2.2. Корекційно-розвивальна програма подолання агресивності підлітків

З метою вдосконалення роботи у сфері надання психокорекційної допомоги ми пропонуємо комплексну методику корекційних порушень поведінки у підлітків. У її основу покладено афективно-динамічний підхід до пояснення причин порушення поведінки у дітей в кризовій або критичній ситуації.

Негативні характеристики особистості і способи поведінки підлітків укоріняються і розвиваються унаслідок несприятливих взаємин з педагогами, що не володіють навичками спілкування з «важкими» дітьми. Зокрема, більшість з них постійно піддається вербальній і, у меншій мірі, фізичній агресії з боку педагогів, приниженню власної гідності, несправедливим звинуваченням і іншим антигуманним діям. Таким чином, безперервні конфлікти і емоційна неприязнь, як правило, викликають вербальну і непряму агресію учнів на педагогів і фізичну агресію на своїх однолітків.

Метою тренінгу є корекція агресивних індивідуально-психологічних проявів поведінки підлітків, навчання ефективним способам взаємодії з такими дітьми засобами конфліктології й ігротерапії («програвання» критичних і конфліктних ситуацій у сфері міжособистісних відносин). В ході тренінгу вирішуються наступні завдання: розпізнавання і ідентифікація власних негативних емоційних станів, що виникають при загальний взаємодії з асоціальними дітьми; навчання «непрямим» способам корекції негативних емоцій і прийомам регуляції психічної рівноваги; зняття особистих і професійних утисків і обмежень; освоєння методики контакту з неблагополучними дітьми різного віку і вироблення ефективного стилю взаємодії.

У традиційній практиці психологічний тренінг має традиції та етапи проведення, які починаються з процедури знай­омства та інформування цілей і продовжуються вибо­ром проблемних ситуацій, ігровими вправами, аналізом групової роботи та процедурами завершення.

Кожне заняття побудоване за певною схемою.

І. Рефлексія особистого самопочуття.

II. Вступне слово тренера.

III. Вправи та психологічні ігри, які відповідають меті даного заняття.

IV. Самозвіт учасників про роботу в групі.

V. Домашнє завдання (при необхідності).

Метою соціально-психологічного тренінгу для аг­ресивних підлітків є:

- формування навичок неагресивного спілкування;

- допомога в адекватному оцінюванні самого себе;

- можливість отримання досвіду рефлексії та са­моаналізу.

Завдання тренінгу для агресивних підлітків.

1. Формування в учнів навичок самоконтролю.

2. Формування адекватної самооцінки.

3. Подолання негативних установок щодо оточення.

4. Формування толерантності.

5. Формування емпатії.

6. Розвиток почуття гумору, фантазії.

7. Формування навичок позитивного спілкування.

8. Розвиток творчого мислення.

9. Розвиток спостережливості.

10. Формування чуттєвого сприйняття.

Вправи та ігри, включені до тренінгу, запозичені в авторів (С. Єфремцева, О. Лютова, Г. Моніна, Ю. Пахомов, Г. Солдатова, К. Фопель, Н. Цзен, Л. Шайгерова, О. Шарова) і адаптовані відповідно до мети та завдань даної програми.

Програма розрахована на 8 занять тривалістю 1,5-2 години кожне. Програма тренінгу для старших підлітків (13-14 років) є перспективним і дієвим засобом впливу на молодих людей. Їх бажання осмислювати не тільки зовнішній світ, а й внутрішній, породжує прагнення до вдосконалення і са­мопізнання, а звідси – самовиховання. Робота в тренінговій групі приваблива для підлітків тим, що в ній реалізуються відразу декілька важливих потреб їх віку: потреба в авторитетному дорослому, зорієнтованому на їх проблеми, та потреба в групі однолітків, через яких відбувається процес ідентифікації свого образу. Крім то­го, ці заняття дають підліткам можливість відчути себе причетними до групи людей зі схожими проблемами.

Соціально-психологічний тренінг сприяє ефективному формуванню навичок неагресивного спілкування, допо­магає підліткам краще розібратися в собі, отримати досвід рефлексії та самоаналізу. Наведемо приклад корекційного заняття.

Заняття 1

Мета: ознайомлення учасників з умовами роботи тренінгової групи; інформування про особливості методів активного навчання; виявлення очікувань учасників від тренінгу; створення атмосфери безпе­ки як основи подальшого розвитку групи.

