Белорусский государственный университет
Гуманитарный факультет
Кафедра общей и клинической психологии
Шестой курс
Социальная работа (заочное отделение)
Анна, посмотрите требования к оформлению дипломной работы (они есть на кафедре общей и клинической психологии, ауд. 716) и оформите свою работу в соответствии с ними
Кашпорова Анна Викторовна
Особенности социально-психологической адаптации детей с особенностями психофизического развития в группе интегрированного обучения и воспитанияТочка после названия не ставится
Дипломная работа
Научный руководитель:
кандидат психологических наук,
доцент кафедры общей и клинической психологии
М.С. Бойко
Минск 2014
Оглавление
Введение
Глава 1 глава должна иметь название
2.1. Теоретические подходы к проблеме социально-психологической
адаптации детей с ОПФР.Без точек
2.2. Особенности социально - психологического развития детей с ОПФР.
2.3. Выводы по первой главе
Глава 2. Должна иметь название. Почему нумерация разделов не совпадает с нумерацией глав?
Социально-психологическая адаптации детей с ОПФР в условиях интегрированного обучения и воспитания
Диагностика уровня социальной адаптации детей с ОПФР вусловиях интегрированного обучения и воспитания
Характеристика методиккаких именно?
Практическая работачто имеется ввиду?
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
А приложения где?
Введение
В процессе развития общества менялись взгляды и в отношении детей с особенностями психофизического развития. Более высокий уровень культуры, духовности, экономического уклада жизни способствует гуманизации взглядов, конструктивного подхода к проблеме специального образования. В современных условиях на специальное образование возлагаются задачи не только обучения и воспитание детей с ОПФР, но и их наиболее полной социализации и интеграции в общество.
Интегрированное обучение рассматривается как обучение и воспитание детей с отклонениями в развитии «в учреждениях общей системы образования вместе с нормально развивающимися детьми»
Необходимым условиям организации интегрированного обучения и воспитания является обеспечение положительных межличностных отношений участников образовательного процесса, создание адаптивного образовательного пространства, позволяющего удовлетворять особые образовательные потребности детей с ОПФР.
Адаптация – процесс развития приспособительных реакций организма в ответ на новые для него условия. Целью этого процесса является адекватное реагирование на колебания разных факторов внешней среды.
Актуальность работы состоит в том, что проблема социально-психологической адаптации детей с ОПФР в условиях интеграции остается практически неразработанной. До сих пор специально не изучалось, как происходит включение ребенка в новую действительность, какие психологические трудности он испытывает в процессе адаптации, каким образом можно оценить его эмоциональное состояние в этот период, каковы психологические критерии адаптационных возможностей ребенка и каковы способы установления контакта со взрослыми. Интегрированное обучение и воспитание неразрывно связано с решением проблемы социально психологической адаптации детей с ОПФР. От того как проходит привыкание ребенка к новому коллективу, к незнакомым детям и взрослым зависит его физическое и психическое развитие.
Неблагоприятное течение адаптации детей с ОПФР в условиях интеграции ведет к замедлению интеллектуального развития, негативным изменениям характера, нарушениям межличностных контактов с детьми и взрослыми, то есть к дальнейшему ухудшению показателей психического здоровья. При продолжительной стрессовой ситуации у этих детей возникают неврозы и психосоматическая патология, а это затрудняет дальнейшую адаптацию ребенка к новым факторам среды.
Поэтому целью данной работы является: выявление особенностей успешной социально-психологическойадаптации детей с ОПФР в группе интегрированного обучения и воспитания.
Задачи:
- изучить теоретические подходы к проблеме социально - психологической адаптации детей с ОПФР в психологии;
- рассмотреть особенности социально - психологического развития детей с ОПФР и нормально развивающихся детей;
- провести исследование, направленное на выявление особенностей социально-психологической адаптации детей с ОПФР в группе интегрированного обучения и воспитания
Объект исследования: адаптации детей с ОПФР в группе интегрированного обучения и воспитания ГУО «Ясли-сад №3 г.Мозыря»
Предмет исследования: особенности социально-психологической адаптации детей с ОПФР в группе интегрированного обучения и воспитания.
Социально-психологическая адаптация детей с ОПФР в группе интегрированного обучения и воспитания сложный и активный процесс, проходящий у каждого ребенка по–разному, успех которого обусловлен внешними и внутренними факторами. Благоприятные групповые взаимоотношения – необходимое условие успешного взаимодействия детей, в том числе в игровой деятельности, а поэтому их нарушение могут негативно сказываться на всем процессе социально – психилогической адаптации ребенка. От того как складываются отношения ребенка с группой во многом зависит его эмоциональное благополучие, формирование позитивной самооценки, становление и закрепление личностного стиля поведения и то, как ребенок будет относиться к окружающему миру.
