4.2. Родительская позиция как система отношений родителя*

Понятие «отношение» выступает базовой категорией психо­логической науки. Оно находит конкретное воплощение в любых контактах, т. е. взаимодействиях человека с человеком, матери­альными и идеальными вещами и явлениями. Отношение как бы эмоционально окрашивает любые связи индивида с внешним ми­ром. Через отношение определяется система потребностей, моти­вов, влечений человека. В этом случае отношение выступает инди­катором и средством выражения, объективизации всех действий человека.

Таким образом, отношение — это социализированная связь внутреннего и внешнего содержания психики человека, его связь с окружающей действительностью и сознанием.

Категория отношения может рассматриваться и как готов­ность к определенному взаимодействию, и как реально действую­щая связь в рамках «субъект-объект», «субъект-субъект». Субъект-субъектные отношения включают не только отношения человека с другим человеком, но и отношение к самому себе, т. е. самоотно­шение. В свою очередь, субъект-объектные отношения — это все отношения личности к действительности, исключая отношения между людьми и самоотношение.

Согласно концепции отношений В. Н. Мясищева, ядром лич­ности является индивидуально-целостная система ее субъектив­но-оценочных, сознательно-избирательных отношений к дей­ствительности, представляющих собой интериоризированный опыт взаимоотношений с другими людьми в условиях социально­го окружения [104; с.35 — 39].

Позиция личности означает, в сущности, интеграцию домини­рующих избирательных отношений человека в каком-либо суще­ственном для него вопросе. В. Н. Мясищев выделил три области проявления этих отношений: явления природы (мир вещей); люди и общественные явления; сам субъект — личность.

Система отношений определяет характер переживаний лич­ности, особенности восприятия действительности, характер по-

* В этом параграфе использованы материалы диссертационного исследова­ния С.С.Жигалина, выполненного под нашим руководством [60].

224

веденческих реакций на внешние воздействия. Все составляющие психической организации человека так или иначе связаны с от­ношениями, причем функциональные возможности человека в организации деятельности могут быть определены лишь на уровне активно положительного отношения к ее задаче.

Отталкиваясь отданных положений, можно трактовать роди­тельскую позицию как систему отношений личности родителя к особому роду деятельности — воспитанию детей.

Одна из наиболее ранних систематических классификаций родительских позиций (установок), которая, по сути, отражает тип родительского отношения, предложена О. Коннер (табл. 32).

Таблица 32 Типология родительских позиций (О. Коннер, 1937)

225

Родительская позиция в данной таблице сформулирована в форме характерных для родителя словесных конструктов и спосо­бов поведения.

Е. Шеффер и Р. Белл (1965) вкладывают в понятие «установка» помимо отношения к ребенку отношение к семейной роли (мужа — отца — хозяина, жены — матери — хозяйки дома). Они выделяют четыре фактора, характеризующие родительские установки: автори­тарность, демократичность, опеку и супружеские отношения [цит. по НО].

Е. Е. Ромицына (1999) исследовала восприятие воспитатель­ной практики родителей глазами самих подростков. Она взяла за основу положения Е. Шеффера и Р. Белла (1965) о том, что воспи­тательное воздействие родителей можно охарактеризовать при по­мощи трех факторных переменных: «принятие — эмоциональное отвержение», «психологический контроль — психологическая ав­тономия», «скрытый контроль — открытый контроль». Специфика этого подхода заключается в том, что исследуются все три компо­нента родительских позиций, в частности, поведенческий, кото­рый реализуется в воспитательной практике родителей. Кроме того, оценка факторов производится самими детьми-подросткам и дифференцированно (отец-мать). Е. Е. Ромицыной выделено пять основных родительских позиций по отношению к подросткам: по­зитивный интерес, директивность, враждебность, автономность и непоследовательность [140 ].

