Методика "Дослiдження суб’єктивного контролю" (Пашукова)
Мета: визначення локусу суб’єктивного контролю.
Матерiали та обладнання: тест-опитувальник, розроблений Е. Ф. Бажiним та iн. на основi шкали локусу контролю Дж. Роттера, бланк для вiдповiдей, ручка.
Процедура дослiдження. Методика дослiдження дозволяє порiвняно швидко й ефективно визначити рiвень сформованостi суб’єктивного контролю як в однiєї, так, водночас, i в кiлькох осiб. Кожного дослiджуваного належить забезпечити iндивiдуальним текстом опитувальника i бланком для вiдповiдей з нумерацiєю тверджень, яка вiдповiдає тексту опитувальника.
Інструкція дослiджуваному. "Запропонований вам опитувальник має 44 твердження. Прочитайте їх i дайте вiдповiдь, чи згоднi ви з даним твердженням, чи нi. Якщо згоднi, то в бланку для вiдповідей перед вiдповiдним номером поставте знак (+), якщо ні — знак (—). Пам’ятайте, що в тестi немає правильних i неправильних вiдповiдей. Свою думку висловлюйте вiдверто. Надавайте перевагу тiй вiдповiдi, яка перша спала вам на думку".
Опитувальник
1. Просування по службових сходинках бiльше залежить вiд сприятливого збiгу обставин, нiж вiд здiбностей людини.
2. Бiльшiсть розлучень виникає тому, що люди не захотiли пристосовуватись один до одного.
3. Хвороба — справа випадку: якщо маєш захворiти, то вже нічим не зарадиш..
4. Люди стають самотнiми тому, що самi не виявляють iнтересу i дружнього ставлення до оточуючих.
5. Здiйснення моїх бажань часто залежить вiд удачi.
6. Даремно докладати зусиль для того, щоб завойовувати симпатiї iнших людей.
7. Зовнiшнi обставини (батьки, добробут) впливають на сiмейне щастя не менше, нiж стосунки подружжя.
8. Я часто вiдчуваю, що мало впливаю на те, що вiдбувається зi мною.
9. Як правило, керiвництво виявляється бiльш ефективним, коли повнiстю контролюють дії пiдлеглих, а не покладаються на їхню самостiйнiсть.
10. Мої оцiнки в школi часто залежали вiд випадкових обставин (наприклад, вiд настрою вчителя), а не вiд моїх власних зусиль.
11. Коли я планую, то здебiльшого вiрю, що эможу здiйснити свої плани.
12. Те, що багатьом людям здається успiхом чи удачею, насправдi є результатом тривалих цiлеспрямованих зусиль.
13. Думаю, що правильний спосiб життя може бiльше допомогти здоров’ю, нiж лiкарi та лiки.
14. Якщо люди не пiдходять один одному, то як би вони не намагалися налагодити сiмейне життя, вони все одно не зможуть цього эробити.
15. Те добре, що я роблю, звичайно буває гiдно оцiнене iншими.
16. Дiти виростають такими, якими їх виховують батьки.
17. Думаю, що випадок чи доля не вiдiграють великої ролi в моєму життi.
18. Я намагаюся не планувати наперед, тому що багато залежить вiд того, як складуться обставини.
19. Мої оцiнки в школi залежали переважно вiд моїх зусиль і вiд ступеня пiдготовки.
20. У сiмейних конфлiктах я частiше вiдчуваю провину за собою, нiж за протилежною стороною.
21. Життя бiльшостi людей залежить вiд збiгу обставин.
22. Я надаю перевагу такому керiвництву, при якому можна самостiйно визначати, що i як робити.
23. Думаю, що мiй спосiб життя нi в якiй мiрi не є причиною моїх хвороб.
24. Як правило, саме невдалий збiг обставин заважає людям домогтися успiху в своїх справах.
25. Врештi-решт, за погане керiвництво установою вiдповiдають самi люди, якi в нiй працюють.
