2.3. Методические рекомендации психологу по преодолению агрессии подростков

Психокоррекция с агрессивными детьми направлена на то, чтобы оказать комплексное психологическое воздействие на ребенка с целью изменения его жизненных установок, взглядов, навыков поведения.

Насколько эффективна коррекционная работа определяется с помощью таких факторов, как: установка на помощь специалиста; клинические особенности заболевания; особенности ребенка, возможность эмоционального обыгрывания агрессивных реакций, возможность перестройки неадаптивного поведения, приобретение навыков адаптивного общения. Психокоррекция агрессивного поведения проводится с использованием разных методов.

Направления психокоррекции: игра, с помощью которой происходит изъятие из привычного окружения и помещение в коррегирующую среду; творческое самовыражение рисованием, конструированием, музыкальными занятиями; сублимирование агрессии в такие виды спорта, как футбол, баскетбол, требующие навыков сотрудничества, а индивидуальные высокоагрессивные виды спорта – карате, бокс нежелательны.

Коррекционная работа с агрессивными подростками включает комплекс упражнений, формирующих позитивную самооценку. Чаще всего среди таких детей встречается заниженная самооценка «Я – плохой». Чтобы сформировать позитивное самовосприятие и снизить уровень агрессивности используются упражнения «Ассоциации», «Я горжусь тем, что я…», «Я – очень хороший» и др.

Конфликт всегда сопровождается негативными эмоциями, агрессией. Очень часто агрессия воспринимается участником конфликта как призыв к ответному насилию. Однако участники конфликта должны контролировать свои эмоции, в противном случае они не смогут разрешить конфликт в позитивном русле.

Кроме того, психологи рекомендуют применять следующие методы снижения уровня агрессии в конфликте: Использование пассивного способа – необходимо предложить оппоненту выговориться, поплакать. Использование активного способа – реализация двигательной активности человека. Использование логического способа – данный способ можно применить только для рациональных людей, которые способны посмотреть на сложившуюся ситуацию со стороны. Кроме того, возможно использование следующих способов: Ответная атака.

Необходимо аналогично отвечать на реплики оппонента, воспроизводить его диалог. Использование логики. Доказывать свою позицию необходимо общепризнанными или логически подкреплёнными фактами. Тогда есть шанс остановить агрессию. Не использовать просьбы и мольбы. Чаще всего это приводит к обратному результату, сигнализируя агрессивному оппоненту, что таким образом он добился своей цели. Нередко агрессия связана с тем, что таким образом один человек демонстрирует другому свою силу и свое превосходство.

Исходя из этих данных, можно предложить решать проблему преодоления эмоционального дискомфорта у подростков.

Преодоление отрицательных эмоций самим ребенком. При этом успешность совладания с отрицательными эмоциями зависит от работы чувств, интеллекта, воображения самого ребенка.

Создание взрослым условий, в которых ребенок наиболее успешно решает проблему конструктивного преодоления эмоционального дискомфорта.

Проблема эмоционального самочувствия детей в семье и образовательном учреждении является одной из самых актуальных, так как положительное эмоциональное состояние относится к числу важнейших условий развития личности. Под воздействием множества негативных социально-педагогических и психологических факторов в младшем школьном возрасте, прежде всего, страдает эмоциональная сфера ребёнка. А при нарушениях в эмоциональной сфере меняется регуляция всей жизнедеятельности детского организма.

Психологическая коррекция особенностей эмоциональных состояний это целесообразно организованная система психологических воздействий. Основными ее направлениями являются:

1. смягчение эмоционального дискомфорта у детей;

2. повышение их активности и самостоятельности;

3. устранение вторичных личностных реакций, обусловленных особенностями эмоциональных состояний, таких как агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность, страхи и др.

Важным этапом работы с детьми данной категории является коррекция самооценки, уровня самосознания, формирование эмоциональной устойчивости и саморегуляции.

В рамках комплексного подхода психологическая коррекция особенностей эмоциональных состояний подростком с девиантным поведением должна включать работу не только с самими школьниками, но и со всем их окружением, в том числе родителями и учителями, непосредственно взаимодействующими с ними.

Психологическое просвещение. Данное направление реализуется с помощью проведение лекториев, выступлений на родительских собраниях, организаций тренингов.

Обучение родителей навыкам конструктивного взаимодействия с детьми с помощью родительских собраний на темы: «Приемы общения с агрессивным и тревожным ребенком», «Стили родительского воспитания в ответ на агрессивные действия ребенка».

Совместная деятельность учителей и родителей. Организация круглого стола; семинаров; родительских собраний; тренингов.

Психологическое консультирование. Индивидуальное консультирование по проблеме особенностей эмоциональных состояний .

Далее укажем, с помощью каких методов может осуществляться психологическая работа учителей и психологов по коррекции особенностей эмоциональных состояний подростков.

В коррекции особенностей эмоциональных состояний мы можем выделить «метод игротерапии» – ответвление психодрамы, где место ведущего занимает психотерапевт, а роль группы берут на себя игрушки, которые включают в себя любые предметы, бытовые мелочи. В арсенале терапевта также краски, пластилин, карандаши, кубики, головоломки, конструкторы, детские книги с картинками и прочие изобразительные средства, которые были или, волей судьбы, не были в мире ребенка. Использование игрушек в психотерапевтической работе дает возможность ребёнку рассмотреть, потрогать, послушать, ощутить и вспомнить запах того, что беспокоило многие годы и породило болезнь, пустоту, одиночество, аддиктивное или созависимое поведение.