А. С. Спиваковская (1981) рассматривает родительскую пози­цию как реальную направленность, в основе которой лежит со­знательная или бессознательная оценка ребенка, выражающаяся в способах и формах взаимодействия с детьми. С точки зрения А. С. Спиваковской, родительские позиции проявляются во взаимо­действии с ребенком и представляют собой переплетение осозна­ваемых и неосознаваемых мотивов. Она полагает, что как совокуп­ность установок, родительские позиции существуют в трех планах: эмоциональном, когнитивном и поведенческом. Автор характе­ризует родительские позиции по следующим параметрам (А. С. Спиваковская, 2000):

• Адекватность — степень ориентировки родителей в воспри­ятии индивидуальных особенностей ребенка, его развития, соот-

226

ношения качеств, объективно присущих ребенку, и качеств, види­мых и осознаваемых родителями. Адекватность позиции родите­лей проявляется в степени и знаке искажений восприятия образа ребенка. Таким образом, параметр адекватности описывает когни­тивную составляющую взаимодействия родителей с ребенком.

• Динамичность — степень подвижности родительских пози­ций, способность изменять способы и формы взаимодействия с ребенком. Динамичность может проявляться:

а) в восприятии ребенка: создание изменяемого портрета ре­бенка, либо оперирование раз и навсегда созданным статичным портретом;

б) в степени гибкости форм и методов взаимодействия в связи с возрастными изменениями ребенка;

в) в степени изменчивости воздействия на ребенка в соответ­ствии с различными ситуациями, в связи со сменой условий взаи­модействия.

Таким образом, параметр динамичности описывает когнитив­ный и поведенческий компоненты родительских позиций.

• Прогностичность — способность родителей к экстраполяции, предвидению перспектив дальнейшего развития ребенка и способ­ности к построению дальнейшего взаимодействия с ним.

Таким образом, прогностичность определяет как глубину вос­приятия ребенка родителями, т. е. описывает когнитивный компо­нент родительской позиции, так и особые формы взаимодействия с детьми, т. е. поведенческий компонент родительской позиции.

Эмоциональный компонент проявляется по всем трем пара­метрам (адекватность, динамичность, прогностичность) родитель­ской позиции. Он выражается в эмоциональной окраске образа ребенка, в преобладании того или иного эмоционального фона во взаимодействии: родители —дети [158].

С точки зрения Т. В. Архиреевой (1990), родительские пози­ции реализуются в поведении отца и матери в том или ином типе воспитания, т. е. в тех или иных способах воздействий и характере обращения с ребенком. Она выделила три основных фактора, ха­рактеризующих родительские позиции: «гиперопека — отсутствие родительской опеки», «отсутствие демократичности в отношениях с ребенком — демократичность», «диктат в воспитании — отказ от авторитарности [12].

227

А. А. Чекалина (1991) указывает, что родительские позиции — система родительских установок, определяющих стратегию и тактику родительского поведения. В свою очередь родительские установки определяются автором как готовность родителей дей­ствовать в определенной ситуации на основе своего эмоциональ­но-ценностного отношения к элементам данной ситуации [181].

Т. В. Брагина (2000) определяет родительскую позицию как характер эмоционального отношения отца и матери к ребенку и выделяет шесть типов позиций (табл. 33) [36].

Таблица 33 Виды родительских позиций по Т. В. Брагиной

Родительская позиция может быть осознаваемой, когда есть отношения и взаимодействие с ребенком, отрефлексированные родителем, и неосознаваемой, когда взаимодействие родителя с ребенком подчинены влиянию неосознаваемой мотивации роди­теля (Е. А. Савина, 2001) [143].

Резюмируя содержание составляющих родительских позиций, М. О. Ермихина (2004) отмечает следующее. Когнитивная состав­ляющая включает представления о реальном и идеальном образе ребенка, о существующих позициях родителя, о своей родитель­ской позиции. Эмоциональная составляющая представляет собой доминирующий эмоциональный фон, суждения и оценки отно­сительно реального образа ребенка, своих родительских позициях и относительно взаимодействия родители — дети. Поведенческая составляющая содержит коммуникативные позиции родителей, прогностический аспект (планирование) дальнейшего взаимодей­ствия с ребенком [59].

228

Типичная родительская позиция - это позиция «над», «сверху». Взрослый обладает силой, опытом, независимостью. В противо­положность ему ребенок — физически слаб, неопытен, полностью зависим. Идеальный вариант родительской позиции, к которому должны стремиться супруги - это равенство позиций. Оно озна­чает признание активной роли ребенка в процессе его воспитания (А. С. Спиваковская, 2000) [158].В большинстве случаев внимание исследователей направлено на изучение неблагоприятных роди­тельских позиций, складывающихся в функционально несосто­ятельных семьях и имеющих негативные последствия для форми­рования личности подростков (А. В. Желтова, 2002):

попустительско-снисходительная позиция; демонстративная позиция; жестко-авторитарная позиция; увещевательная позиция; отстраненно-равнодушная позиция; потакающая позиция; непоследовательная позиция.

