Хід роботи.
Досліджуваному дається та інструкція: «Вам пропонується перелік речень, які мають декілька варіантів закінчень. Виберіть, будь ласка, один з варіантів та позначте його в бланку відповідей.»
1.Мені хотілося б працювати….
А) в приміщенні;
Б)на відкритому повітрі;
В)в незвичних умовах (в горах, в лісі, під землею, на висоті і т.д.);
Г) з чергуванням умов.
2. Я хотів(ла) би, щоб режим робочого дня був….
А) чітким,систематичним (початок і кінець роботи не змінюється);
Б) позмінно(то ранок,то вечір)
В) вільним, гнучким (початок і кінець визначається працівником);
Г) ненормованим (нічні чергування, затримки на роботі).
3. Мені зручніше працювати….
А) сидячи (за столом,за пультом);
Б) стоячи (біля станка, за прилавком);
Г) в поїздках;
Д) чергуючи постійне місце роботи з поїздками.
4. Мені хотілося б , щоб робота була пов’язана з…
А) механізмами,ручними операціями;
Б) машинами і механізмами з ручним керуванням;
В) автоматичним і автоматизованим;
Г) функціональними знаряддями (мова, засоби впливу на емоції людини, функціональні можливості організму).
5. Мені хотілося б виконувати роботу…
А) наодинці;
Б) самостійно, але щоб навколо були люди;
В) в колективі, разом з іншими;
Г) з людьми, спілкуючись і керуючи ними.
6. Мені подобається робота, в якій необхідними є….
А) точні, дрібні рухи;
Б) координація рухів;
В) швидкість рухів;
Г) велика сила.
7. В моїй майбутній професії важливі…
А) стійкість уваги;
Б) спостережливість;
В) пам'ять на числа, дати, події;
Г) уява.
8. Успіх в моїй майбутній професії залежить від…
А) технічної кмітливості, оперативного технічного мислення;
Б) здібності подумки уявити невидимі процеси, предмети і їх співвідношення;
В) самоконтролю і самовладання;
Г) емоційності, вміння входити в контакт з іншими людьми.
9.Майбутню роботу мені хотілося б виконувати…
А) по заданому плану;
Б) по плану, але отримувати в процесі нову інформацію;
В) по плану, але мати можливість змінювати його;
Г) оперативно, коли робота ставить все нові задачі, проблеми.
10.В своїй роботі краще відповідати..
А) лише за себе, за виконання свого завдання;
Б) за виконання завдання групи4
В) за роботу механізмів, техніку безпеки;
Г)за суспільні, матеріальні цінності.
11. Мені подобається робота, в якій необхідно…
А) розпізнавати, виявляти властивості предметів, їх якість;
Б) перетворювати, обробляти предмети;
В) винаходити, придумувати нові зразки продукції;
Г) здійснювати вплив на інших людей.
12. Мені подобається…
А) оцінювати продукцію, розбиратися у властивостях об’єктів;
Б) обслуговувати людей;
В) знаходити нові варіанти вирішення задач, нові результати;
Г)організовувати виробничі процеси, діяльність.
13.Мені хотілося б, щоб моя майбутня професія була пов’язана з…
А) управлінням людьми, трудовими колективами;
Б) вихованням та навчанням дітей;
В) подоланням стихійних сил природи;
Г) комфортним, спокійним становищем.
14. Мені хотілося б, щоб результати моєї праці були…
А) мало помітними, відомими лише вузькому колу спеціалістів;
Б) відомі трудовому колективові, широкому колу спеціалістів;
В) відомі всій країні, широко висвітлювались в пресі;
Г) всесвітньо визнані.
15.Мені хотілося б,щоб від результатів моєї роботи….
А) залежала лише моя заробітна плата;
Б) безпосередньо залежало виконання виробничого завдання відділу, цеху, групи;
В) залежало життя і здоров’я людей;
Г) мир на Землі.