26. Я часто вiдчуваю, щю нiчого не можу змiнити в стосунках, якi склалися в сiм’ї.
27. Якщо я дуже захочу, то зможу привернути до себе будь-кого.
28. На пiдростаюче поколiння впливає так багато всiляких обставин, що зусилля батькiв у вихованнi часто виявляються нерезультативними.
29. Те, що зi мною трапляється, — це справа моїх власних рук.
30. Важко буває зрозумiти, чому керiвники дiють так, а не iнакше.
31. Людина, яка не змогла досягти успiху у своїй роботi, швидше всього, не доклала достатньо зусиль для цього.
32. Найчастiше я можу домогтися вiд членiв моєї сiм’i того, що я захочу.
33. У неприємностях i невдачах, якi траплялися в моєму житті бiльше були виннi інші люди, нiж я.
34. Дитину завжди можна вберегги вiд застуди, якщо за нею доглядати i правильноПодягати.
35. У складних обставинах я вважаю за краще зачекати, поки проблема розв’яжеться сама по собi.
36. Успiх - це результат наполегливої працi, i вiн мало залежить вiд випадку чи вiд удачi.
37. Я вiдчуваю, що вiд мене бiльше, нiж вiд iнших, залежить щастя моєї сiм’ї.
38. Менi завжди було важко зрозумiти, чому я подобаюсь одним людям i не подобаюсь iншим.
39. Я завжди надаю перевагу прийняттю рiшень i самостiйним дiям, а не сподiваюся на допомогу iнших людей чи на долю.
40. На жаль, заслуги людини часто залишаються невизнаними, незважаючи на всi її намагання.
41. У сiмейному життi бувають такi ситуації, якi неможливо змiнити навiть з найбiльшим бажанням.
42. Здiбнi люди, якi не зумiли реалiзувати свої можливостi, мають звинувачувати в цьому тiльки самих себе.
43. Багато моїх успiхiв були можливi тiльки завдяки допомозi iншихлюдей.
44. Бiльшiсть невдач у моєму життi були вiд невмiння, від незнания або вiд лiнощiв i мало залежали вiд удачi чи вiд невдачi.
Обробка результатiв. Мета обробки результатiв: отримання показника локусу суб’єктивного контролю, тобто, показника загальної iнтернальностi (Іо). Це — сума спiвпадань вiдповiдей дослiджуваного з вiдповiдями, якi наведено в ключi.
Ключ
"+" (згоден): 2, 4, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 19, 20, 22, 25, 27, 29, 31, 32, 34, 36, 37, 39, 42, 44.
"-" (не згоден): 1, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 14, 18, 21, 23, 24, 26, 28, 30, 33, 35, 38, 40, 41, 43.
Аналiз результатів. Локус контролю — це характеристика вольової сфери людини, яка вiдображає її схильнiсть приписувати вiдповiдальнiсть за результати своєї дiяльностi зовнiшнiм силам або власним здiбностям i зусиллям. Приписування вiдповiдальностi за результати своєї дiяльностi зовнiшнiм силам називається екстернальним, або зовнiшнiм, локусом контролю, а приписування вiдповiдальностi власним здiбностям i зусиллям — iнтернальним, або внутрiшнiм, локусом контролю.
Таким чином, можливi два полярних типи особистостей залежно від локалiзацii контролю: екстернальний та iнтернальний.