В зарубежной психологии существует четыре теоретических подхода, в рамках которых исследуются родительские установки (Е. А. Савина, 2003). В первом подходе родительские установки отождествляются с каузальными атрибуциями, которые опосреду­ют родительское поведение [143].

Происхождение атрибуций связано с конкретной практикой воспитания ребенка и с историей жизни самого родителя. При­чинное объяснение детского поведения родителями обусловлива­ет конкретные воспитательные практики (Dix & Gruesec, 1985).

Родительские установки рассматриваются в русле ииформаци-онио-процессуального подхода. Согласно этой модели родительские представления рассматриваются как медиатор, который фильтру­ет опыт взаимодействия с ребенком и затем результирует в опреде­ленные родительские стратегии (Mills, Rubin, 1990). Rubin & Mills утверждают, что изменения в родительских представлениях зави­сят от увеличивающегося знания родителями детских характери­стик. По мере взросления ребенка матери становятся все менее за­интересованы в дополнительной информации, их поведение чаще всего опирается на те представления, которые сформировались в

229

первые годы жизни ребенка. Таким образом, установки остаются достаточно стабильными во времени.

Третий подход, в рамках которого изучаются родительские установки, это конструктивистский подход. В отличие от преды­дущих, здесь родительские установки рассматриваются как на­чальная точка для взаимодействия родителя и ребенка. Основная идея этого подхода состоит в том, что родители самостоятельно конструируют собственные идеи о детстве, о развитии ребенка, о сущности воспитания, хотя и используют для этого различные ис­точники (McGillicuddy-De Lisi, 1980).

Наконец, четвертый подход, транзактный, подчеркивает роль культуры как источника родительских установок и представлений (Palacios, 1990). J. Palacios, в частности, выделил традиционный, современный и парадоксальный типы в зависимости от образа жизни родителей. Традиционный наблюдается для сельских жите­лей, для которых характерны пессимистические ожидания и ми­нимальная вера в возможность влиять на развитие ребенка. Для современного городского типа родителей характерна вера в воз­можность влиять на развитие ребенка. Родители парадоксального типа не рассматривают себя в качестве главной фигуры в развитии ребенка, а верят в детерминизм среды.

Втранзактном подходе культура рассматривается в качестве ре­гулирующего контекста в семейной системе. Семейные ритуалы и традиции образуют семейный культурный код, который регулиру­ет взаимодействие между членами семьи. Родительские установки рассматриваются как часть семейного кода (Samcrorff & Fiese, 1992). Согласно транзактному подходу родительские установки рассматриваются как достаточно статичные феномены, мало от­крытые для изменений.

Большинство зарубежных исследователей (Rubin & Mills, Ru­bin, 1990; Samcrorff & Fiese, 1992) указывают на относительную статичность родительских позиций в их трактовке как системы установок. Тем не менее эмпирические данные об эффектив­ных родителях подростков указывают на динамичность их ро­дительских позиций по отношению к ребенку (Т. Gordon, 1993, R. & D. Bayard, 1996).

Анализ теоретических работ показывает, что термины: роди­тельская позиция, представления, установки, отношение, воспита-

230

ние употребляются как синонимы, а это представляется не совсем корректным и указывает на отсутствие исследований, посвящен­ных определению сущностных характеристик данного психологи­ческого феномена. Тенденция трактовки родительских позиций на основе категории отношения является устойчивой. Однако в каждом из подходов отражается какой-то один тип отношений ро­дителя. С нашей точки зрения родительская позиция может быть рассмотрена как целостная система отношений родителя.

Родительская позиция - это система отношений родителя (отца, матери): к своему ребенку, себе как родителю (отцу, мате­ри), родительской роли, родительству в целом и к воспитательной практике. Она обусловливает совокупность родительских устано­вок и мотивов, которыми родители руководствуется в воспитании ребенка; систему целей и ценностей, на которые направлено се­мейное воспитание, и тем самым определяет характер воспита­тельной практики в семье.

