до рольових функцій, соціальним нормам, що складаються на різних рівнях життєдіяльності суспільства, до соціальних груп і соціальних організацій, що виступають як середовище його життєдіяльності;

2) інтеріоризація (інтеграція) - процес включення соціальних норм і цінностей у внутрішній світ людини.

Характер адаптації та інтеріоризації обумовлений структурою кожної конкретної особистості, сформованої попереднім досвідом.

Ці форми найтіснішим чином переплітаються один з одним, одна не може існувати без іншої, розмежування допускається лише для глибшого розуміння процесу і результату, форм прояву соціалізації особистості.

Розглядаючи соціалізацію особистості та її форми як внутрішньоособистісний процес, слід підкреслити, що вона здійснюється в соціальних процесах взаємодії таких типів, як «індивід - індивід», «індивід - група», «індивід - суспільство».

Тому соціалізується індивід для своєї зручності спочатку, скажімо так, "приміряється» до джерела впливу. Соціалізація включає в себе безліч адаптивних, дезадаптивних, змішаних - комплексних дій і процесів, механізмів, завдяки чому особистість виявляється адаптованою в одній групі і дезадаптованою в іншій.

Таким чином, соціалізація - це безперервний процес, що триває протягом усього життя. За допомогою соціалізації суспільство відтворює соціальну систему, зберігає свої соціальні структури, формує соціальні еталони, стереотипи і стандарти (групові, класові, етнічні, професійні та ін), зразки рольової поведінки. Особистість змушена засвоювати соціальний досвід шляхом входження в соціальне середовище, в систему існуючих соціальних звязків.

Соціалізація здійснює соціальну типізацію особистості, адаптує і інтегрує людини в суспільство завдяки засвоєнню ним соціального досвіду, цінностей, норм, установок, властивих як суспільству в цілому, так і окремим групам.

Процес соціалізації умовно можна представити як сукупність чотирьох складових:

- стихійна соціалізація людини - вона відбувається у взаємодії і під впливом обєктивних обставин життя суспільства, зміст, характер і результати якої визначаються соціально-економічними та соціокультурними реаліями;

- відносно спрямована соціалізація - коли держава приймає певні економічні, законодавчі, організаційні заходи для вирішення своїх завдань, які обєктивно впливають на зміну можливостей і характеру розвитку, на життєвий шлях тих чи інших вікових груп (визначаючи обовязковий мінімум освіти, вік його початку, строки служби в армії і т.д.);

- відносно соціально контрольована соціалізація - планомірно створення суспільством і державою правових, організаційних, матеріальних і духовних умов для розвитку людини (виховання);

- більш-менш свідоме самозміна людини, що має просоціальний, асоціальний або антисоціальний вектор (самостворення, самовдосконалення, саморуйнування), у відповідності з індивідуальними ресурсами і відповідно чи всупереч обєктивним умовам життя.

Умовно можна виділити три групи завдань соціалізації:

1. природно-культурні;

2. соціально культурні;

3. соціально-психологічні.

Вирішення завдань усіх трьох названих груп є обєктивною необхідністю для розвитку людини. Якщо яка-небудь група завдань або суттєві завдання якої-небудь групи залишаються не вирішеними на тому чи іншому віковому етапі, то це або затримує розвиток людини, або робить його неповним. Можливий і такий випадок, коли та чи інша задача позначається на розвитку людини не відразу, а через певний період часу (іноді досить значний), що призводить до нібито невмотивованих вчинків і рішень.

У цілому треба зауважити, що оскільки людина не пасивна у вирішенні обєктивних завдань, а є тією чи іншою мірою творцем свого життя, бо сам ставить перед собою завдання і цілі, тому він і може розглядатися як субєкт соціалізації.

Особливе значення для педагогічного розуміння сутності соціалізації має вивчення факторів, механізмів і принципів соціалізації. А.В. Мудрик виділяє 4 групи чинників соціалізації:

* мегафактори - космос, планета, світ в цілому;

* макрофактори - країна, етнос, суспільство, держава;

* мезофактори - регіон проживання, тип поселення, засоби масової комунікації, субкультури;

* мікрочинники - родина, сусіди, групи однолітків, релігійні організації, виховні організації, мікросоціум [22, С. 26].

Відомий вчений-педагог С.Т. Шацький у своєму підході до дослідження проблеми соціалізації підростаючого покоління виділяє дитяче середовище з цілісного навколишнього середовища. Середовище дитини і підлітка також багата і різноманітна, як складна вся навколишня його обстановка. Вона надає соціалізуючий вплив не тільки на зростаючу людину, а й на середовище дорослих. Розглядаючи середовище як фактор соціалізації особистості, виділяють наступні її складові: економічний і соціальний побут, сімя, школа, вулиця, суспільство, держава, психічне середовище, дитяче середовище.

Кожен з перерахованих факторів має своє особливе значення і повинен враховуватися при вирішенні педагогічних завдань соціалізації особистості дитини. Соціальне мікросередовище є, з одного боку, одним з найважливіших факторів, який пришвидшує або стримуючим процес соціалізації особистості, з іншого - необхідною умовою успішного розвитку цього процесу.

