1.2 Психологические особенности детей раннего возраста
Ранний возраст охватывает период от 1 года до 3 лет. В этот период изменяется социальная ситуация развития ребенка. К началу раннего возраста ребенок, приобретая стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, остается связанным со взрослым, так как нуждается в его практической помощи, оценке и внимании. Это противоречие находит разрешение в новой социальной ситуации развития ребенка, которая представляет собой сотрудничество или совместную деятельность ребенка и взрослого[1; 58].
Изменяется и ведущая деятельность ребенка. Если младенец не выделяет еще способа действия с предметом и его назначения, то уже на втором году жизни содержанием предметного сотрудничества ребенка со взрослым становится усвоение общественно-выработанных способов употребления предметов. Взрослый не только дает ребенку в руки предмет, но вместе с предметом «передает» способ действия с ним.
В таком сотрудничестве общение перестает быть ведущей деятельностью, оно становится средством овладения общественными способами употребления предметов.
В раннем возрасте происходит интенсивное психическое развитие, главными компонентами которого являются [3; 85]:
* предметная деятельность и деловое общение со взрослым;
* активная речь;
* произвольное поведение;
* формирование потребности в общении со сверстниками;
* начало символической игры;
* самосознание и самостоятельность.
В раннем возрасте наблюдается совершенно особое отношение ребенка к действительности, эту особенность принято называть ситуативностью. Ситуативность заключается в зависимости поведения и психики ребенка от воспринимаемой ситуации. Восприятие и чувствование еще не отделены друг от друга и представляют собой неразрывное единство, которое вызывает непосредственное действие в ситуации. Вещи имеют особую притягательную силу для ребенка. Ребенок воспринимает вещь непосредственно здесь и сейчас, не привнося в ситуацию своего замысла и знания о других вещах [9; 118].
Общение со сверстниками детей раннего возраста также имеет свои отличительные особенности.
В младенческом возрасте проявление интереса одного ребенка к другому продиктовано потребностью в новых впечатлениях, интересом к живому объекту.
В раннем возрасте сверстник выступает в качестве партнера по взаимодействию. Развитие потребности в общении со сверстниками проходит ряд этапов:
* внимание и интерес к сверстнику (второй год жизни);
* стремление привлечь к себе внимание сверстника и продемонстрировать свои успехи (конец второго года жизни);
* появление чувствительности к отношению сверстника и его воздействиям (третий год жизни).
Общение детей друг с другом в раннем возрасте имеет форму эмоционально-практического воздействия, характерными особенностями которого являются непосредственность, отсутствие предметного содержания, ненормированость, зеркальное отражение действий и движений партнера. Через сверстника ребенок выделяет себя, осознает свои индивидуальные особенности. При этом решающую роль в организации взаимодействия между детьми играют взрослые [21; 84].
К трем годам у ребенка появляются собственные желания, зачастую не совпадающие с желаниями взрослого, нарастает тенденция к самостоятельности, стремление действовать независимо от взрослых и без них. К концу раннего возраста появляется знаменитая формула «Я сам».
Резко возросшее стремление к самостоятельности и независимости приводит к существенным изменениям в отношениях ребенка и взрослого. Этот период в психологии получил название кризиса трех лет. Критическим этот возраст является потому, что на протяжении всего нескольких месяцев существенно меняется поведение ребенка и его отношения с окружающими людьми.
Симптомы кризиса трех лет:
* негативизм (непослушание, нежелание выполнять указания взрослого, стремление все делать на оборот);
* упрямство (ребенок настаивает на своем не потому, что ему чего-то сильно хочется, а потому, что он этого потребовал);
* строптивость (протест ребенка направлен не против конкретного взрослого, а против образа жизни; это бунт против всего, с чем он имел дело раньше);
* своеволие (ребенок все хочет делать сам и добивается самостоятельности там, где мало что умеет).
Далеко не все дети обнаруживают столь резкие негативные формы поведения или быстро их преодолевают. В то же время их личностное развитие происходит нормально. Следует различать объективный и субъективный кризис [23; 93].
Объективный кризис -- обязательный и закономерный этап развития личности ребенка, на котором появляются личностные новообразования. Внешне, по своей субъективной картине, он далеко не всегда сопровождается негативным поведением.
Важнейшим личностным образованием является открытие ребенком самого себя. С этих пор он начинает называть себя не в третьим лице («Маша хочет домой»), а сознательно произносит местоимение «я». Образовавшаяся «система Я» знаменует переход от самопознания к самосознанию. Возникновение «системы Я» порождает мощную потребность в самостоятельной деятельности. Наряду с этим ребенок из мира, ограниченного предметами, переходит в мир людей, где его «Я» занимает новое место.
Отделившись от взрослого, он вступает с ним в новые отношения. Отчетливо проявляется своеобразный комплекс поведения, который включает в себя:
* стремление к достижению результата своей деятельности;
* желание продемонстрировать успехи взрослому, получить одобрение;
* обостренное чувство собственного достоинства, которое проявляется в повышенной обидчивости и чувствительности к признанию достижений, эмоциональных вспышках, бахвальстве.
Этот комплекс был назван «гордостью за достижения». Он охватывает одновременно три главные сферы отношений ребенка -- к предметному миру, к другим лицам и к самому себе [32; 68].
Суть этого новообразования, являющегося поведенческим коррелятом кризиса трех лет, состоит в том, что ребенок начинает видеть себя через призму своих достижений, признанных и оцененных другими людьми.
Таким образом, ранний возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом определяет его будущее психологическое развитие.
Особое значение этого возраста объясняется тем, что он непосредственно связан с такими жизненными приобретениями ребенка, как предметная деятельность и деловое общение со взрослым; активная речь; произвольное поведение; формирование потребности в общении со сверстниками; начало символической игры; самосознание и самостоятельность.
- Введение
- Глава 1 Теоретические подходы к проблеме социально-психологической адаптации детей к ДОУ
- 1.1 Проблема социально - психологической адаптации в современной психологии
- 1.2 Психологические особенности детей раннего возраста
- 1.3 Особенности социально - психологической адаптации детей к ДОУ
- Глава 2. Исследование особенностей социально - психологической адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения
- 2.1 Характеристика методик
- 2.2 Результаты исследования
- 2.3 Социальная адаптация агрессивных детей
- 2. Адаптация детей к социальным факторам
- Возможности социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью.
- 7.2. Адаптация детей к социальным факторам
- Особенности социально-психологической адаптации детей к школе
- Социальная адаптация детей и подростков с аутизмом
- Возможности социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью.
- 1.2.Ребенок-инвалид как субъект социальной адаптации
- 1.1.Социальная адаптация как цель социальной политики в отношении детей-инвалидов
- Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями