III.Социально запущенные

- Трудная обучаемость;

- Отсутствие интереса и потребности в

знаниях;

- Неподготовленность к учебе и службе;

- Неуверенность в своих силах;

- Приниженное чувство собственного

достоинства;

- Общая невоспитанность;

- Отрицательные этические представления;

- Безволие, слабая физическая

подготовленность;

- Безынициативность и др.

- Все признаки педагогической

запущенности;

- Активное сопротивление

воспитательным воздействиям;

- Различные отклонения в психическом и

физическом состоянии;

- Неправильное понимание уставных

требований;

- Периодическое нарушение воинской

дисциплины;

- Недолговременные интересы;

- Преобладание отрицательных качеств над положительными и др.

- Все признаки педагогической и воспитательной запущенности;

- Негативная направленность личности,

проявляющаяся в деятельности,

поведении, общении;

- Отрицательные представления о жизни,

службе, долге, чести, дружбе;

- Систематическое и сознательное

нарушение воинской дисциплины ;

- Активное стремление сохранить

негативные качества и привычки;

- В некоторых случаях – психические

расстройства.

Выделение типов «трудных» военнослужащих позволяет тщательно спланировать работу с ними. С долей условности всех «трудных» можно разделить на 3 типа:

- педагогически запущенные;

- воспитательно запущенные (трудновоспитуемые);

- социально запущенные.

У педагогически запущенных военнослужащих отсутствуют социально значимые цели; их потребности примитивны, в основном материального плана; интересы сводятся к пище, одежде, просмотру видео- и кинофильмов, чтению развлекательной литературы; мотивы поступков характеризуются отсутствием чувства долга, нежеланием служить в армии. Такие военнослужащие периодически нарушают воинскую дисциплину, в чем часто впоследствии раскаиваются. Отношение к коллективу подразделения у них безразличное или отчужденное, восприимчивость к психологическим воздействиям изменчивая и противоречивая. Педагогически запущенные военнослужащие испытывают трудности в начальный период службы, обращаются за помощью к медицинским работникам, ссылаясь на различные болезни. Для их психического состояния характерны медлительность и инертность, эмоциональная холодность и аффективные вспышки, пониженное настроение и раздражительность, эмоциональная напряженность и неразвитость волевых качеств.

В поведении педагогически запущенных военнослужащих наблюдается примерное равенство положительных и отрицательных качеств.

Формами отклоняющегося поведения у педагогически запущенных военнослужащих являются: симуляция различных болезней, употребление спиртных напитков, нечестность, порча военного и личного имущества, неуспеваемость, воровство, леность, пререкания с офицерами, сержантами и др.

Педагогическая запущенность приводит к трудновоспитуемости военнослужащих. При трудновоспитуемости возникает потребность сохранить во время армейской службы вредные привычки и негативные формы поведения. Трудновоспитуемые военнослужащие характеризуются неустойчивой или отрицательной направленностью поведения. У них сформирована жизненная индивидуалистическая позиция, в основе которой лежат личная выгода, корысть, отсутствие чувства долга и ответственности. Трудновоспитуемые военнослужащие часто нарушают воинскую дисциплину, не выполняют элементарные нормы армейской службы.

У трудновоспитуемых (воспитательно-запущенных) военнослужащих наблюдается безразличное или отрицательное отношение к служебной деятельности. И только к культурно-досуговой и спортивной деятельности у некоторых сохраняется положительное отношение. "Трудные" нередко перекладывают выполнение своих служебных обязанностей на своих сослуживцев. Для их поведения характерны бездеятельность, быстрая утрата интереса к одному виду деятельности и переход к другому. Трудновоспитуемым свойственно активное сопротивление воспитательным воздействиям. Отношения с большинством сослуживцев у них конфликтные, реакция на требования воспитателей враждебная и агрессивная.

Физически сильные "трудные" легче переносят тяготы службы, внедряют в служебные отношения культ физической силы и кулака. Физически слабые военнослужащие страдают нервно-психической неустойчивостью. Им свойственны безволие, легкая внушаемость, неверие в свои силы, заискивание перед сильными сослуживцами. В сложных обстоятельствах у трудновоспитуемых наблюдаются нервные срывы.

