25. Подготовка и проведение лекционной формы работы.

История становления лекционной формы работы.

На протяжении всей истории высшей школы - с момента ее зарождения и до наших дней - ведущей организационной формой и методом обучения является лекция.

Основная дидактическая цель лекции - формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала.

Большинство педагогов определяют лекцию как главное звено дидактического цикла обучения.

Лекции появились еще в Древней Греции, получив свое дальнейшее развитие в Древнем Риме и в средние века[2]. В средневековых университетах основными методами преподавания были диспут и лекция.

Слово «лекция» произошло от латинского «lectio», что означает «чтение». И действительно, лекции, состоявшиеся в западноевропейских университетах в XIII-XIV вв., представляли собой преимущественно чтение признанных церковью первоисточников с подробнейшими комментариями лектора [5].

В XVIII-X1X вв. в университетах России лекция была простым «считыванием» с книги или тетради готового текста (отсюда - чтение лекции). Это и неудивительно, поскольку книги тогда были редки.

Широко применялась лекция в первых университетах России. Яркие страницы в развитие  лекционной   формы  обучения вписал основатель первого в России университета М.В. Ломоносов, по достоинству ценивший значение живого слова преподавателя. Он считал необходимым систематически и настойчиво учиться «красноречию», под которым понимал «искусство о всякой данной материи красно говорить и тем приклонять других к своему об оной мнению», и поэтому советовал «разум свой острить через беспрестанное упражнение в сочинении и произношении слов, а не полагаться на одни правила и чтение авторов» [9].

Огромное влияние на слушателей оказывали лекции Т.Н. Грановского, в которых лектор блестяще связывал далекую историю народов с окружающей действительностью, помогая слушателям уяснить ее. Его лекция отодвинула на второй план книгу, и Грановский занял особое положение в Московском университете, оказавшись, по выражению Н.Г. Чернышевского, «одним из сильнейших посредников между наукою и нашим обществом»[8]. Т.Н. Грановский своими лекциями вызывал лучшие человеческие чувства.  История  донесла до нас воспоминания Чернышевского, Чаадаева, Герцена, слушавших эти замечательные лекции и ощутивших их исключительно сильное влияние. «Всякий, слышавший его на кафедре, выносил с собой какое-то новое возбуждение к лучшему, всякий располагался к добру с большою духовною силою», - писал один из учеников Грановского.

Особенности современной лекции

Значение в  современной   лекции  Функции  лекции  0 % 100% Информационная Мотивационная Ориентационная Воспитательная Методологическая В наше время ведущее значение информационной функции  лекции  утрачивается. Это связано, прежде всего, с большим количеством источников информации, которые доступны обучающимся. В этой связи усиливается значение ориентационной функции. Кроме того, в связи с возрастанием роли самостоятельного обучения у  лекции  усиливается значение методологической функции. Слушатели все больше нуждаются в приобретении навыков и умений в том, как надо учиться.

Подготовка содержания лекции

Основная часть - изложение содержания лекции в строгом соответствии с предложенным планом. Она включает раскрывающий тему лекции концептуальный и фактический материал, его анализ и оценку, различные способы аргументации и доказательства выдвигаемых теоретических положений и определяется видом лекции.

Заключение - подведение общего итога лекции, обобщение материала, формулировка выводов по теме лекции, ответы на вопросы слушателей.

Подготовка лекции включает:

- уяснение целей занятия на основе требований государственного образовательного стандарта и квалификационной характеристики;

- отбор нужного объема учебного материала;

- детальную проработку структуры лекции;

- написание текста лекции;

- отработку текста лекции и придание ему наглядности;

- подготовку дидактических материалов к лекции и выбор технических средств;

- решение других организационных вопросов;

- психологический настрой преподавателя на чтение лекции.