- Особистість: практичні засади вивчення
- Тема 1. Відчуття……………………………………………………………………
- Тема 1. Відчуття
- Тема 2. Сприймання
- Тема 3. Пам’ять
- Тема 4. Увага
- Тема 5. Мислення
- Тема 6. Уява
- Тема 1. Вольова сфера особистості
- Тема 2. Емоційна сфера особистості
- Тема 1. Моральна сфера учнів
- Тема 2. Емпатійність
- Тема 3. Ідеали
- Тема 1. Інтереси. Пізнавальні інтереси. Учбові інтереси
- Тема 2. Пізнавальні потреби та мотиви
- Тема 1. Відчуття Методика 1. Дослідження ролі відчуттів у пізнавальній діяльності людини
- Методика 2. Дослідження м'язово-суглобових відчуттів
- Тема 2. Сприймання Методика 1. Дослідження сприймання часу
- Методика 2. Дослідження пізнавального контролю під час сприймання
- Методика 3. Визначення домінуючого типу сприймання за роботою провідних аналізаторів
- Тема 3. Пам’ять Методика 1. Дослідження обсягу короткочасної пам’яті
- Методика 2. Дослідження опосередкованого запам'ятовування
- Методика 3. Порівняльне дослідження безпосереднього та опосередкованого запам'ятовування абстрактних понять
- Методика 5. Ретроактивне гальмування
- Методика 6. Вивчення залежності продуктивності запам’ятовування від характеру почуттів
- Тема 4. Увага Методика 1. Дослідження вибірковості уваги
- Методика 2. Дослідження особливостей розподілу та стійкості уваги за таблицею Шульте
- Методика 3. Дослідження особливостей концентрації уваги
- Методика 4. Дослідження переключення уваги
- Тема 5. Мислення Методика 1. Дослідження впливу установки на спосіб розв'язання задач
- Методика 2. Дослідження аналітичності мислення
- Методика 3.
- Методика 4.
- Методика 5.
- Методика 6.
- Методика 7. Дослідження рефлексивності мислення
- Методика 8. Мисленнєві операції
- Методика 9. Виділення суттєвих ознак
- Тема 6. Уява Методика 1. Дослідження індивідуальних особливостей уяви
- Методика 2. Дослідження творчої уяви
- Шкала оцінки творчості
- Таблиця результатів
- Методика 3. «Вигадати розповідь»
- Тема 1. Вольова сфера особистості
- Методика "Дослідження імпульсивності" (Пашукова)
- II. Ви завжди спокiйно реагуєте на рiзкi чи невдалi зауваження на свою адресу?
- Методика "Дослiдження суб’єктивного контролю" (Пашукова)
- 0 _______________¦______________ 44
- Методика "Дослiдження iндивiдуальних особливостей наполегливостi" (Пашукова)
- (Ильин е. П. Психология воли. 2-е изд. — сПб.: Питер, 2009. — 368 с.: ил. — (Серия «Мастера психологии»).
- (Ильин е. П. Психология воли. 2-е изд. — сПб.: Питер, 2009. — 368 с.: ил. — (Серия «Мастера психологии»).
- Текст опитувальника
- (Ильин е. П. Психология воли. 2-е изд. — сПб.: Питер, 2009. — 368 с.: ил. — (Серия «Мастера психологии»).
- Текст опитувальника
- Методика «Готовності до ризику» (rsk Шуберта) (Ильин е. П. Психология воли. 2-е изд. — сПб.: Питер, 2009. — 368 с.: ил. — (Серия «Мастера психологии»).
- Текст опитувальника
- (Ильин е. П. Психология воли. 2-е изд. — сПб.: Питер, 2009. — 368 с.: ил. — (Серия «Мастера психологии»).