Соціалізація в спеціальному сенсі слова є надзвичайно важливим для суспільства в цілому і різних груп соціальним процесом. Він здійснюється за допомогою соціальних механізмів, що забезпечують досягнення суспільних і групових цілей. Ці механізми повязані в основному з дією соціальних інститутів суспільства (інститутів виховання, сімї, різноманітних організацій тощо) та спеціальних засобів групового впливу і контролю. Інституційна та групова соціалізація переслідує цілі, що визначаються загальним типом соціально-економічної формації, ідеологічними та політичними системами суспільства. У відповідності з характером та вимогами цих систем соціалізація задає лише загальний напрямок, загальний характер і рамки формування людини як представника даної спільності або групи. Якісний аналіз спрямованості цього процесу, ідеологічна і моральна оцінка норм, цінностей, установок, орієнтацій тощо, що виробляються у людини як у представника спільності, дозволяють судити про те, чи є таке перетворення особистості бажаним і необхідним у суспільному плані [15, С . 9].

У будь-якому цивілізованому суспільстві існує безліч сфер соціальних відносин, які можна класифікувати за ознакою задоволення основних потреб людини: економіка, політика, духовна сфера. У кожній з них виділяються ті обєкти, з якими вступає в контакт дитина. Таких відносин безліч, але головними з них є:

дитина - сімя;

дитина - школа;

дитина - середовище;

дитина - держава;

дитина - світ.

Конкретні групи, в яких особистість прилучається до систем норм і цінностей, і які виступають своєрідними трансляторами соціального досвіду, отримали назву інститутів соціалізації.

В якості основних інститутів соціалізації функціонує: сімя, дошкільний дитячий заклад, школа, компанія однолітків, трудовий колектив, соціокультурна спільнота. Первісним і дуже важливим з цих соціальних інститутів є сімя, що є не тільки первинною групою, що характеризується тісними безпосередніми звязками і співробітництвом і містить в собі той особливий тип співпереживання і взаємного ототожнення, для якого «Ми» є природним вираженням, але і природну модель, мікросвіт широкого соціального макросвіту.

Школа є другим найважливішим інститутом соціалізації, бо вона виводить передачу знань, умінь і навичок за межі первісного безпосереднього контакту батьків і дітей, здійснює силами вчителя продуктивне навчання і виховання великої групи учнів, передаючи їм єдині для всіх, але індивідуально засвоювані кожним знання і цінності, норми поведінки, необхідні для самостійної та творчої життєдіяльності особистості в суспільстві.

Соціалізацію не слід зводити до освіти і вихованню, хоча вона і включає ці процеси.

Виховання - частина процесу соціалізації і являє собою цілеспрямоване управління процесом розвитку особистості на основі її включеності в різні види соціальних відносин.

Хоча соціалізація і має деякі особливості порівняно з вихованням, тим не менш, ні в якому разі не протиставляється йому. Цілеспрямоване виховання в ідеалі передбачає повне управління процесом соціалізації, яке якраз і спрямоване на створення виховної сферу, на виключення «стихійного» елемента впливу середовища, найближчого оточення [8, С. 33].

Виховання - найважливіша функція будь-якого суспільства, процес соціальний, складаючись з цілеспрямованих впливів на поведінку і діяльність людини всіх виховних інститутів суспільства, впливу середовища (як необхідної умови становлення і розвитку особистості) і активності самої особистості як субєкта цього процесу.

Виховання зростаючої людини як формування розвинутої особистості складає одну з головних завдань сучасного суспільства. Дитина постійно входить у ті чи інші форми суспільної практики, і якщо відсутній її спеціальна організація, то виховний вплив на дитину надають наявні, традиційно сформовані її форми, результат дії яких може опинитися в суперечності з цілями виховання.

Суть справді гуманістичного ставлення до виховання дитини виражена в тезі його активності як повноправного субєкта, а не обєкта виховання. Власна активність дитини є необхідна умова виховного процесу, але сама ця активність, форми її прояву, і, головне, рівень здійснення, визначає її результативність, повинні бути сформовані, створені у дитини не на основі сліпого їх відтворення, а на основі творчого використання.

У результаті привласнення суспільно вироблених форм і способів діяльності відбувається подальший розвиток - формування орієнтації дітей на певні цінності, самостійності у вирішенні складних моральних проблем.

Під вихованням розуміється цілеспрямований розвиток кожної зростаючої людини як неповторної людської індивідуальності, забезпечення зростання і вдосконалення моральних і творчих сил цієї людини через побудову такої суспільної практики, в умовах якої те, що у дитини знаходиться в ?задаточном? стані або поки тільки становить можливість, перетворюється на дійсність .

Головна мета розвитку особистості - можливо більш повна реалізація людиною самої себе, своїх потреб і можливостей, можливо більш повне самовираження і саморозкриття.

Таким чином, основними психологічними якостями, що лежать в основі розвиненої особистості, є активність, прагнення до реалізації себе і свідоме прийняття ідеалів суспільства, перетворення їх в глибоко особисті для даної людини цінності, переконання, потреби.