Спектр применения игротерапии весьма широк и предусматривает возможность работы с синдромом посттравматического стресса, при хронификации печали, с ранними детскими травмами с амнестическим компонентом.

Такой подход дает игротерапии ряд интересных возможностей и, в некоторых случаях, специфических преимуществ перед другими

Игровую психокоррекцию в форме сюжетно-ролевой игры рекомендуется использовать при работе с подростками с негрубым нарушением интеллекта, а также с выраженными межличностными конфликтами и с нарушением поведения. В процессе коррекции целесообразно предлагать детям не только игровое воспроизведение прошлого или настоящего опыта, но и моделирование нового опыта в возможных стрессовых условиях, в ситуации напряжённого общения и пр.

Для тетей с выраженными ограничениями социального опыта, целесообразно использовать игрыдраматизации на темы знакомых им сказок. Основной целью игрдраматизаций является коррекция эмоциональной сферы ребёнка. Проведению игры-драматизации должна предшествовать подготовительная работа с ребёнком. Психолог вместе с ребёнком обсуждает содержание знакомой ему сказки по заранее намеченным вопросам, которые помогают ребёнку воссоздать образы персонажей сказки и проявить к ним эмоциональное отношение.

Групповая игротерапия призвана: помочь ребенку осознать свое реальное «Я», повысить его самооценку и развить потенциальные возможности, отреагировать внутренние конфликты, страхи, агрессивные тенденции, уменьшить беспокойство и чувство вины.

В процессе взаимодействия дети помогают друг другу взять на себя ответственность за построение межличностных отношений, приобрести опыт построения отношений с другими людьми во взаимно удовлетворяющей манере. Наблюдая других детей, ребенок обретает смелость, необходимую для того, чтобы попробовать сделать то, что ему хочется.

Группа дошкольного возраста должна включать детей разных полов (и мальчиков и девочек) до 6 человек. Каждый ребенок в группе должен получить возможность свободного самовыражения, без угроз и насмешек, неуспеха и отвержения.

К использованию игры непосредственно в психокоррекционных целях обращались многие отечественные исследователи-практики: И.В Дубровина, А.И. Захаров, А.С. Спиваковская, Л.В. Чернецкая и др.

Основным принципом игровой коррекции терапии, по мнению А.С. Спиваковской, является воздействие на ребенка с учетом специфичности обстановки и контакта. Суть этого принципа заключается в следующем: чтобы включить в действие механизм перестройки поведения робких в общении детей, следует изменить условия, т.е. вывести их из той среды, в которой у них появились нежелательные формы поведения.

Карпова, исследуя способы преодоления негативных эмоциональных состояний детей средствами игры, подробно раскрывает процесс перевоплощения как важного условия перестройки эмоциональной личностной сферы. В игре-драматизации ребенок испытывает двойственное переживание: он «лепит образ», преобразуя самого себя и, глядя на это как бы со стороны, радуется изменению в игре, вместе с тем обнаруживая определенные отношения к своему персонажу.

Целям коррекции, по мнению Б.Д. Карвасарского и А.И. Захарова, служит перенос отрицательных эмоций и качеств ребенка на игровой образ. Дети наделяют персонажей собственными отрицательными эмоциями, чертами характера, переносят на куклу свои недостатки, которые доставляют им неприятности.

Коррекционная работа с ребенком должна вестись параллельно работе со взрослыми,его окружающими, - родителями и педагогами. В зависимости от выявленных причинагрессии в работе со взрослыми необходимо делать несколько акцентов:

- изменение негативной установки по отношению к ребенку на позитивную;

- изменение стиля взаимодействия с детьми;

- расширение поведенческого репертуара родителей и педагогов через развитие ихкоммуникативных умений.

Самое важное - создать для ребенка такие условия жизни, где ему демонстрировалисьбы образцы миролюбивого отношения между людьми, отсутствовали бы негативныепримеры агрессивного поведения. Воспитание на принципах сотрудничества (особенно всемье) - это главное условие предотвращения агрессивности.

Проводить четкую границу между поступком и личностью позволяет техникаобъективного описания поведения. После того как ребенок успокоится, целесообразно обсудить с ним его поведение. Следует описать, как он вел себя во время проявления агрессии, какие слова говорил, какие действия совершал, не давая при этом никакой оценки. Критические высказывания, особенно эмоциональные, вызывают раздражение и протест и уводят от решения проблемы.

Анализируя поведение ребенка, важно ограничиться обсуждением конкретных фактов, только того, что произошло «здесь и сейчас», не припоминая прошлых поступков, иначе у ребенка возникнет чувство обиды и он будет не в состоянии критично оценить свое поведение. Вместо распространенного, но неэффективного «чтения морали» лучше показать ему негативные последствия его поведения, убедительно продемонстрировав, что агрессия больше всего вредит ему самому. Очень важно также указать на возможные конструктивные способы поведения в конфликтной ситуации.