Понятие и показатели умственного развития
2. Обучаемость: понятие, показатели. Обученность
Обучаемость - способность человека к научению.
Научение - процесс и результат приобретения человеком знаний, умений и навыков. [7, c. 593].
Понятие обучаемости было поедено Н.А. Менчинской.
Обучаемость--система свойств личности и деятельности школьника, которая эмпирически характеризует его возможности в усвоении учебной программы -- знаний, понятий, навыков и пр.
Это общая характеристика психического развития, позволяющая достичь более высокого уровня в формировании обобщенных принципов действия и способов действия. Кроме того, обучаемость свидетельствует и о специфических способностях: если она более развита у конкретного школьника, тот быстрее, в большем объеме, прочнее и гибче усвоит специфичную информацию. [6, c. 106].
Обучаемость соотносится с понятием «обученности» (А.К. Маркова) как совокупности всех характеристик психического развития, которые суть результат предыдущего обучения. В такой трактовке обученность соотносится с уровнем актуального развития, а обучаемость -- с зоной ближайшего развития. Важно положение А.К. Марковой, что обучаемость -- это «восприимчивость ученика к усвоению новых знаний и новых способов их добывания, а также готовность к переходу на новые уровни умственного развития». [5, c. 187].
Показатели обучаемости
Основные показатели обучаемости -- темп продвижения в освоении знаний и формировании умений, легкость этого освоения (отсутствие напряжения, утомления, переживание удовлетворения от освоения знаний), гибкость в переключении на новые способы и приемы работы, прочность сохранения освоенного материала.
Суммарными показателями обучаемости, по З.И. Калмыковой, являются экономичность и темп мышления; объем конкретного материала, на основе которого достигается решение новой задачи; количество «шагов» для ее самостоятельного решения и порции дозированной помощи, на основе которой был достигнут результат, а также время, затраченное на решение; способность к самообучению; работоспособность и выносливость. Существенны предложенные А.К. Марковой показатели обучаемости:
активность ориентировки в новых условиях;
инициатива в выборе необязательных заданий, самостоятельное обращение к более трудным заданиям. Эти показатели могут быть соотнесены с понятием интеллектуальной инициативы как единицы творческой активности (по Д.Б. Богоявленской);
настойчивость в достижений поставленной цели и «помехоустойчивость» как умение работать в ситуациях помех, отвлечений, препятствий;
восприимчивость, готовность к помощи другого человека, отсутствие сопротивления.
По этим показателям разработана методика определения (диагностирования) обучаемости, в основе которой, по З.И. Калмыковой, лежат следующие положения:
диагностика должна быть комплексной, опирающейся «на синтетический», а не аналитический путь;
методы диагностики должны базироваться на учебном материале в естественном обучающем эксперименте, положительные черты которого должны соединяться со строгостью лабораторного эксперимента, особенно при фиксации результатов испытаний, сочетании качественного и количественного анализа при регистрации процесса, способов решения, оказываемой помощи и т.д.;
обучаемость диагностируется в проблемных учебных ситуациях, где по возможности должны быть уравнены все другие условия; [5, c. 188].
"right">Таблица 1Индивидуальные различия обучаемых в учебной деятельности (по Г. Клаусу)
Параметр сравнения |
Позитивный тип |
Негативный тип |
|
Скорость |
Быстро |
Медленно |
|
Легко, без труда |
С трудам, напряженно, тяжело |
||
Прочно, устойчиво во времени |
Поверхностно, мимолетно, быстро забывается |
||
Легко переучивается |
С трудом переучивается |
||
Обладает гибкостью |
Характеризуется ригидностью, застылостью |
||
Тщательность |
Добросовестно |
Халатно |
|
Аккуратно |
Небрежно, неряшливо |
||
Основательно |
Поверхностно |
||
Мотивация |
Охотно |
Неохотно |
|
Добровольно |
По обязанности |
||
По собственному побуждению |
Под давлением |
||
Активно, включение, увлеченно |
Пассивно, вяло, безучастно |
||
Старательно, усердно, изо всех сил |
Нерадиво, лениво |
||
Регуляция действия |
Самостоятельно |
Несамостоятельно |
|
Автономно, независимо |
Подражая |
||
Планомерно, целенаправленно |
Бесцельно, бессистемно, без плана |
||
Настойчиво, постоянно |
Периодически, неустойчиво |
||
Когнитивная организация |
Осознанно, с пониманием |
Механически, не понимая, методом проб и ошибок |
|
Направленно, предвидя последствия |
Случайно, непреднамеренно |
||
Рационально, экономно |
Нерационально, неэффективно |
||
Общая оценка |
Хорошо |
Плохо |
[5, c. 189].
время диагностического эксперимента не должно ограничиваться при соблюдении требования его фиксации;
сочетание индивидуальных и коллективных диагностических процедур позволяет получить более полную и адекватную картину обучаемости.
Обучаемость субъекта учебной деятельности проявляется в ее особенностях и характере, влияя на ее стиль. Вырабатываемые индивидуальные стили могут быть схематически представлены двумя полюсами: «позитивный» -- «негативный». Приведенная выше таблица иллюстрирует содержание учебной деятельности, отражающей такие стили. Они в значительной мере основываются на обучаемости. [5, c. 190].