16.Після закінчення роботи…
А) хотів (ла) би відключитися від неї, займатися своїми справами;
Б) цікаво було б продовжувати думати про неї і вдома;
В) ні про що інше б не думав(ла), продовжував(ла) би нею займатися;
Г) і не згадув(ла) би про роботу до наступного дня.
17.Хотів(ла) б,щоб робота була…
А) поруч з домом;
Б) цікава, далеко чи близько від дому - не важливо;
В) не пов’язана з відрядженнями;
Г) подалі від дому.
БЛАНК ВІДПОВІДЕЙ
№ РЕЧЕННЯ | ВІДПОВІДЬ | |||
| А | Б | В | Г |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 |
|
|
|
|
ОБРОБКА ТА АНАЛІЗ РЕЗУЛЬТАТІВ.
ТАБЛИЦЯ СУПЕРЕЧЛИВИХ ЗВЯЗКІВ
ДО МЕТОДИКИ « ВАША МАЙБУТНЯ ПРОФЕСІЯ»
1а 13в.
1б 3а, 4в, 6а,13г.
1в 2а,9а,13г,16а,16г,17в.
1г 2а,13г,16г,17в.
2а 3в,3г,4г,5г,7г,8г,9г,10б,10в,10г,11в,11г,12в,12г,9г,11г,13в,13г,15г,16в,17б.
2в 13б,13г,16а,16г,17а,17в.
2г 13г,16а,16г,17а,17в.
3а 4г,6г,13б,13в.
3б 13г.
3в 13г,17а,17в.
3г 13г,17а,17в.
4а 5г,8г,11г,12г,13а.
4б 5в,5г,8г,11в,11г,12г,13а,13г.
4в 5г,6а,6г,7г,8г,9в,10а,11а,11в,12а,12б,13а,13б,13в,14а,15а,16в.
4г 12г.
5а 10а,12б,12г,13а,13б
5б 10а,13а,13б
5в 10а
5г 6а,6г,10а,11б,13г,14а,15а,16а,16г
6а 8г,12г,13а,13в.
6б 12г,13а.
6в 7г,8а,8б,8г,10б,11в,11г,12в,12г,13а,13б.
6г 8а,11а,11в,12а,12в,12г,13а.
7г 13г,15а,16а,16г.
8а 9а.
8в 13г.
8г 10а,11б,11в,13г,14а,15а,16а,16г.
9а 11 в,11г,12в,13в.
10а 11а, 12г, 13а, 13б,15б,15в,15г.
10б 13г,15а,16а,16г.
10в 11в,11г,12в,12г,13а,13б,13г.
10г 11б,11в,12в,12г,13г.
11а 12в,13а,13б,13в.
11б 12а,13а.
11в 13г,15а,16а,16г.
11г 13г,14а,15а,16а,16г.
12б 13г,16в.
12в 13г,15а,16а,16г.
12г 13г,14а,15а,16а,16г.
13а 14а,15а,16а,16г.
13б 14а,15а,16а,16г.
13в 15а,16а,16г,17а,17в.
13г 15б,15в,15г,16б,16в,17б,17г.
14б 15а,16а,16г.
14в 15а,16а,16г.
14г 15а,16а,16г.
15а 16б,16в.
15б 16а,16г.
15в 16а,16г,17а.
15г 16а,16г,17а.
16а 17б,17г.
16г 17б.
Аналіз результатів проводиться поетапно.
Перед усім оцінюється повнота відповідей досліджуваного (чи на всі питання було дано відповіді). Виявляються всі випадки,які могли б викликати труднощі при відповіді на анкету.
