Теория знаково-контекстного обучения а.А.Вербицкого.

В его известной работе - знаково-контекстная форма обучения - дается психолого-педагогический анализ теоретических основ и принципов построения деловой игры.

С помощью игровых форм обучения (метода анализа конкретных производственных ситуаций, разыгрывания ролей и др.) можно обеспечить воспитание не только теоретического и практического мышления специалиста, но и необходимых "должностных" качеств его личности - способностей к управленческой деятельности, принятию коллективных решений, умений и навыков социального взаимодействия, руководства и подчинения.

В качестве представителя контекстного обучения деловая игра вносит в существующий учебно-воспитательный процесс новое качество в силу следующих своих особенностей: 1) системного содержания учебного материала, представленного в имитационной модели производства; 2) воссоздания структуры и функциональных звеньев будущей профессиональной деятельности в игровой учебной модели; 3) приближения обстановки учебного процесса к реальным условиям порождения потребности в знаниях и их практическом применении, что обеспечивает личностную активность студентов, переходы от познавательной мотивации к профессиональной; 4) совокупного обучающего и воспитательного эффекта, поскольку совместный характер игровой учебной деятельности заставляет подчиняться нормам коллективных действий; 5) обеспечения переходов от организации и регуляции деятельности студентов преподавателем, ведущим игру, к самоорганизации и саморегуляции действий и деятельности самими студентами.

Основные психолого-педагогические принципы:

1. Принцип имитационного моделирования конкретных условий и динамики производства и игрового моделирования содержания профессиональной деятельности специалистов. Таким образом, деловая учебная игра является сложным знаковым замещением двух реальностей - процессов производства ("знак профессиональной среды") и содержания профессионального труда ("знак профессиональной деятельности"). В соответствии с этим принципом разработчик игры должен создавать как имитационную модель производства, так и игровую модель профессиональной деятельности занятых в нем людей. Развертывание этих двух моделей в живом учебном процессе создает предметный и социальный контексты усвоения нового, развития профессионала.

2. Принцип проблемности содержания учебной деловой игры и процесса его развертывания в познавательной деятельности студентов.

3. Принцип совместной деятельности участников в условиях ролевого взаимодействия, разделения и интеграции имитируемых в игре производственных функций специалистов.

4. Принцип диалогического общения и взаимодействия партнеров по игре как необходимое условие решения учебных задач, подготовки и принятия согласованных решений, развития познавательной активности.

5. Принцип двуплановости игровой учебной деятельности - достижение игровых целей служит средством реализации целей развития личности специалиста, целей обучения и воспитания.