Обучаемость характеризуют:
¦ психофизиологические процессы (возбуждение и торможение, их соотношение, работоспособность, скорость реакций, темп и ритм деятельности);
сенсорные и перцептивные процессы (схватывающий или детализирующий тип восприятия, избирательность восприятия, чувствительность, особенности развития слухового или зрительного ощущения);
мнемическая функция (использование приемов запоминания, включение деятельности в запоминание, установка на долговременное и прочное запоминание, активное использование типа запоминания и др.);
опора на гибкость мышления;
скорость мышления;
¦ саморегуляция устойчивости, распределения внимания и др.
Как установила Н.А. Менчинская, обучаемость проявляется в процессе усвоения школьниками понятий и овладения приемами умственной деятельности. В результате удалось выявить и индивидуальные особенности в исполнении учебной работы: «При достаточно выраженном постоянстве этих различий имелось основание говорить о них не как о частных различиях в успешности выполнения тех или иных действий, а как о свойстве личности, которое и было обозначено термином "обучаемость", получившим свою содержательную характеристику путем выделения показателей, характеризующие это свойство».
Вместе с тем установлено, что обучаемость ярко проявляется при выполнении заданий, требующих не стереотипных решений ? по образцу, а таких, когда следовало совершить «микрооткрытие». Обнаружили ученые и другое: высокая обучаемость не приводит к успеху, если у школьника нет направленности на учебную деятельность.
Н.А. Менчинская и ее сотрудники выделили типы различий в обучаемости, основанные на ряде критериев:
¦ восприимчивость к усвоению знаний, степень овладения умственными операциями (интеллектуальные свойства);
¦ направленность личности, определяющая отношения, оценки и идеалы. [6, c. 107].
Данные признаки позволили определить 4 типа учащихся:
1. Имеющие положительную характеристику восприимчивости к усвоению знаний, способные овладеть умственными операциями и отличающиеся положительной направленностью -- позитивно относящиеся к школе.
2. Имеющие отрицательную характеристику восприимчивости к усвоению знаний и низкую возможность овладеть умственными операциями в сочетании с отрицательным отношением к школе, низкой мотивацией.
3. Положительные интеллектуальные свойства и отрицательное отношение к школе.
4. Негативные интеллектуальные свойства и позитивная направленность на школьное обучение вместе с высокой мотивацией.
Ученые подчеркивают свойства, положенные в основание классификации, могут изменяться так же, как и обусловленные ими типы учащихся. Если первоклассник с большим желанием и усердием начинает выполнять все учебные задания, это еще не гарантия, что все последующие голы пребывания в школе окажутся успешными и станут характеризоваться высокой мотивацией к учению. Все будет зависеть от того, насколько соответствующая направленность школьника проявится в конкретных позитивных успехах и как этому будут способствовать учителя разных предметов.
Иногда у учеников возникает ряд трудностей (у них и обучаемость низкая, и отношение к учению отрицательное). Чтобы успеваемость школьника была хорошей и вообще повышалась его обучаемость, педагогу необходимо изменить мотивацию учащегося. Разумеется, мобилизовать все ресурсы ребенка, если тот не желает заниматься чем-то для него неинтересным, не представляется возможным. Изменениям же наиболее поддается именно мотивационная сфера.
Особое значение для обучаемости имеет самооценка учащегося.
Самооценка -- это значимость, которой ученик наделяет сам себя (способность оценить свои черты личности или интеллекта), обретая системы смыслов, которые защищают личность и регулируют ее взаимодействие с окружающими. [6, c. 108].
Она является одним из параметров успешной учебной деятельности, поскольку определяет желание или нежелание ею заниматься. Как завышенная, так и заниженная самооценка отрицательно сказывается на процессе и результатах учения.
Следовательно, обучаемость демонстрирует общие способности школьника и учитывает многие стороны его личности -- выносливость, работоспособность, гибкость и быстроту мышления, активность и мотивацию личности, взаимодействие с другими учащимися и учителем.
Значительный вклад в понимание обучаемости и успеваемости школьников внесли работы Б.Г. Ананьева, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Г.С. Костюка, И.В. Страхова и др. Например, Б.Г. Ананьев организовал экспериментальное обучение, которое предполагало взаимосвязь учебных предметов, преподаваемых в школе. Оказалось, последняя способствует умственному развитию школьников, так как интенсивно формирует их умственные действия.
Исследованиями же П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной было показано, что такого возможно добиться поэтапно, причем с определенными, заранее намеченными свойствами, и тем самым сформировать тип обучаемости. Как продемонстрировали ученые, вполне реально вооружить школьника методом анализа, в результате чего ученик сам будет способен формировать умственное действие, а не следовать заранее жесткому и заданному учебником или учителем. П.Я. Гальперин подчеркивает роль личной активности школьника в процессе учения. Интеллектуальное развитие идет по двум линиям: а, следовательно, и обучаемости. [6, c. 109].