Потім за таблицею суперечливих зв’язків виявляється ступінь адекватності його уявлень про майбутню професійну діяльність. Це робиться наступним чином. В таблиці суперечливих зв’язків наведені всі можливі суперечливі поєднання відповідей. На бланку відповідей відмічаються пари суперечливих поєднань у відповідності з запропонованою таблицею. При цьому спочатку по вертикалі виявляється відповідь на перше питання і по горизонталі шукають всі пересічення з відповідями на решту питань,починаючи з другого. Потім визначається відповідь на друге питання та по горизонталі шукають аналогічні пересічення починаючи з третього питання і т.д.
Знайдені протиріччя дозволяють судити про недостатню поінформованість досліджуваних в певній області. Цей матеріал дозволяє планувати зміст, виявляти форму корекційних впливів щодо даного досліджуваного.
І останній етап. На основі відповідей складається опис бажаної професії у співвідношенні з виучуваною і з тією, яку досліджуваний буде освоювати в майбутньому. Це дозволяє виявити ступінь усвідомленості вибору майбутньої професії.
ВИВЧЕННЯ ПРОФЕСІЙНИХ ІНТЕРЕСІВ УЧНІВ
В книге:Психологическое изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском возрасте:
Учебно-методическое пособие/В.А.Худик,-К:Освіта,1992.-С.15-18.
В умовах школи, ПТУ, інших навчальних закладів профорієнтаційна робота повинна бути спрямована на формування психологічної готовності учнів до трудової діяльності. При цьому вибору учнями своєї майбутньої професії має приділятися особлива увага (С. М. Чистякова, 1983; М.М. Захаров, 1984). На жаль, на практиці цьому питанню приділяють недостатньо уваги. Найчастіше питаннями їх проферієнтаційної орієнтації займаються класні керівники, особливо випускних класів. Перш за все вони звертають увагу на: 1) наявність в учня певних трудових установок, 2) домінування інтересів у навчальній діяльності; 3) мотиви вибору продовження навчання; 4) зниження в учнів інтересу до навчання і його орієнтація в поза навчальну діяльність ; 5) рівень знань з обраній професії і вимог,що ставляться.
Розглянемо деякі найбільш прості в застосуванні методи вивчення професійних інтересів учнів.
ВИВЧЕННЯ ПРОФЕСІЙНИХ НАМІРІВ СТАРШОКЛАСНИКІВ
Мета:визначити наявність готовності до вибору професії (Л. М. Фрідман, Т. А. Пушкіна, І. Я. Каплуновіч, 1988), що характеизує внутрішню усвідомленість самого факту вибору і визначеність професійних інтересів, обізнаність учня та оцінку своїх здібностей, знання про те, які фізичні та психологічні вимоги до людини ставить обрана ним професія.
Необхідний матеріал:бланк анкети,ручка.
Хід проведення.
Кожному учню пропонується відповісти на такі питання:
1. Чим Ви думаєте зайнятися після закінчення школи (потрібне підкреслити)?
а) продовжити навчання у вузах (якому?);
б) вступити в ПТУ, технікум, середній спеціальний навчальний заклад;
в) піти працювати на виробництво (на яке?);
г) поєднувати роботу (яку?) з навчанням (яким?);
д) не знаю, чим буду займатися.
е)інше__________________________________________________________________________________________.
2. Який професії, спеціальності Ви хотіли б присвятити себе?____________________________________.
3. Які вимоги, на вашу думку, ця професія ставить до людини (потрібне підкреслити)?
а) необхідні знання, вміння, навички;
б) необхідні загальні якості особистості;
в) необхідні спеціальні якості особистості.
4. Які вимоги ставить обрана Вами професія до здоров'я людини? Як Ви оцінюєте вашу професійну придатність за станом здоров'я?
5. Як Ви уявляєте собі умови роботи у обраній Вами професії?
6. Як Ви готуєте себе до обраної професії (потрібне підкреслити)?
а) працюєте над розвитком системи знань, умінь і навичок, необхідних для цієї професії;
б) виховуєте у себе загальні позитивні якості (працелюбність, самостійність у праці, наполегливість і т. п.);
в) розвиваєте спеціальні якості, необхідні для обраної професії.