71. Содержание

    • Оглавление
    • Общая психология
    • Подходы к определению предмета психологии как науки.
    • Методы исследования в психологической науке.
    • Проблемы, задачи и направления развития современной психологии.
    • Неосознаваемые психические процессы. Неосознаваемые побудители сознательных действий.
    • Происхождение и развитие сознания человека. Культурно-историческая теория происхождения высших психических функций.
    • Психологическая теория деятельности. Деятельностный подход в психологии.
    • Ощущение: свойства, характеристики, функции, виды.
    • Сенсорная адаптация и взаимодействие ощущений. Чувствительность, ее динамика и способы измерения.
    • Восприятие: определение, свойства, функции, виды.
    • Теории восприятия. Методы изучения восприятия.
    • Внимание: понятие, виды, свойства. Развитие внимания.
    • Методы изучения и методики диагностики внимания.
    • Память как психический процесс. Теории памяти.
    • Память: виды, типы, формы, функции. Индивидуальные особенности памяти и ее развитие.
    • Процессы памяти. Методы изучения памяти.
    • Мышление как психический процесс: виды, формы, операции.
    • Мышление и речь. Развитие мышления.
    • Теории мышления. Экспериментальные исследования мышления.
    • Интеллект: определение и модели. Методы диагностики интеллекта.
    • Воображение: определение, виды, механизмы. Индивидуальные особенности и развитие воображения.
    • Воображение и творчество. Методы изучения креативности личности.
    • Эмоции, чувства, психические состояния. Теории эмоций.
    • Функциональные состояния организма и психики.
    • Эмоциональный стресс. Регуляция эмоциональных состояний.
    • Воля. Произвольная регуляция деятельности и поведения человека.
    • Мотивационная сфера личности и ее развитие. Теории мотивации.
    • Классификация мотивов и потребностей. Методы изучения мотивации.
    • Методология экспериментального изучения личности.
    • Психодинамическое направление в исследовании личности (з.Фрейд, к.Г.Юнг, а.Адлер).
    • Диспозициональная теория личности (г.Оллпорт).
    • Факторный подход к исследованию личности. Структурная теория черт личности (р.Кеттелл).
    • Типологический подход к исследованию личности (г.Айзенк).
    • Социально-когнитивное направление в исследовании личности (а.Бандура, Дж.Роттер).
    • Гуманистическое направление в исследовании личности (а.Маслоу, к.Роджерс).
    • Понятие социального характера в работах э.Фромма.
    • Исследования личности в отечественной психологии (б.Г.Ананьев, л.И.Божович, а.Н.Леонтьев, в.Н.Мясищев, с.Л.Рубинштейн, д.Н.Узнадзе).
    • Психологические характеристики темперамента. Современные модели темперамента.
    • Характер, его структура и методы изучения. Формирование характера.
    • Акцентуации характера. Классификации типов акцентуаций характера (к. Леонгард, а.Е.Личко).
    • Способности и задатки. Виды и уровни развития способностей. Методы диагностики способностей.
    • Психология развития и возрастная психология
    • Предмет, отрасли и задачи возрастной психологии. Методы исследования в возрастной психологии.
    • Условия и движущие силы психического развития. Проблема соотношения обучения и психического развития (э.Торндайк, ж.Пиаже, к.Коффка, л.С.Выготский).
    • Операциональная теория интеллектуального развития ж.Пиаже.
    • Эпигенетическая теория психосоциального развития э.Эриксона.
    • Теория психического развития л.С.Выготского, д.Б.Эльконина.
    • Психическое развитие в раннем детстве (младенчество и собственно раннее детство).
    • Психическое развитие в дошкольном возрасте. Психологическая готовность к школьному обучению.
    • Психическое развитие в младшем школьном возрасте. Самооценка и социальные мотивы младшего школьника.
    • Потенциальная кризисность подросткового возраста. Личностное развитие в подростковом и раннем юношеском возрасте.
    • Особенности психического развития в периоды зрелости (ш.Бюлер, э.Эриксон).
    • Социальная психология
    • Предмет и задачи социальной психологии. Специфика социально-психологических исследований.
    • Атрибутивные процессы. Фундаментальная ошибка атрибуции.
    • Социальные установки. Пути формирования убеждений.
    • Взаимосвязь социального поведения и установок.
    • Конформизм: классические эксперименты. Виды конформизма, факторы проявления.
    • Агрессия: факторы возникновения и ослабления. Теории агрессии.
    • Эмоциональные аспекты межличностных отношений: дружба, любовь, привязанность. Межличностная аттракция.
    • Альтруизм: личностные и ситуационные влияния. Теории альтруизма.
    • Предрассудки в социальных отношениях: предпосылки возникновения и последствия.
    • Группа как объект социально-психологических исследований. Групповые процессы.
    • Виды, функции, причины и динамика конфликта. Стратегии и методы разрешения конфликтов.
    • Общение: структура, виды, функции, средства. Развитие коммуникативной компетентности субъекта деятельности.
    • Педагогическая психология
    • Предмет, задачи, методы педагогической психологии. Основные проблемы педагогической психологии.
    • Психологическая структура деятельности субъектов образовательного процесса. Сравнительный анализ компонентов учения и обучения.
    • Развитие мотивации учебной деятельности школьников и студентов.
    • Основные дидактические принципы развивающего обучения л.В.Занкова.
    • Теория развивающего обучения д.Б.Эльконина - в.В.Давыдова.
    • Теория поэтапного формирования умственных действий п.Я.Гальперина.
    • Концепция проблемного обучения а.М.Матюшкина.
    • Теория знаково-контекстного обучения а.А.Вербицкого.
    • Развитие профессиональной деятельности педагога. Психологические требования к личности педагога.
    • Формы и методы организации учебной деятельности. Активные методы обучения.
    • Методика преподавания психологии
    • Предмет, цели и задачи курса «Методика преподавания психологии».
    • Виды лекций. Особенности проблемной лекции.
    • Особенности организации семинарских и практических занятий в курсе психологии.
    • Игровые и тренинговые формы организации обучения психологии.
    • Организация самостоятельной работы студентов.
    • Формы и методы контроля знаний в обучении психологии.
    • Педагогические технологии контекстного обучения в преподавании психологии.
    • Технические средства в обучении психологии. Проблемы компьютеризации обучения.