Лекция как форма учебного процесса имеет ряд отличительных черт, в частности:

- она дает целостное и логичное освещение основных положений учебной дисциплины;

- вооружает студентов методологией изучения данной науки;

- лучше и полнее других форм компенсирует устаревание или отсутствие современных учебников и учебных пособий, оперативно знакомит с последними данными наук;

- органично сочетает обучение с воспитанием;

- нацеливает студентов на самостоятельную работу и определяет основные ее направлении.

Преимущества лекции:

* творческое общение лектора с аудиторией, сотворчество, эмоциональное взаимодействие;

* лекция - весьма экономный способ получения в общем виде основ знаний;

*лекция активизирует мысленную деятельность, если хорошо понята и внимательно прослушана, поэтому задача лектора - развивать активное внимание студентов, вызывать движение их мысли вслед за мыслью лектора.

Однако лекция не свободна и от недостатков, в частности: она не может совершенно отходить от базовых трудов, учебников, аксиом и истин; она обеспечивает лишь самую минимальную обратную связь от студентов к лектору; наконец, чем многочисленнее лекционная аудитория, тем слабее влияние лектора на конкретного обучаемого [3].

Виды лекций

Рассмотрим несколько классификаций видов лекций (Приложение А). Виды лекций с точки зрения характера содержания: академическая лекция и популярная (публичная) лекция.

Академическая лекция - это традиционно вузовская учебная лекция, которую порой противопоставляют публичной лекции вне стен вуза. Для нее характерны высокий научный уровень, теоретические абстракции, имеющие большое практическое значение, но все же это абстракции. Стиль такой лекции - четкий план, строгая логика, убедительные доказательства, краткие выводы[6]. Цельная композиция лекции не допускает ответвлений мысли. Большинство учебных лекций по программе курса - академические.

Популярная (публичная) лекция представляет изложение научных истин для аудитории, которая не подготовлена к их восприятию. Ученый-педагог обязан быть популяризатором, уметь просто и ясно излагать научную проблему. Обычно такие лекции читаются вне стен вуза. Но и в высшей школе они уместны по курсу «Введение в специальность» для студентов 1 курса, слушателей подготовительного отделения, абитуриентов.

Виды лекций с точки зрения их места в процессе обучения:

а) Лекция общего курса (учебная лекция по программе курса) - это обычная и самая распространенная лекция в вузе. Содержанием общих курсов является последовательное и системное изложение данной науки, ознакомление слушателей с ее основными категориями, принципами и закономерностями.

б) Вводная лекция намечает основные проблемы курса в целом или его раздела. В нее включаются «ключевые» вопросы, понимание которых позволяет лучше усвоить материал последующих тем или самостоятельно разобраться в нем.

в) Обзорные лекции читаются обычно перед экзаменами - государственными или курсовыми. Их отличие от цикла курсовых лекций заключается в том, что они излагают лишь отдельные, наиболее крупные вопросы программы. Обзорные лекции часто читают на вечерних и заочных отделениях вузов, представляя конспективный обзор полного учебного курса лекций.

г) Комплексная лекция читается в специальных курсах или на факультетах повышения квалификации преподавателей. Она представляет собой конгломерат данных из нескольких наук при сохранении ведущего значения одной из них. Такое комплексное рассмотрение темы помогает студентам оценить проблему.

26.Подготовка и проведение семинарских и практических занятий.

Практические (семинарские) занятия являются одним из основных этапов в процессе обучения, составляя вместе с лекционным курсом единый комплекс подготовки специалиста.

      Семинар - это групповые практические занятия, которые проводятся в ВУЗе под руководством преподавателя.

     По многим дисциплинам, изучаемым студентами, гуманитарного профиля семинарские занятия могут проводиться по чисто теоретическим вопросам (философия, теория и история государства и права и др.). Но для семинарских занятий по большинству экономических и других дисциплин характерно сочетание теории с решением задач, проведением деловых игр и т. д.       То же самое относится и к дисциплинам естественнонаучного цикла. Такие семинарские занятия принято называть практическими.