Для поведения трудновоспитуемых характерны грубость и пререкания с командирами, начальниками и сослуживцами; служебные и внеслужебные конфликты; неуставные взаимоотношения; употребление спиртных напитков; самовольные отлучки; лживость, притворство; трусость и зависть; порча имущества; суицидальные угрозы и попытки покушения на жизнь; употребление токсических веществ и др. Отклоняющееся поведение военнослужащих может привести к социальной запущенности.

Социальная запущенность – самая высокая степень военнослужащих с отклоняющимся поведением. Социально запущенным военнослужащим присуща негативная направленность потребностно-мотивационной сферы и ценностных ориентаций (устойчивый комплекс социально-отрицательных, аморальных, примитивных и низменных целей, потребностей, интересов, взглядов и мотивов). Службу в армии они рассматривают как неприятную не­избежность, бесполезную трату времени, повинность, которую следует выполнять из-за возможного уголовного преследования за уклонение. Проявляют систематические и сознательные нарушения воинской дисциплины, их поведение не соответствует моральным нормам, требованиям военной присяги и общевоинских уставов.

Для социально запущенных характерно устойчивое отрицательное отношение практически ко всем видам деятельности. В их поведении постоянно проявляется стремление сохранить свои негативные привычки и образ жизни, сформированные до службы в армии. Социально запущенные военнослужащие ориентируются на личную выгоду, пытаются внедрить предпринимательский дух в армейскую среду. Выражается это в стремлении подзаработать: использовать служебное положение, транспорт, военное имущество в личных целях. В воинских коллективах на роль неформальных лидеров все чаще претендуют социально за­пущенные. Целевые установки у них направлены на себя, а не на коллектив или профессиональную деятельность. В поведении наблюдается негативизм к воспитательным воздействиям; реакция на педагогические требования у них агрессивная и враждебная; они не воспринимают воспитательные мероприятия, не стремятся заниматься перевоспитанием себя, всячески противятся этому.

В поведении военнослужащих этого типа проявляются устойчивые отрицательные качества: индивидуализм, грубость, бесстыдство, озлобленность, жестокость, агрессивность и др. Такие военнослужащие страдают психическими расстройствами, имеют истощенную нервную систему и способны на аффективные неосознанные действия и поступки. У социально запущенных до службы в армии имелись такие вредные привычки, как употребление наркотиков, токсических веществ, спиртных напитков. Физически слабые социально запущенные страдают нервно-психической неустойчивостью, часто симулируют различные болезни.

Формами отклонения в поведении социально запущенных военнослужащих могут быть: культ физической силы, самовольные оставления части, армейский рэкет, воровство и распродажа военного имущества, употребление токсических веществ и спиртных напитков, суицидальные действия, половые извращения и т.д.

Для того чтобы отнести того или иного военнослужащего к категории «трудных», следует прежде всего определить первые признаки трудности достижения дисциплинированности поведения молодых солдат:

• имели судимости (в том числе и условные);

• имели приводы в милицию;

• употребляли спиртное;

• употребляли наркотические или токсические вещества;

• воспитывались в неблагополучной обстановке (детдом, без родителей, одного из них и т.д.);

• учились в специнтернатах или специальных ПТУ;

• участвовали в различных неформальных группах и объединениях, бесцельно

проводили время на улице;

• плохо учились в школе, ПТУ, техникумах или вовсе не желали учиться, работать, служить;

• привлекались к административной или общественной ответственности;

• обладали вредными привычками (сквернословие, драчливость и т.д.);

• имели искажённую мотивацию поступков;

• жили в общежитиях с нездоровым нравственным климатом;

• имели искажённые социальные потребности;

• меняли часто, без уважительных причин место работы и учёбы;

• имели слабую общефизическую подготовку;

• страдали нервными расстройствами, психическими заболеваниями;

• легко поддавались отрицательным влияниям извне;

• вызывали своим поведением и внешним видом насмешки со стороны родителей и др.

Важно знать алгоритм превентивной работы с такими военнослужащими, который включает в себя следующие действия:

1) тщательно изучить и спрогнозировать поведение военнослужащих (путём сбора биографических данных, сведений от родителей и родственников, имеющихся характеристик и запросов, результатов наблюдений за поведением в служебное и внеслужебное время, обратной информации от сержантов, актива и сослуживцев, консультаций у врачей-специалистов и т.д.);

2) отстранить от несения службы во всех её видах;

3) исключить контакты с огнестрельным оружием и токсическими средствами;

4) успокоить в благожелательной и тактичной форме;

5) выяснить причины конфликта или личностного неблагополучия и принять необходимые меры;

6) организовать незаметно для подчинённого круглосуточное наблюдение и контроль за его поведением и состоянием, изолировав по возможности от сослуживцев;

7) исключить возможности каких-либо самоповреждений и суицидальных действий;

8) доставить при необходимости в медицинский пункт части (корабля) и др.