Поэтому при проведении диагностики необходимо обратить внимание на следующие аспекты:
- система межличностных отношений ребенка с окружающими, его личностная микросреда;
- самооценка, «Я-концепция» воспитанников;
-удовлетворенность основных социальных потребностей (их деприворованность);
- адаптация детей к условиям дошкольного учреждения;
- тревожность и агрессивность дошкольников;
- владение коммуникативными умениями.
Цель экспериментальной работы - изучение прохождения процесса адаптации детей с ОПФР в условиях интегрированного обучения и воспитания
Задачи экспериментальной работы:
1. выявить влияние различных факторов на характер привыкания ребенка с ОПФР к новому коллективу сверстников.
2. проанализировать динамику социальной адаптации у детей с ОПФР в группе интегрированного обучения и воспитания.
3.разработать систему социально-психологической адаптации детей с ОПФР в условиях интегрированного обучения и воспитания.
4. выявить условия повышения адаптации детей с ОПФР к новому коллективу сверстников.
5.разработать методические рекомендации для воспитателей и родителей по организации адаптации детей с ОПФР в группе интегрированного обучения и воспитания.
Гипотеза:
Для того чтобы процесс привыкания детей в группе интегрированного обучения и воспитания не затягивался, необходимо следующее:
1. Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе.
2. Работа с родителями, педагогами учреждения дошкольного образования.
3. Правильная организация игровой деятельности в адаптационный период, направленная на формирование эмоциональных контактов "ребенок - взрослый" и "ребенок - ребенок".
Использовались следующие методы исследования:
- методика «Диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению»;
- методика определения самооценки дошкольника «Лесенка» (методика В.Г.Щур);
-при изучении детской тревожности была использована методика «Выбери нужное лицо», тест тревожности, разработанный американскими психологами Р.Тэммл, М.Дорки и В.Амен;
-оценка состояния поведения детей по отдельным типам нарушения: нарушение общения и взаимоотношение с окружающими; тревожность и беспокойство; нарушение поведенческой активности; соматические дисфункции и нарушения; негативная эмоциональность; импульсивность и слабость самоконтроля, асоциальное поведение была проведена диагностика нарушения поведения у детей;
- наблюдение за общением ребенка со взрослыми и сверстниками;
-определение взаимоотношений детей в группе интегрированного обучения и воспитания старшего дошкольного возраста осуществлялось с помощью социометрии Дж.Морено;
- для изучения структуры детских объединений у детей в группе интегрированного обучения и воспитания использовался проективный метод: психодиагностическая методика «Я и мои друзья» и беседа с детьми.
Практическая работа состояла из трех этапов.
Первый этап включал в себя первичную диагностику
Второй этап включал в себя коррекционно-развивающую работу, направленную на снятие проблем, возникающих в начальном периоде адаптации детей к условиям группы интегрированного обучения и воспитания.
На третьем этапе проходит контрольная диагностика (повторная) - по окончании периода адаптации и повторное наблюдение за испытуемыми детьми.
Диагностика проводилась на базе ГУО «Ясли-сад №3 г.Мозыря», в котором имеются 2 группы интегрированного обучения и воспитания.
В исследовании принимали участие 8 детей с ОПФР (6 мальчиков, 2 девочек) в возрасте 5 лети и 16 детей нормально развивающихся, посещающих группы интегрированного обучения и воспитания.
- Белорусский государственный университет
- Глава 1. Теоретические подходы к проблеме социально-психологической адаптации детей с опфр.
- 1.1 Проблема социально - психологической адаптации в современной психологии.
- 1.2.Интегрированное обучение как социально-психологическая проблема.
- 1.2.Особенности социально - психологического развития детей с опфр.
- Глава 2. Мониторинг социально-психологической адаптации детей с опфр в группе интегрированного обучения и воспитания.
- 2.1.Диагностика уровня социальной адаптации детей с опфр в условиях интегрированного обучения и воспитания
- 2.2.Практическая работа по развитию социально-психологической адаптации детей с опфр в группе интегрированного обучения и воспитания
- Данные обследования уровня тревожности детей с опфр на первом этапе.
- Данные обследования уровня тревожности нормально развивающихся детей на первом этапе.
- Данные обследования уровня тревожности детей с опфр на третьем этапе.
- Данные обследования уровня тревожности нормально развивающихся детей на третьем этапе.
- Диаграмма уровня тревожности на третьем этапе.
- Данные обследования поведения детей с опфр на первом этапе.
- Данные обследования поведения нормально развивающихся детей на первом этапе.
- Данные обследования поведения детей с опфр на третьем этапе.
- Данные обследования поведения нормально развивающихся детей на третьем этапе.
- Социометрия исследований межличностных отношений в старшей группе №2 интегрированного обучения и воспитания на первом этапе.
- Социометрия исследований межличностных отношений в старшей группе №1 интегрированного обучения и воспитания на первом этапе.
- Социометрия исследований межличностных отношений в старшей группе №2 интегрированного обучения и воспитания на третьем этапе.
- Социометрия исследований межличностных отношений в старшей группе №1 интегрированного обучения и воспитания на третьем этапе.
- Социограмма