      Семинарские занятия проводятся в форме беседы со всеми студентами группы одновременно или с отдельными студентами при участии остальных.

      Лабораторные занятия - это также групповые занятия со студентами под руководством преподавателя, но, в отличие от семинарских, на таких занятиях студенты проводят преимущественно опыты, эксперименты и т. п. с применением специального лабораторного оборудования.

      Семинарские и лабораторные занятия проводятся в пределах учебных планов.       Как семинарские, так и лабораторные занятия требуют предварительной теоретической подготовки по соответствующей теме: изучения учебной и дополнительной литературы, в необходимых случаях ознакомления с нормативным материалом (или описанием соответствующей аппаратуры).       Рекомендуется при этом вначале изучить вопросы темы по учебной литературе. Если по теме прочитана лекция, то непременно надо использовать материал лекции, так как учебники часто устаревают уже в момент выхода в свет. Кроме того, у преподавателя может иметься и собственный взгляд на те или иные проблемы.

      Планирование практических (семинарских) и лабораторных занятий осуществляется с учётом установленного количества часов. Основные этапы планирования и подготовки занятий:

• Разработка системы занятий по теме или разделу.

• Определение задач и целей занятия.

• Определение оптимального объема учебного материала, расчленение на ряд законченных в смысловом отношении блоков, частей.

• Разработка структуры занятия, определение его типа и методов обучения.

• Нахождение связей данного материала с другими дисциплинами и использование этих связей при изучении нового материала.

• Подбор дидактических средств (фильмов, карточек, плакатов, схем, вспомогательной литературы).

• Своевременная проверка оборудования для опытов и их предварительная постановка.

• Планирование записей и зарисовок на доске.

• Определение объема и форм самостоятельной работы на занятии.

• Определение форм и методов контроля знаний студентов.

• Определение формы подведения итогов.

• Определение самостоятельной работы по данной теме.

      Можно рекомендовать следующие основные этапы проведения занятия:

• Организационный момент: взаимное приветствие преподавателя и студентов, проверка отсутствующих, проверка внешнего состояния аудиторий, проверка рабочих мест и внешнего вида студентов, организация внимания.

• Постановка целей занятия: обучающей, развивающей, воспитывающей.

• Планируемые результаты обучения: что должны студенты знать и уметь.

• Проверка знаний: устный опрос, фронтальный опрос, программированный опрос, письменный опрос, комментирование ответов, оценка знаний, обобщение по опросу.

• Изучение нового материала по теме:

  • организация внимания;

  • проблемная ситуация;

  • объяснение, беседа, экскурсия;

  • связь с предыдущим материалом;

  • использование технических средств обучения;

  • межпредметные связи;

  • воспитательная значимость объяснения;

  • развитие умственных способностей студентов в процессе объяснения, обобщения.

• Закрепление материала предназначено для того, чтобы студенты запомнили материал и научились использовать полученные знания (активное мышление).       Формы закрепления:

  • демонстрация студентам фильма;

  • решение задач;

  • групповая работа (коллективная мыслительная деятельность).

• Домашнее задание:

  • работа над текстом учебника;

  • выполнение упражнений и решение задач;

  • выполнение письменных и графических работ;

     При проведении практических (семинарских) и лабораторных занятий преподаватель уделяет внимание формулировкам выводов, способности студентов сравнивать, анализировать, находить несоответствия, оценивает уровень знаний студентов.

      При подведении итогов преподаватель знакомит студентов с результатами выполнения заданий, оценивает качество выполненной работы каждым студентом.

      Таким образом, эффективная работа преподавателя со студентами-заочниками во время лабораторно-экзаменационных сессий и в межсессионный период позволит вызвать интерес к своей дисциплине, повысить ответственность за качество самостоятельной работы, а, следовательно, повысить качество подготовки специалистов, востребованных на рынке труда.