Хід роботи

І. Вступне слово тренера стосується ознайомлення учасників із правилами групової тренінгової роботи.

Основні правила й принципи групової роботи.

1. Збереження обговорюваних питань у межах групи.

1. Критиці підлягає не людина, а її вчинок, до того ж у формі, що не допускає зневаги особистості.

2. Відвертість учасників групи.

3. Відкритість новим враженням.

4. Взаємопідтримка.

5. Визнання прав кожного на висловлювання влас­ної думки.

6. У кожного учасника є право сказати «стоп», як­що він не готовий обговорювати свою проблему або думає, що запропонована вправа може його психо­логічно травмувати.

Після інформу­вання підкреслю­ється, що основне завдання тренін­гу - збагатити кожного учасни­ка засобами й ме­тодами оптималь­ного спілкування та ефективної міжособистісної вза­ємодії. А оволо­діння ними залежить від особистої активності всіх учасників тренінгу. Потреба спілкування є однією із провідних для лю­дини. Вміння спілкуватися – справжній дар, який потрібно в собі розвивати та вдосконалювати.

II. Рефлексія особистого самопочуття.

III. Вправи.

Вправа «Твоє ім'я».

- Зараз один із вас назве своє повне ім'я та по бать­кові. Наше завдання - назвати якомога більше варіантів імені, передаючи завдання по колу. (Вимовляючи ім'я, дивіться на того, кому воно адресоване).

Учасник ділиться з групою тим, що відчував, коли його називали різними іменами.

• Яке ім'я тобі до вподоби в дружній компанії, яке – в офіційній обстановці?

• Яке з цих імен ти хотів би залишити для звертан­ня у групі?

Завдання повторюється для кожного члена групи.

- Кожен був у центрі уваги. Для кожного власне ім'я приємне. Тепер, звертаючись один до одного, ми будемо починати з названого імені. (Учасники можуть роз­повісти, як їх зазвичай називають рідні).

Вправа. «Асоціації».

• Не завжди думка інших людей про нас здається нам справедливою, особливо якщо вона негативна. Мета наступної вправи: придивитися уважно до себе (коли інші говорять про нас) і до інших (коли ми го­воримо про них).

• Зараз ми будемо кожному по черзі повідомляти асоціації, які він у нас викликає (рослини, речі, тва­рини, літературні та казкові герої і т. ін.). Не забувай­те при цьому звертатися за іменем. Будьте тактовні, підкреслюйте позитивні якості, намагайтесь бути не­стандартними. Той, хто асоціюється, повинен реагу­вати, демонструючи радість і вдячність за вдале, на його думку, порівняння і несприйняття невдалої асоціації (Перша репліка – за тренером).

Вправа «Відвертість».

- На окремій картці кожен оцінює наступні свої якості за 10-бальною шкалою: щирість; здатність подо­батися; почуття гумору; сила характеру; вміння підтри­мати іншого; потреба в підтримці; цікава особистість.

Окрім того у кожного учасника будуть картки іншого зразка, де вони можуть оцінити за тими ж пунктами інших учасників групи.

Можна зробити картку єдиною, тоді в першій колонці буде стояти ім'я того, хто оцінює, а потім імена інших учасників, у тому числі тренера.

- 0 балів – відсутність даної якості;

5 балів — середній бал;

10 балів — безумовна наявність;

від 1 до 4 – низьке вираження;

від 6 до 9 – високе вираження.

Можливі питання для обговорення:

• Хто-небудь поставив собі оцінку нижчу 3 балів? За що? Яка думка інших?

Висновок, який роблять підлітки самі або за допомогою тренера, приблизно такий: наша самооцінка! не завжди співпадає з оцінкою інших, тому що ми міркуємо про себе відносно власних думок і переживань, а оточуючі сприймають лише наші вчинки.

IV. Звіт учасників тренінгу.

• Яке самопочуття у вас після тренінгу?

• Що сподобалось, що викликало здивування?

• Чи виникали труднощі?

• Запишіть у щоденнику свої спостереження.

V. Домашнє завдання.

- Використовуйте звертання на ім'я у спілкуванні з близькими, друзями. Знайдіть привід звернутися на ім'я до неприємного або нецікавого для вас співрозмовника. Запишіть у щоденнику, що ви при цьому відчули.