г)інше_____________________________________.
7. Де Ви перевіряєте свої, професійні якості (потрібне підкреслити)?
а) у школі на уроках;
б) у гуртках;
в)самостійно вдома; у позашкільних закладах,
д) не перевіряв,
е)інше_____________________________
8. Чи знаєте Ви, де можна отримати підготовку до обраної професії?
9. Де Ви читали про обрану професію (потрібне підкреслити)?
а) у художній літературі, б) в науково-популярній, в) у спеціальній літературі,г)в інтернеті,г)інше___________________________________________.
10. З ким Ви розмовляли про обрану Вами професію (потрібне підкреслити)?
а) з учителем;
б) з батьками;
в) з родичами;
г) з товаришами-однолітками;
д) зі старшими товаришами, які знають цю професію;
е)з соціальним педагогом,психологом,
є)ні з ким не розмовляв,
ж)інше___________________.
11. Чи знаєте Ви, що до обраної вами професії є близькі, споріднені з нею;які Ви могли б опанувати? Якщо знаєте, назвіть їх._____________________________________________________.
1 2. Коли Ви обрали професію? Чи відбувалися зміни у вашому виборі? З яких причин Ви змінювали свій вибір?______________________________________________________________________.
13. Якщо ви до цих пір не обрали професію, то з яких причин?
1 4.Ваше рішення про вибір цієї професії остаточне, чи Ви ще можете передумати?
15.Хто найбільше вплинув на вас при виборі професії(потрібне підкресліть)?
а)батьки;
б) вчителя;
в) працівники виробництва;
б) товариші;
д) хтось інший._____________________________________________.
е)інше__________________________________________.
I 6.На що Ви орієнтувалися, обираючи професію (потрібне підкреслити)?
а) принести користь суспільству;
б) ця професія престижна;
в) хороша зарплата;
г) цікава і змістовна робота.
д) робота, відповідає моїм можливостям.
е)інше____________________________________________.
1 7. Що, на вашу думку, необхідно вам мати щоб бути гарним фахівцем (потрібне підкреслити)
а) попрацювати на виробництві,
б) закінчити ПТУ;
в) закінчити технікум;
г) закінчити вуз;
д) спробувати себе в обраній професії
18 Які матеріали і про яку професію Ви хотіли б мати у своїй школі (бібліотеці)?_____________________________________________________________________________.
19. На яких уроках вчителі розповідають про професії і як часто?___________________________________________________________________________________.
20. Які екскурсії на виробництво Вам найбільше сподобалися?_________________________________________________________________________.
21. Які зауваження виникли у вас після екскурсії (потрібне підкреслити)?
а) щодо організації праці,
б) щодо бесіди про професії;
в) щодо умов виробництва;
г) щодо показу технологічного процесу;
д) інші зауваження_________________________________________________________________________________.
22. Скільки за останній рік було зустрічей з ветеранами праці та які з них викликали у вас найбільший інтерес?
23. Як Ви віддаєте перевагу працювати (потрібне підкреслити)?
а) індивідуально;
б) з товаришами,
в) в (команді);
г)інше_________________________________________________.
24. Ким ви хотіли б бути в (команді) (потрібне підкреслити)?
а) виконавцем;
6) організатором.
25. У яких предметних гуртках Ви берете участь? У яких ще хотіли б займатися в школі та поза школою?
26. У яких факультативних заняттях Ви берете участь або хотіли б брати участь?
27. Якою областю знань і умінь Ви захоплюєтеся (потрібне підкреслити)?
а) про природу;
б) про науку,
а) про мистецтво;
г) про техніку;
д) про людину.
Обробка отриманих даних
Якісний аналіз відповідей дасть педагогові відомості про: 1) загальні життєві плани учнів (питання I, 16. 17, 27), 2)захоплення і професійні наміри (запитання 2, 1, 12, 13, 20, 23, 24, 25, 26) 3), знання а обраної професії (питання 3, 4, 5, 11) 4) і оцінці своєї придатності до неї (запитання 7, 14), 5) про оцінку роботи педагогів і старшекласників з професійного самовизначення (питання 6, 8, 9, IО, 15, 18, 19, 21, 22).
Визначення спрямованості особистості
(орієнтовна анкета)
Для визначення особистісної спрямованості застосовують орієнтовну анкету.
Орієнтовна анкета — це 27 пунктів-суджень, на кожен з яких можливі три варіанти відповіді, які відповідають трьом видам спрямованості особистості. Випробуваний має обрати відповідь, яка найкраще виражає його позицію, і ще одну, котра, навпаки, суперечить його позиції. Відповідь «найбільше» дорівнює 2 балам, «найменше» — 0, а та, що залишилась, — 1 балу. Бали, набрані за 27 пунктами, підсумовуються для кожного виду спрямованості окремо.
Виділяють такі спрямованості.
1. Спрямованість на себе (Я) — орієнтація на пряму винагороду і задоволення від роботи та співробітників, агресивність у досягненні статусу, владність, схильність до суперництва, дратівливість, тривожність, інтровертність.
2. Спрямованість на спішування (О) — прагнення підтримувати стосунки з людьми, орієнтація на спільну діяльність, хоча іноді це шкодить виконанню конкретних завдань або наданню щирої допомоги людям, орієнтація на соціальне схвалення, залежність від групи, потреба перебувати з людьми.
3. Спрямованість на справу (Д) — зацікавлення у вирішенні ділових проблем, виконання якнайкраще роботи, орієнтація на ділове співробітництво, здатність відстоювати в інтересах справи власну думку, що корисно для досягнення загальної мети.
Інструкція. Запитальник — це 27 пунктів. На кожен із них можливі три варіанти відповідей: а, б, в.
1. З відповідей на кожен із пунктів оберіть той, який найкраще виражає вашу точку зору. Можливо, що якісь із варіантів відповідей можуть здатися вам рівноцінними. Проте ми просимо вас відібрати з них тільки один, саме той, котрий найбільше відповідає вашій думці.
Літеру, якою позначена відповідь (а, б, в), напишіть на аркуші для запису відповідей поруч із номером відповідного пункту (1-27) під рубрикою «Найбільше».
2. Потім із відповідей оберіть ту, яка вам не властива. Літеру, якою позначена відповідь, знову напишіть на аркуші для запису відповідей поряд із номером відповідного пункту під рубрикою «Найменше».
3. Таким чином, для відповіді на кожне запитання ви використовуєте дві букви, які й запишіть у відповідні стовпчики. Інші відповіді ніде не фіксуються.
НАМАГАЙТЕСЯ БУТИ МАКСИМАЛЬНО ПРАВДИВИМ!
Серед варіантів відповідей нема «хороших» або «поганих», тому не намагайтеся вгадати, яка є «правильною» або «кращою» для вас.
Час від часу контролюйте себе, чи правильно ви записуєте відповіді, чи поруч із потрібними пунктами. Якщо ви знайдете помилку, виправте її, але так, щоб корективи було чітко видно.