Педагогическая профилактика различных видов отклонений в поведении военнослужащих.

В работе офицеров необходимо гибкое и оперативное управление поведением трудных

военнослужащих на основе диагностической и прогностической деятельности. Педагогическая диагностика осуществляется на основе комплексной методики. Необходимые данные могут быть получены с помощью общих психолого-педагогических методов:

- психолого-педагогических наблюдений;

- познавательных бесед;

- изучения результатов деятельности;

- обобщения независимых характеристик;

- опросов;

- эксперимента;

- изучения документальных источников и др.

Педагогическая диагностика проводится в несколько этапов.

На предварительном этапе осуществляется психолого-педагогическая подготовка офицеров к диагностической деятельности с "трудными" военнослужащими.

На основном этапе применяются надежные в теории и доступные для практики способы

изучения "трудных" военнослужащих. В ходе работы осуществляется:

Накопление первичной информации и составление самого общего представления о "трудных" военнослужащих: изучение сущности, характера и наличия у изучаемых военнослужащих негативных качеств личности с последующей их классификацией; выявление негативных симптомов отклоняющегося поведения до и во время службы в армии.

На заключительном этапе создается комплексная модель воспитательной работы офицеров с "трудными" военнослужащими. В ходе работы осуществляется:

1. Постановка заключительного диагноза. Она включает: окончательное распределение "трудных" по типам педагогической трудности; уточнение причин и условий проявления

негативного поведения военнослужащих в конкретных частях и подразделениях; обоснование основных отклонений в поведении "трудных" военнослужащих и путей их исправления; оценку результатов профилактики и воспитания.

2. Составление модели воспитательной работы офицеров. Она включает: подготовку офицеров к деятельности с «трудными» военнослужащими в частях и подразделениях; совершенствование индивидуальной воспитательной работы с военнослужащими; усиление возможностей воинских коллективов и педагогической профилактике и воспитании военнослужащих с отклоняющимся поведением; активизацию процесса самовоспитания "трудных" военнослужащих и руководство им.

В результате педагогической диагностики составляется характеристика на каждого "трудного" военнослужащего. Она включает:

- общие данные о военнослужащем;

- особенности формирования личности до призыва в армию;

- особенности физического развития, состояния здоровья;

- особенности развития психических процессов, их свойств, состояний и образований;

- особенности деятельности и поведения;

- общие психолого-педагогические выводы;

- рекомендации по исправлению "трудных" и оценку результатов процесса воспитания. Таким образом, своевременное диагностирование и типизация "трудных" военно-служащих "позволяют тщательно спланировать процесс воспитательной работы с ними.

Педагогическая профилактика различных отклонений в поведении военнослужащих

Для предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения у военнослужащих необходимо, чтобы офицеры и сержанты могли эффективно использовать такие способы профилактики и перевоспитания, которые стимулировали бы позитивное развитие личности трудного воина и искореняли его негативные качества. С этой точки зрения под методом процесса предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения военнослужащих понимаются способы совместной превентивной деятельности воспитателей и воспитуемых по искоренению негативных проявлений и формированию положительных правил и норм поведения.

На основе изучения и анализа опыта превентивной деятельности офицеров, специальных опросов различных категорий воспитателей, наблюдений за процессом профилактики и перевоспитания трудных воинов можно предложить следующую классификацию методов:

1) по реализации диагностической и восстановительной функций - методы переубеждения, переучивания, «реконструкции характера» и др.;

2) по реализации исправительной и компенсирующей функций - методы «взрыва», разрыва нежелательных контактов и др.

3) по реализации корректирующей и прогностической функций - методы критики и самокритики, опосредованного педагогического воздействия, перспективных линий и др.;

4) по реализации стимулирующей и побуждающей к самоисправлению функций - методы самоисправления, соревнования, поощрения, принуждения и др.

Вывешиваю схему (высвечиваю слайд) «Алгоритм предупреждения различных отклонений в поведении военнослужащих» и делаю по ней пояснения:

1) Основным способом реализации диагностической и восстановительной функций процесса профилактики и перевоспитания является метод переубеждения, который применяется в тесной связи с методами убеждения и самоубеждения.

Переубеждение понимается как целенаправленное влияние на внутренний мир и поведение трудного воина в целях восстановления, развития и закрепления положительных и преодоления отрицательных взглядов и качеств. Метод переубеждения дополняет другие методы педагогической профилактики и перевоспитания, объединяет их возможности в решении задач по искоренению негативных и формированию положительных качеств у трудных воинов.

Анализ перевоспитательной и профилактической деятельности офицеров и сержантов в частях свидетельствует о том, что эффективность метода переубеждения повышается тогда, когда он применяется авторитетными для воинов воспитателями. Переубеждение происходит интенсивнее в этих подразделениях потому, что трудных воинов удаётся включить в коллективную деятельность, где их негативные качества оказываются несовместимыми со сложившимися целями и нравственными установками.

Большой силой убедительности и доказательности в превентивной деятельности служит единство слова и дела воспитателей. Переубеждая делом, офицеры создают такие педагогические условия, при которых доказываемое положение вытекает из негативного жизненного опыта самого воспитанника и конкретной педагогической ситуации. Переубеждение словом органически сочетается с убеждением делом в превентивной теории и практике. Метод переубеждения реализовывается с помощью различных приёмов превентивных влияний, использование которых позволяет дифференцировать подход к воинам с различными отклонениями в поведении. В превентивной работе наиболее часто используются такие приёмы, как разъяснение, доказательство, опровержение, аргументация и др. Успешное применение данных приёмов в профилактической и перевоспитательной деятельности по преодолению педагогических трудностей предполагает высокую эрудицию воспитателей, их умение вести полемику с перевоспитуемыми, оперировать убедительными доказательствами, опровергать ошибочные взгляды и суждения воинов с негативными качествами личности.

В практике превентивной деятельности офицеров и сержантов переубеждение дополняется методом переучивания, тесно связанным с упражнением и самоупражнением в процессах воспитания и самовоспитания.

Переучивание предназначается для изменения отрицательного жизненного опыта, восстановления здоровых социальных потребностей и привычек трудных военнослужащих. Применяя данный метод, воспитатели учитывают, что исправление личности трудного воина совершается при замещении или компенсации устраняемых отрицательных качеств положительными, негативных форм поведения соответствующими уставными нормами и правилами поведения военнослужащих.

Переучивание в превентивной деятельности офицеров и сержантов опирается на переубеждение, закрепляет его результаты и тесно связано с методом «реконструкции характера».

Метод «реконструкции характера» способствует становлению всего ценного и положительного в характере и поведении трудного воина. Анализ применения данного метода офицерами и сержантами по отношению к трудным воинам показывает, что основное содержание «реконструкции характера» заключается в выявлении и развитии тех положительных качеств воина, которые можно использовать в перестройке характера, при прогнозировании позитивного и негативного поведения личности на основе выявленных качеств, в процессе видоизменения отрицательных качеств в положительные (самоуверенность - в уверенность, критиканство - в критичность, леность - в упорство и трудолюбие) и т.д. В превентивной работе «реконструкция характера» начинается с изучения и чёткого определения перспектив положительного развития личности трудного воина. При этом воспитатели уясняют для себя, какие положительные качества необходимо развить, а какие отрицательные качества следует устранить далее с помощью приёмов переоценки качеств повседневной регламентации поведения составления программы «реконструкции» и т.д.

2) Исследование показывает, что использование метода «реконструкции характера» в работе более длительно по времени, чем переубеждение или переучивание, и поэтому осуществляется частично на базе метода «взрыва», который широко применяется при реализации исправительной функции воспитательной работы.

Метод «взрыва» заключается в том, что при неожиданном стечении обстоятельств данные трудные воины оказываются в критической ситуации, когда конфликт в коллективе достигает наибольшей остроты в силу проявления отклоняющегося поведения военнослужащих. Перед ним встаёт вопрос: что делать дальше? Солдатам (матросам) видна неприглядность своего поведения, что помогает в определённой степени стать лучше и искоренить различные отклонения в поведении. В воспитании и перевоспитании военнослужащих с негативными качествами личности воспитателями подразделений используются такие приёмы метода «взрыва», как нагнетание отрицательных переживаний до предела; доведение до абсурда негативной линии поведения, когда собственные недостатки неприятны; столкновение ложных идеалов с настоящими; осуждение в коллективе, коллективный гнев, бойкот, отвращение и др.

При реализации исправительной и компенсирующей функций превентивной деятельности офицеров в подразделениях наряду со «взрывом» применяется метод разрыва нежелательных контактов трудных воспитанников. Как показывает практика, чаще всего данный метод осуществляется посредством следующих приёмов: перемещения воина внутри коллектива подразделения, перевода его в другое подразделение.

В педагогической деятельности перемещение трудных воинов из одного коллектива в другой бывает как временным, так и постоянным. Данный метод применяется в таких педагогических ситуациях, когда офицеры и сержанты бессильны убедить подчинённого в необходимости прекратить нежелательное поведение; исчерпали все методы, средства и формы, имеющиеся в их воспитательном арсенале; признали нежелательность дальнейших контактов трудного воина с некоторыми офицерами и сержантами, а также с сослуживцами по коллективу подразделения; осознали объективную необходимость снижения учебных и служебных нагрузок и др.

3) Корректирующая и прогностическая функции процесса предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения военнослужащих реализуются через методы критики и самокритики, опосредованного педагогического воздействия, перспективных линий и др. Метод критики и самокритики применяется воспитателями подразделений при устранении у трудных воинов негативных личностных качеств, развитии у них высокого чувства ответственности за своё поведение и состояние воинской дисциплины. В превентивной деятельности офицеров и сержантов критика и самокритика как метод профилактики и перевоспитания не ограничиваются только перечислением и признанием недостатков у трудных воспитанников. Основное внимание воспитатели уделяли раскрытию причин негативных качеств, поиску педагогических путей для их устранения и оперативному принятию профилактических мер для их предотвращения. Метод критики и самокритики осуществляется с помощью приёмов юмора, тактичного осуждения, самоосуждения, переориентации сознания и самоосознания.

В превентивной деятельности применяется метод опосредованного педагогического воздействия, тесно связанный с критикой и самокритикой. Чтобы искоренить те или иные негативные качества у трудных воинов, офицеры и сержанты вместо непосредственного воздействия на них обращаются к помощи коллектива роты (батареи), взвода и отделения. При этом создаётся такая обстановка, когда в процессе профилактики и перевоспитания участвует уже сам коллектив.

Условия результативности метода опосредованного педагогического воздействия: систематическая работа по созданию необходимого общественного мнения коллектива; забота о его непрерывном развитии и совершенствовании; создание такой педагогической обстановки, где сплетаются воедино индивидуальные и коллективные интересы; приоритет замечаний и требований, исходящих от товарищей по коллективу, перед замечаниями и требованиями офицеров и сержантов; актуальность и значимость общественного мнения, взглядов, суждений для перевоспитуемых; степень единодушия и сплочённости коллектива в предъявлении требований к трудным воинам.

В основе метода перспективных линий лежит выдвижение перед воспитанниками ближних, средних и дальних перспектив поведения. Но в превентивной деятельности офицеров данный метод имеет существенное отличие: в профилактической и перевоспитательной работе с трудными воинами, как правило, предпочтение отдаётся ближайшей перспективе, чтобы сразу увидеть определённые результаты процесса предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения военнослужащих.

Педагогическими условиями применения метода перспективных линий являются: выявление и анализ ошибочных взглядов, представлений, раскрытие их несостоятельности; переориентация негативных форм поведения на положительные; побуждение самих воспитанников к изменению собственного поведения; формирование убеждённой позиции в неприемлемости их в условиях воинской службы и др.

4) Стимулировать поведение и деятельность трудных военнослужащих в частях (на кораблях), побуждать их к самоперевоспитанию помогает метод соревнования.