Зростання кола потреб, закон підвищення потреб, розвиток необхідно - мотиваційної сфери визначають характер формування конкретних рис і якостей особистості. До таких конкретних рис особистості, які формуються в процесі виховання, відносяться: відповідальність і почуття внутрішньої свободи, почуття власної гідності (самоповага) і повагу до інших; чесність і сумлінність; готовність до соціально необхідної праці і прагненя до неї; критичність і переконливість; наявність твердих, що не підлягають перегляду ідеалів; доброта і строгість; ініціативність і дисциплінованість; бажання (і вміння) розуміти інших людей і вимогливість до себе та інших; здатність міркувати, ?зважувати і воля; готовність діяти, сміливість, готовність йти на певний ризик і обережність, уникнення непотрібного ризику. Виховання, що розглядається в контексті соціалізації, має певні можливості впливати на позитивний характер соціалізації конкретної людини, а саме:

- виховання в певній мірі визначає те, що як обєкт соціалізації людина більш-менш успішно освоює про соціальні норми і цінності, що не асоціальні або антисоціальні нормативно - ціннісні установки та поведінкові сценарії;

- виховання має певні можливості створити умови для просоціальної самореалізації себе людиною як субєкта соціалізації, для прояву і розвитку його субєктності та субєктивності в позитивному аспекті;

- виховання може створити такі умови розвитку людини, які допоможуть їй досягти балансу між адаптацією в суспільстві і відокремленням в ньому, тобто в тій чи іншій мірі мінімізувати ступінь становлення його жертвою соціалізації;

- виховання має деякі можливості запобігти зіткнення людини з тими чи іншими небезпеками стихійної соціалізації, а також мінімізувати і частково коригувати наслідки що трапилися при зіткнені, тобто зменшити ризик перетворення людини в жертву

несприятливих умов соціалізації [23, С. 24].

Соціалізація особистості здійснюється під впливом сукупності багатьох умов - як соціально-контрольованих і направлено організованих, так і стихійних, що виникають спонтанно. Вона є атрибут способу життя особистості, і може розглядатися як її умова і як результат. Неодмінною умовою соціалізації є культурна самоактуалізація особистості, її активна робота над своїм соціальним вдосконаленням. Якими б сприятливими не були умови соціалізації, її результати багато в чому залежать від активності самої особистості.

Дослідники, що працюють в руслі субєкт-субєктного підходу, виділені характеристики особистості, що забезпечують успішну соціалізацію: здатність до зміни своїх ціннісних орієнтацій; вміння знаходити баланс між своїми цінностями і вимогами ролі; орієнтація не на конкретні вимоги, а на розуміння універсальних моральних людських цінностей.

У рамках концепції соціалізації, запропонованої А.В.Мудрика «соціалізованість - це досягнення людиною певного балансу адаптованості і відособлення у суспільстві» [24, С.170-171].

Про міру адаптації людини в суспільстві свідчить ряд ознак:

* ступінь оволодіння рольовими очікуваннями і приписами, характерними для суспільства в різних сферах життєдіяльності (сімейної, професійної, соціальної, дозвільної та ін), а також знаннями, вміннями та установками, необхідними для їх реалізації;

* наявність і міра оформленості реалістичних у даному суспільстві життєвих цілей і уявлень про соціально-прийнятних шляхи та способи їх досягнення (тобто міра узгодженості самооцінок і домагань людини з його можливостями і реаліями соціального середовища);

* необхідний на даному віковому етапі рівень освіти.

В якості ознак відокремлення людини в суспільстві можна розглядати наступні:

* наявність власних поглядів, здатність змінювати їх і виробляти нові (ціннісна автономія);

* наявність і характер «Я-концепції», рівень самоповаги і самосприйняття, почуття власної гідності (психологічна автономія);

* реалізація вибірковості в емоційних уподобаннях, їх заощадження і змінюваність (емоційна автономія);

* міра готовності і здатності самостійно вирішувати власні проблеми, протистояти тим життєвим ситуаціям, які заважають ?самозміненню, самовизначенню, самореалізації, самоствердження; гнучкість і одночасно стійкість в мінливих ситуаціях, вміння творчо підходити до життя - креативність (поведінкова автономія).

Таким чином, проблема соціалізації багатогранна. Розглядаючи наукові підходи, ми можемо зробити деякі висновки. По-перше, соціалізація являє собою двосторонній процес входження особистості в систему суспільних відносин. По-друге, соціалізація особистості здійснюється під впливом навколишнього середовища і у взаємодії з нею, що зумовлює її включення в цілісний педагогічний процес формування особистості. По-третє, соціалізація характеризується діяльнісним? принципом, творчою активністю особистості як субєкта життєдіяльності. По-четверте, соціалізація взаємодіє і інтегрується з процесом виховання, освіти, саморозвитку, самореалізації, одночасно залишаючись автономним процесом. По-пяте, освітні системи (школа, училище, технікум, ВНЗ) є важливим чинником спрямовується суспільством і державою соціалізації особистості.