- Текст опитувальника
- Опитувальник для визначення вираженості самоконтролю у емоційній сфері, діяльності та поведінці (соціальний самоконтроль)
- Текст опитувальника
- Тема 2. Емоційна сфера особистості
- Опитувальник
- Реєстрацiйний аркуш
- Ключ для опрацювання методики
- Характеристика рiвнiв I визначення груп нервово-психiчної стiйкостi (нпс) юнакiв 18-22 рокiв за результатами методики
- Методика. Дослiдження настроїв (Пашукова)
- Шкала кольорового дiааазону настроїв:
- Оперативна кольороматриця настроїв
- Пiдсумкова кольороматриця настроїв
- Методика Дослідження емоційної чуйності (Пашукова)
- Процедура дослідження
- Тест-опитувальник
- Аналiз результатiв
- Література Воля
- Почуття та емоції
- Тема 1. Моральна сфера учнів
- Тема 2. Емпатійність
- Тема 3. Ідеали
- Тема 1. Інтереси. Пізнавальні інтереси. Учбові інтереси
- Тема 2. Пізнавальні потреби та мотиви
- Література
- Методики діагностики самосвідомості особистості
- Текст опитувальника
- Обробка та аналіз результатів:
- Методика «Особистісний диференціал» (од) (адаптована в нді ім. В.М. Бехтєрєва) (підлітковий, юнацький вік)
- Хід проведення:
- Обробка та аналіз результатів:
- Бланк од
- Методика «Самодіагностика я-концепції» (підлітковий, юнацький вік)
- Хід проведення:
- Опитувальник
- Обробка та аналіз результатів:
- Інтерпретація відповідей:
- Дослідження різних образів «я-концепції» (підлітковий, юнацький вік)
- Хід проведення:
- Обробка та аналіз результатів:
- Тест-опитувальник ставлення до себе (в.В. Столін) (юнацький вік)
- Хід проведення:
- Текст опитувальника.
- Обробка та аналіз результатів:
- Ключ для обробки:
- Порядок підрахунку
- Тест-опитувальник для визначення самоставлення особистості
- Хід проведення:
- Текст опитувальника.
- Обробка та аналіз результатів:
- Тест двадцяти тверджень на самоставлення (м.Кун, т.Мак-Партланд)
- (Молодший шкільний, підлітковий та юнацький вік)
- Хід проведення:
- Обробка та аналіз результатів:
- Приклад застосування методики 20 тверджень у підлітковому та ранньому юнацькому віці.
- Дослідження самоповаги
- Обробка та аналіз результатів:
- Тест егоцентричних асоціацій (еат) (підлітковий та юнацький вік)
- Хід проведення:
- Обробка та аналіз результатів:
- Аналіз результатів
- Рівень впевненості в собі (ф. Зімбардо). (старший підлітковий та юнацький вік)
- Хід проведення:
- Перелік тверджень:
- Обробка та аналіз результатів:
- Тест самоакцептації (дитячий варіант – молодший шкільний вік)
- Хід проведення:
- Тест самоакцептації (підлітковий та юнацький вік)
- Хід проведення:
- Обробка та аналіз результатів:
- Методики дослідження самооцінки
- Методика кількісного виміру самооцінки (с.А. Будассі) (підлітковий, юнацький вік)
- Хід проведення.
- Обробка і аналіз результатів
- Бланк досліджуваного
- Модифікації методики кількісного виміру самооцінки Перший варіант (молодший шкільний, підлітковий та юнацький вік)
- Хід проведення
- Другий варіант (молодший шкільний, підлітковий та юнацький вік)
- Хід проведення
- Обробка і аналіз результатів
- Інтерпретація результатів
- Третій варіант (молодший шкільний, підлітковий та юнацький вік)
- Хід проведення
- I. Міжособистісні стосунки, спілкування.
- II. Поведінка.
- III. Діяльність.
- IV. Переживання, відчуття.
- Обробка і аналіз результатів
- Методика дослідження самооцінки т.В.Дембо-с.Я.Рубінштейна (молодший шкільний, підлітковий та юнацький вік)
- Хід проведення.
- Обробка та аналіз результатів
- Модифікації методики вивчення самооцінки т.В.Дембо-с.Я.Рубінштейна
- Методика «Сходинки самооцінок» (т.Габріял) (молодший шкільний вік)
- Хід проведення:
- Обробка та аналіз результатів:
- Методика «Самооцінка та соціальні очікування»* (молодший шкільний вік)
- Хід проведення:
- Обробка та аналіз результатів
- Методика т.В.Дембо-с.Я.Рубінштейна (модифікація а.М.Прихожан). (підлітковий та юнацький вік)
- Хід проведення
- Обробка та аналіз результатів
- Рівень домагань
- Висота самооцінки
- Методика «Три вчительки» (а.Липкіна) (молодший шкільний вік)
- Хід виконання:
- Проективна методика (самооцінка)
- Обробка та аналіз результатів.