Этот метод осуществляется воспитателями с помощью приёмов соперничества, состязательности, взаимопомощи, самоутверждения, борьбы за достижение наилучших результатов, стимулирования творческой активности, наставничества и др. Для обеспечения действенности метода соревнования целесообразно вовлекать трудных воинов в состязательность и здоровое соперничество; вызывать у них стремление догнать и перегнать своих сослуживцев; определять конкретные обязательства и рубежи в учёбе и службе; организовывать систематический контроль и учет результатов; оказывать повседневную помощь перевоспитуемым воинам, выделять им наставников и шефов; рекомендовать целесообразные формы и средства поощрения за достигнутые положительные результаты; обсуждать полученные на основе специальных рейтингов итоги учёбы и службы на собраниях и в личных беседах с трудными воинами; строить наставнические отношения между шефом и подшефным на взаимной моральной ответственности.

В целях усиления превентивных воздействий на трудных воинов, кроме перечисленных методов и приёмов, применяются методы поощрения и принуждения. Они стимулируют положительные личностные изменения, предупреждают и ослабляют отрицательные проявления поведения, поддерживают стремление воинов к самосовершенствованию.

В превентивной деятельности офицеров и сержантов частей и подразделений используется опыт применения педагогических приёмов поощрения и наказания с поправкой на социальную и педагогическую запущенность и трудновоспитуемость воинов. Поэтому сержантами и офицерами, помимо уставных дисциплинарных мер, применяются педагогические приёмы поощрения (доверие, одобрение, благодарность, выражение положительного отношения, награда, письмо на родину и др.) и принуждения (осуждение, огорчение, предупреждение, запрет, и др.) Особенности использования данных приёмов педагогического воздействия в процессе профилактики и перевоспитания заключаются в том, что воспитателям приходится нормализовать отношения с перевоспитуемым воином, включать его в деятельность воинского коллектива, раскрывать перед товарищами по службе положительные и отрицательные качества его личности, чётко аргументировать предпринимаемые превентивные меры и вызывать соответствующее психологическое состояние, перед тем как объявить то или иное поощрение или взыскание.

Помимо перечисленных методов, в процессе предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения военнослужащих используются различные приёмы, средства и формы превентивных воздействий и взаимодействий. Исследование показывает, что комбинации методов, приёмов, средств и форм превентивной деятельности, определяющие основные её пути, являются многочисленными и разнообразными.

Известно, что каждый приём превентивной деятельности характеризуется созданием определённой педагогической ситуации. Поэтому под приёмами превентивных воздействий и взаимодействий подразумеваются частные, соответствующие конкретной педагогической ситуации способы решения задач превентивного характера. Такие приёмы разделены на две условные группы: созидающие, то есть способствующие формированию положительных норм, привычек поведения, и тормозящие, то есть способствующие преодолению различных отклонений в поведении военнослужащих. В превентивной работе методическая деятельность офицеров по предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения военнослужащих осуществляется в основном путём использования во взаимодействии и взаимосвязи созидающих и тормозящих приёмов. На основе проведённых специальных исследований целесообразно дать следующую классификацию приёмов превентивных воздействий и взаимодействий:

Созидающие приёмы	Тормозящие приёмы
- Разъяснение - Доказательство - Доверие - Доброта, внимание, забота - Акцентирование - Анализ ошибочных суждений - Косвенное воздействие - Просьба - Активизация духовных чувств - Вовлечение в интересную деятельность - Организация успеха в учёбе и др.	- Опровержение - Осуждение - Возмущение - Приказание - Наказание - Педагогический упрёк - Намёк - Мнимое безразличие - Возбуждение тревоги о предстоящем наказании - Обострение борьбы мнений и др.

Под средствами понимаются различные виды воинской дисциплины, с помощью которых можно воздействовать на трудных военнослужащих.

Основными средствами профилактики и перевоспитания трудных военнослужащих в частях являются:

1. вовлечение воинов в систему воинской деятельности;

2. учебная деятельность по повышению военно-профессионального и интеллектуального уровня развития воинов;

3. организация нравственного и правового воспитания в ходе общественной и служебной деятельности;

4. развитие психологических качеств в процессе спортивной деятельности;

5. формирование невосприимчивости к отрицательным воздействиям окружающей среды;

6. возбуждение потребности и интереса в самовоспитании и др.

Рассмотренные методы, приёмы и средства реализовываются в практической работе через комплекс форм превентивной деятельности, к которым относятся: лекции, беседы, задания, поручения, шефство, обсуждение, тематические вечера и чтения, диспуты, дискуссии, вечера вопросов и ответов, телефоны «доверия» и др.

Комплексная целевая программа предупреждения и преодоления различных отклонений в поведении военнослужащих по призыву.