- Особистість: практичні засади вивчення
- Тема 1. Відчуття……………………………………………………………………
- Тема 1. Відчуття
- Тема 2. Сприймання
- Тема 3. Пам’ять
- Тема 4. Увага
- Тема 5. Мислення
- Тема 6. Уява
- Тема 1. Вольова сфера особистості
- Тема 2. Емоційна сфера особистості
- Тема 1. Моральна сфера учнів
- Тема 2. Емпатійність
- Тема 3. Ідеали
- Тема 1. Інтереси. Пізнавальні інтереси. Учбові інтереси
- Тема 2. Пізнавальні потреби та мотиви
- Тема 1. Відчуття Методика 1. Дослідження ролі відчуттів у пізнавальній діяльності людини
- Методика 2. Дослідження м'язово-суглобових відчуттів
- Тема 2. Сприймання Методика 1. Дослідження сприймання часу
- Методика 2. Дослідження пізнавального контролю під час сприймання
- Методика 3. Визначення домінуючого типу сприймання за роботою провідних аналізаторів
- Тема 3. Пам’ять Методика 1. Дослідження обсягу короткочасної пам’яті
- Методика 2. Дослідження опосередкованого запам'ятовування
- Методика 3. Порівняльне дослідження безпосереднього та опосередкованого запам'ятовування абстрактних понять
- Методика 5. Ретроактивне гальмування
- Методика 6. Вивчення залежності продуктивності запам’ятовування від характеру почуттів
- Тема 4. Увага Методика 1. Дослідження вибірковості уваги
- Методика 2. Дослідження особливостей розподілу та стійкості уваги за таблицею Шульте
- Методика 3. Дослідження особливостей концентрації уваги
- Методика 4. Дослідження переключення уваги
- Тема 5. Мислення Методика 1. Дослідження впливу установки на спосіб розв'язання задач
- Методика 2. Дослідження аналітичності мислення
- Методика 3.
- Методика 4.
- Методика 5.
- Методика 6.
- Методика 7. Дослідження рефлексивності мислення
- Методика 8. Мисленнєві операції
- Методика 9. Виділення суттєвих ознак
- Тема 6. Уява Методика 1. Дослідження індивідуальних особливостей уяви
- Методика 2. Дослідження творчої уяви
- Шкала оцінки творчості
- Таблиця результатів
- Методика 3. «Вигадати розповідь»
- Тема 1. Вольова сфера особистості
- Методика "Дослідження імпульсивності" (Пашукова)
- II. Ви завжди спокiйно реагуєте на рiзкi чи невдалi зауваження на свою адресу?
- Методика "Дослiдження суб’єктивного контролю" (Пашукова)
- 0 _______________¦______________ 44
- Методика "Дослiдження iндивiдуальних особливостей наполегливостi" (Пашукова)
- (Ильин е. П. Психология воли. 2-е изд. — сПб.: Питер, 2009. — 368 с.: ил. — (Серия «Мастера психологии»).
- (Ильин е. П. Психология воли. 2-е изд. — сПб.: Питер, 2009. — 368 с.: ил. — (Серия «Мастера психологии»).
- Текст опитувальника
- (Ильин е. П. Психология воли. 2-е изд. — сПб.: Питер, 2009. — 368 с.: ил. — (Серия «Мастера психологии»).
- Текст опитувальника
- Методика «Готовності до ризику» (rsk Шуберта) (Ильин е. П. Психология воли. 2-е изд. — сПб.: Питер, 2009. — 368 с.: ил. — (Серия «Мастера психологии»).
- Текст опитувальника
- (Ильин е. П. Психология воли. 2-е изд. — сПб.: Питер, 2009. — 368 с.: ил. — (Серия «Мастера психологии»).