- Проективна методика «Малюнок дерева» (шкільний вік)
- Хід проведення:
- Обробка, аналіз та інтерпретація результатів.
- Методика «Шкала самооцінки» (підлітковий, юнацький вік)
- Хід проведення
- Обробка та аналіз результатів
- Інтерпретація результатів:
- Опитувальник загальної самооцінки підлітка (г.М. Казанцева) (підлітковий вік)
- Текст опитувальника
- Обробка і аналіз результатів
- Анкета «Самохарактеристика особистості» (підлітковий, юнацький вік).
- Хід проведення:
- Обробка і аналіз результатів
- Самооцінка комплексу неповноцінності (підлітковий та юнацький вік)
- Хід проведення
- Обробка та аналіз результатів
- Дослідження рівня домагань особистості
- Методика «Вибір задач різного ступеня складності» (модифікації методичного прийому ф. Хоппе) (підлітковий та юнацький вік)
- Картка 1
- Обробка і аналіз результатів.
- Моторна проба Шварцландера
- Хід проведення
- Обробка і аналіз результатів
- Аналіз результатів
- Методика 1. Дослідження творчої уяви «Три слова»
- Методика 2 «Чи багата у вас уява?»
- Методика 3. «Дослідження індивідуальних особливостей уяви»
- Методика 8. «Які ваші творчі здібності?»
- Методи діагностики творчих здібностей Методика 1. Методика Шкала Вільямса “Діагностика дитячої креативності”
- Опитувальник
- Методика 2.“Шкала для рейтингу поведінкових характеристик обдарованих дітей” (Дж. Рензуллі)
- Методика 3. Методика невербального творчого мислення е.П. Торренса
- Методика 4. Методика образотворчого візуального мислення е.П. Торренса
- Методика 5. Експрес-метод д. Джонсона
- Методика 6. Тест на самовизначення видів діяльності, яким віддають обдаровані діти
- Методика 7. Самооцінка творчих здібностей е .Тунік
- Методика 8. Опитувальник особистісної схильності до творчості г. Девіса
- Методика 9. Дослідження творчої уяви
- Процедура дослідження
- Інструкція досліджуваному:
- Обробка та аналіз результатів
- Шкала оцінки творчості
- Таблиця результатів
- Література
- Варіанти оцінок для кожного з чотирьох суджень
- Список детермінант:
- Анкета «Ваша майбутня професія»
- Хід роботи.
- Тестовий матеріал
- Хід роботи.
- 1. Найбільше задоволення я отримую від:
- Дослідження структури особистості (За “Картою особистості” к.К. Платонова)
- Структура особистості (за Платоновим)
- Хід роботи.
- Карта особистості (бланк) Варіант 1
- Карта особистості Варіант 2 (заповнюється згідно інструкції)
- Інструкція до заповнення “Карти особистості” з виконанням методу полярних балів
- Обробка результатів
- “Карта особистості”
- Методика визначення імпульсивності в.А. Лосенкова
- Обробка результатів
- Реєстраційний бланк до методики:
- Обробка результатів:
- Методика «Тип мислення»
- 40. Я не можу заспокоїтись, доки не доведу свою роботу до бездоганності. Обробка результатів
- Опитувальник професійної готовності (опг) (л.Кабардової)
- Хід проведення.
- Обробка результатів:
- Оцінка результатів
- Опитувальник опг
- Бланк відповідей
- Обробка отриманих даних
- (Диференціально-діагностичний опитувальник є.О. Клімова)
- Хід проведення.
- Обробка результатів.
- Таблиця-ключ диференціально-діагностичного опитувальника (ддо)
- Бланк відповідей
- Бланк відповідей
- Бланк відповідей