Отношение к родительству в целом может характеризоваться через призму его восприятия родителями как: счастливое, при­носящее гордость и радость; тяжелое, приносящее неприятности; требующее усилий по саморазвитию, самоизменению личности отца и матери; способствующее их самореализации.

Отношение к родительской (отцовской, материнской) роли про­является в принятии, отвержении, либо амбивалентном отноше­нии как к своей роли, так и роли другого родителя; адекватном принятии собственной родительской роли (отца или матери), при этом важно не только принятие собственной роли, но и роли партнера. Непринятие роли отца приводит к изменению роди­тельской позиции матери. Сначала она становится неустойчивой в плане социально-ролевой адекватности, а затем перверсивной. Подобный механизм срабатывает и у отцов.

Отношение к себе как родителю, как показало наше исследо­вание, во многом совпадает с личностным отношением. В этом случае чаще всего проявляются такие дихотомии, как уверенный-неуверенный, уступчивый-доминантный, добросердечный-требо­вательный, доверчивый-недоверчивый.

Отношение к ребенку может быть эмоционально уравновешен­ным либо с излишней концентрацией внимания на ребенке, либо

231

отстранение равнодушным. Возможен вариант противоречивого отношения родителей к своему ребенку, изменчивость которого определяется достижениями или неудачами ребенка, настроением родителей и многими другими факторами.

Отношение к воспитательной практике проявляется в ответ­ственности или безответственности родителей; последовательно­сти или непоследовательности их воспитательных воздействий на ребенка; в их воспитательной уверенности или неуверенности.

Согласно теоретическим положениям системного подхода и накопленным эмпирическим фактам, очевидно, что все виды от­ношений родителя, трансформируются в родительскую позицию как систему отношений, в которой изменение любого элемента приводит к изменению других элементов и системы в целом. Дру­гими словами, если меняется отношение к ребенку, то это отра­жается на отношении к родительской роли, родительству, воспи­тательной практике, себе как родителю и т. п. При изменении родительских позиций подвергаются трансформации все другие отношения родителя. На основании критериев отношений роди­теля можно представить типологию родительских позиций ро­дителей подростков (табл. 34).

232

233

В таком случае адекватная родительская позиция будет харак­теризоваться эмоционально уравновешенным отношением отца и матери к подростку и принятием ими дифференцированных ро­дительских ролей. Родители этой категории воспринимают роди-тельство как счастливое, приносящее радость, гордость за своих детей. Они характеризуют себя как уверенного, добросердечного, доверяющего ребенку, но требовательного родителя. Этот тип по­зиции обусловливает ответственное, последовательное и уверен­ное отношение родителей к воспитательной практике.

Неадекватные родительские позиции находятся на противо­положных полюсах - потакающая и отстраненная. Кроме того, у части родителей позиция несформирована. Она может носить противоречивый характер - неустойчивая позиция. Ее главными признаками является противоречивое отношение к ребенку; ам­бивалентность в принятии роли одним или обоими родителями; неуверенность родителя; амбивалентное отношение к родитель-ству как приносящему радость и счастье и требующему больших усилий по саморазвитию, самоизменению. Этот тип позиции об­условливает безответственное, непоследовательное, неуверенное отношение родителей к воспитательной практике.

Потакающая родительская позиция характеризует неуверен­ного, добросердечного, уступчивого, недоверяющего ребенку ро­дителя; она связана с гипертрофией родительской роли, приводит к излишней концентрации внимания на ребенке. Такие родители определяют родительство как тяжелое, приносящее неприятно­сти. Этот тип позиции также обусловливает безответственное, не­последовательное, неуверенное отношение родителей к воспита­тельной практике.

Излишне требовательная родительская позиция связана с кон­центрацией внимания на ребенке, .гипертрофией родительской роли, восприятием родительства как сферы самоутверждения, не­доверчивостью, доминантностью, излишней требовательностью родителей. Этот тип позиции обусловливает повышенную мо­ральную ответственность, последовательное и уверенное отноше­ние родителей к воспитательной практике, которую они считают правильной.

