Закономерности, принципы и методы воспитания

Систему закономерностей можно представить в виде уровневой структуры, в которой базовый уровень содержит общие психолого-педагогические закономерности, связанные с развитием, воспитанием личности. Ко второму уровню этой структуры относятся основанные на закономерностях базового уровня педагогические принципы воспитания, к третьему – педагогические методы и правила воспитания, в которых воспитательные принципы находят конкретную реализацию.

Принципы воспитания – это основные идеи, лежащие в основе организации воспитательного процесса и указывающие его направление. К ним относят принципы:

• личностно-ориентированного подхода к воспитанию;

• общественной направленности воспитания (соответствия характера и содержания воспитания социальным потребностям, интересам страны и народа, общечеловеческим ценностям, этнокультурным традициям);

• учета индивидуальных особенностей, личностных характеристик и возможностей детей;

• деятельностного подхода к воспитанию;

• стимулирования активности личности;

• коллективного воспитания;

• опоры на положительное в человеке;

• целостного подхода в воспитании (единство воспитательных воздействий семьи, школы, других организаций и объединений).

В своей деятельности педагог руководствуется не только принципами, но и правилами– более конкретными предписаниями, основывающимися на опыте и результатах педагогических исследований. Педагогические правила, в отличие от принципов, обычно ориентированы на определенный круг ситуаций и лиц и не являются всеобщими.

Метод воспитания–это способ осуществления воспитательной деятельности. Выбор методов воспитания определяется целью и конкретной задачей воспитания, его принципами, возрастными и другими особенностями детей, содержанием их деятельности, используемыми средствами воспитания (слово, природа, искусство, различные виды деятельности), личными и профессиональными качествами педагога.

В педагогической практике наиболее распространены следующие методы воспитания:

• пример– организация образцов деятельности, поступков, образа жизни;

• ситуации свободного выбора– создание таких условий и ситуаций, которые требуют личностного решения воспитанника;

• педагогическое требование– метод, суть которого заключается в побуждении ребенка к конкретному действию (или отказу от действия;

• поручение– создание системы «общественных зависимостей», позволяющей ребенку приобрести социальный опыт;

• рассказ, беседа, обсуждение– группа методов, объединенных объяснительным подходом к воспитанию. Этот подход предполагает, что цели, идеалы, моральные нормы, принципы, правила поведения предъявляются ребенку в готовом виде;

• соревнование– один из методов стимулирования деятельности детей, в основе которого лежит желание человека сравнивать себя с другими;

• поощрение – метод педагогической поддержки, закрепления образцов поведения, развития стремления действовать именно так, способствующий самоутверждению ребенка, переживанию радости, гордости, удовлетворения собой, сделанной работой, товарищами;

• наказание– метод, опирающийся на стремление педагога указать ребенку на его ошибку, помочь осознать ее, направить к действиям, которые помогли бы исправить ошибку, а в некоторых случаях даже убедить, что без ошибок в жизни невозможно научиться ничему.

Ни один из методов воспитания не существует обособленно – все они «вплетены» в индивидуальную и коллективную деятельности детей, их совместную деятельность с педагогом и другими взрослыми.