- Текст опитувальника
- Опитувальник для визначення вираженості самоконтролю у емоційній сфері, діяльності та поведінці (соціальний самоконтроль)
- Текст опитувальника
- Тема 2. Емоційна сфера особистості
- Опитувальник
- Реєстрацiйний аркуш
- Ключ для опрацювання методики
- Характеристика рiвнiв I визначення груп нервово-психiчної стiйкостi (нпс) юнакiв 18-22 рокiв за результатами методики
- Методика. Дослiдження настроїв (Пашукова)
- Шкала кольорового дiааазону настроїв:
- Оперативна кольороматриця настроїв
- Пiдсумкова кольороматриця настроїв
- Методика Дослідження емоційної чуйності (Пашукова)
- Процедура дослідження
- Тест-опитувальник
- Аналiз результатiв
- Література Воля
- Почуття та емоції
- Тема 1. Моральна сфера учнів
- Тема 2. Емпатійність
- Тема 3. Ідеали
- Тема 1. Інтереси. Пізнавальні інтереси. Учбові інтереси
- Тема 2. Пізнавальні потреби та мотиви
- Література
- Методики діагностики самосвідомості особистості
- Текст опитувальника
- Обробка та аналіз результатів:
- Методика «Особистісний диференціал» (од) (адаптована в нді ім. В.М. Бехтєрєва) (підлітковий, юнацький вік)
- Хід проведення:
- Обробка та аналіз результатів:
- Бланк од
- Методика «Самодіагностика я-концепції» (підлітковий, юнацький вік)
- Хід проведення:
- Опитувальник
- Обробка та аналіз результатів:
- Інтерпретація відповідей:
- Дослідження різних образів «я-концепції» (підлітковий, юнацький вік)
- Хід проведення:
- Обробка та аналіз результатів:
- Тест-опитувальник ставлення до себе (в.В. Столін) (юнацький вік)
- Хід проведення:
- Текст опитувальника.
- Обробка та аналіз результатів:
- Ключ для обробки:
- Порядок підрахунку
- Тест-опитувальник для визначення самоставлення особистості
- Хід проведення:
- Текст опитувальника.
- Обробка та аналіз результатів:
- Тест двадцяти тверджень на самоставлення (м.Кун, т.Мак-Партланд)
- (Молодший шкільний, підлітковий та юнацький вік)
- Хід проведення:
- Обробка та аналіз результатів:
- Приклад застосування методики 20 тверджень у підлітковому та ранньому юнацькому віці.
- Дослідження самоповаги
- Обробка та аналіз результатів:
- Тест егоцентричних асоціацій (еат) (підлітковий та юнацький вік)
- Хід проведення:
- Обробка та аналіз результатів:
- Аналіз результатів
- Рівень впевненості в собі (ф. Зімбардо). (старший підлітковий та юнацький вік)
- Хід проведення:
- Перелік тверджень:
- Обробка та аналіз результатів:
- Тест самоакцептації (дитячий варіант – молодший шкільний вік)
- Хід проведення:
- Тест самоакцептації (підлітковий та юнацький вік)
- Хід проведення:
- Обробка та аналіз результатів:
- Методики дослідження самооцінки
- Методика кількісного виміру самооцінки (с.А. Будассі) (підлітковий, юнацький вік)
- Хід проведення.
- Обробка і аналіз результатів
- Бланк досліджуваного
- Модифікації методики кількісного виміру самооцінки Перший варіант (молодший шкільний, підлітковий та юнацький вік)
- Хід проведення
- Другий варіант (молодший шкільний, підлітковий та юнацький вік)
- Хід проведення
- Обробка і аналіз результатів
- Інтерпретація результатів
- Третій варіант (молодший шкільний, підлітковий та юнацький вік)
- Хід проведення
- I. Міжособистісні стосунки, спілкування.
- II. Поведінка.
- III. Діяльність.
- IV. Переживання, відчуття.
- Обробка і аналіз результатів
- Методика дослідження самооцінки т.В.Дембо-с.Я.Рубінштейна (молодший шкільний, підлітковий та юнацький вік)
- Хід проведення.
- Обробка та аналіз результатів
- Модифікації методики вивчення самооцінки т.В.Дембо-с.Я.Рубінштейна
- Методика «Сходинки самооцінок» (т.Габріял) (молодший шкільний вік)
- Хід проведення:
- Обробка та аналіз результатів:
- Методика «Самооцінка та соціальні очікування»* (молодший шкільний вік)
- Хід проведення:
- Обробка та аналіз результатів
- Методика т.В.Дембо-с.Я.Рубінштейна (модифікація а.М.Прихожан). (підлітковий та юнацький вік)
- Хід проведення
- Обробка та аналіз результатів
- Рівень домагань
- Висота самооцінки
- Методика «Три вчительки» (а.Липкіна) (молодший шкільний вік)
- Хід виконання:
- Проективна методика (самооцінка)
- Обробка та аналіз результатів.