Отстраненная родительская позиция обнаруживает себя в рав­нодушном отношении к ребенку; доминантности и недоверчиво-

234

сти родителя; отвержении родительской роли. Родителям свой­ственно рассматривать родительство как требующее саморазвития или слишком больших изменений в себе. Этот тип позиции об­условливает последовательно безответственное и уверенное отно­шение родителей к воспитательной практике.

Последний тип неадекватной родительской позиции связан с путаницей ролей отца и матери, тенденцией к доминированию, излишней концентрацией на ребенке одного и неуверенностью, отстраненностью другого родителя. Этот тип позиции мы назва­ли перверсивный, он обусловливает непоследовательное, безответ­ственное уверенное у одного родителя и неуверенное у другого ро­дителя отношение к воспитательной практике.

На наш взгляд, адекватная родительская позиция обусловлена целями развития личности подростка и родителей, самореализа­ции в родительстве. Ее ведущими мотивами являются: сохранение отношений с ребенком и другим родителем, помощь, сотрудниче­ство. Главная ценность - личность. Родительская установка может быть выражена формулой «Вместе мы можем и должны .... Воспи­тательная практика семьи характеризуется позитивным настроем.

Потакающая родительская позиция обусловлена целями со­хранения отношений с ребенком и самоутверждения отца и/или матери через родительство. Ее ведущими мотивами являются мо­тивы страха, избегания неудач, конкуренции с другим родителем, консолидации с ребенком, мотивы помощи. Личность ребенка является сверхценностью для родителя при низкой ценности его собственного «Я». Родительская установка может быть выражена формулой «Родитель должен, ребенок сам не может...». Воспита­тельная практика семьи характеризуется гиперпротекцией, ин-фантилизацией ребенка.

Отстраненная родительская позиция обусловлена конкуриру­ющими целями: гиперсоциализации ребенка и самоутверждения отца и/или матери через родительство. Ее главные мотивы - это мотивы конкуренции родителей между собой, превосходства ро­дителей над ребенком. Имеет место конкуренция ценностей: низ­кая ценность ребенка и сверхценность родителей. Родительская установка может быть выражена формулой «Ребенок должен и мо­жет...». Воспитательная практика семьи характеризуется автоном­ностью детей.

235

Неустойчивая родительская позиция обусловлена конкуриру­ющими целями: гиперсоциализацией ребенка и самоутвержде­нием отца и/или матери через родительство. Ее ведущие мотивы: избегание неприятностей и компенсация собственных недостат­ков. Наблюдается сверхценность родителя при низкой ценности ребенка. Родительская установка может быть выражена формулой «Родитель и ребенок должны, но не всегда могут...». Воспитатель­ная практика семьи характеризуется непоследовательностью.

Перверсивная родительская позиция обусловлена целью само­утверждения отца и/или матери через родительство. Ее главные мотивы: конкуренция родителей между собой, власть, избегание неудач. Имеет место конкуренция ценностей: низкая ценность ребенка и одного из родителей, сверхценность другого родителя. Родительская установка может быть выражена формулой «Ребе­нок должен, один родитель не может, другой родитель обязан...». Воспитательная практика семьи характеризуется враждебностью.

Итак, родительская позиция может быть рассмотрена как систе­ма отношений родителя, которая обусловливает характер воспита­тельной практики в семье. В качестве этих отношений выступают: отношения родителя (отца, матери) к своему ребенку, себе как роди­телю (отцу, матери) и родительству в целом.

Как система отношений родительские позиции включают также совокупность родительских установок и мотивов, которыми он руко­водствуется в воспитании ребенка - это система целей и ценностей, на которые направлено семейное воспитание.

На основе критериев отношения можно выделить одну адекват­ную и пять неадекватных родительских позиций (потакающая, излиш­не требовательная, отстраненная, неустойчивая и перверсивная).

Различные типы родительских позиций как системы отноше­ний родителя обусловлены определенными родительскими целями, ценностями, установками и мотивами. В свою очередь они придают воспитательной практике семьи специфичный характер. Таким об­разом, родительская семья является важнейшим фактором социали­зации и развития личности ребенка. Она обладает определенными механизмами влияния на подрастающую личность. Влияние семьи зависит от ее воспитательного потенциала и других объективных и субъективных факторов. При этом родительские позиции в семейном воспитании выполняют регулятивную функцию.

236