- Проективна методика «Малюнок дерева» (шкільний вік)
- Хід проведення:
- Обробка, аналіз та інтерпретація результатів.
- Методика «Шкала самооцінки» (підлітковий, юнацький вік)
- Хід проведення
- Обробка та аналіз результатів
- Інтерпретація результатів:
- Опитувальник загальної самооцінки підлітка (г.М. Казанцева) (підлітковий вік)
- Текст опитувальника
- Обробка і аналіз результатів
- Анкета «Самохарактеристика особистості» (підлітковий, юнацький вік).
- Хід проведення:
- Обробка і аналіз результатів
- Самооцінка комплексу неповноцінності (підлітковий та юнацький вік)
- Хід проведення
- Обробка та аналіз результатів
- Дослідження рівня домагань особистості
- Методика «Вибір задач різного ступеня складності» (модифікації методичного прийому ф. Хоппе) (підлітковий та юнацький вік)
- Картка 1
- Обробка і аналіз результатів.
- Моторна проба Шварцландера
- Хід проведення
- Обробка і аналіз результатів
- Аналіз результатів
- Методика 1. Дослідження творчої уяви «Три слова»
- Методика 2 «Чи багата у вас уява?»
- Методика 3. «Дослідження індивідуальних особливостей уяви»
- Методика 8. «Які ваші творчі здібності?»
- Методи діагностики творчих здібностей Методика 1. Методика Шкала Вільямса “Діагностика дитячої креативності”
- Опитувальник
- Методика 2.“Шкала для рейтингу поведінкових характеристик обдарованих дітей” (Дж. Рензуллі)
- Методика 3. Методика невербального творчого мислення е.П. Торренса
- Методика 4. Методика образотворчого візуального мислення е.П. Торренса
- Методика 5. Експрес-метод д. Джонсона
- Методика 6. Тест на самовизначення видів діяльності, яким віддають обдаровані діти
- Методика 7. Самооцінка творчих здібностей е .Тунік
- Методика 8. Опитувальник особистісної схильності до творчості г. Девіса
- Методика 9. Дослідження творчої уяви
- Процедура дослідження
- Інструкція досліджуваному:
- Обробка та аналіз результатів
- Шкала оцінки творчості
- Таблиця результатів
- Література
- Варіанти оцінок для кожного з чотирьох суджень
- Список детермінант:
- Анкета «Ваша майбутня професія»
- Хід роботи.
- Тестовий матеріал
- Хід роботи.
- 1. Найбільше задоволення я отримую від:
- Дослідження структури особистості (За “Картою особистості” к.К. Платонова)
- Структура особистості (за Платоновим)
- Хід роботи.
- Карта особистості (бланк) Варіант 1
- Карта особистості Варіант 2 (заповнюється згідно інструкції)
- Інструкція до заповнення “Карти особистості” з виконанням методу полярних балів
- Обробка результатів
- “Карта особистості”
- Методика визначення імпульсивності в.А. Лосенкова
- Обробка результатів
- Реєстраційний бланк до методики:
- Обробка результатів:
- Методика «Тип мислення»
- 40. Я не можу заспокоїтись, доки не доведу свою роботу до бездоганності. Обробка результатів
- Опитувальник професійної готовності (опг) (л.Кабардової)
- Хід проведення.
- Обробка результатів:
- Оцінка результатів
- Опитувальник опг
- Бланк відповідей
- Обробка отриманих даних
- (Диференціально-діагностичний опитувальник є.О. Клімова)
- Хід проведення.
- Обробка результатів.
- Таблиця-ключ диференціально-діагностичного опитувальника (ддо)
- Бланк відповідей
- Бланк відповідей
- Бланк відповідей