25. Розкрийте особливості психологічної роботи з обдарованими дітьми молодшого шкільного віку. Методи діагностики здібностей молодшого школяра.

Робота психолога з обдарованими дітьми Цілі: • виявлення та підтримка здібних та обдарованих дітей, розкриття їх індивідуальності, розвиток цілісного світорозуміння, творчого та системного мислення;  • створення сприятливих умов для розвитку обдарованих дітей в інтересах особистості, суспільства і держави. 

Психологічний супровід обдарованих учнів Так як питання про «загальну» і «спеціальну обдарованість» має важливий віковий аспект, то найбільш продуктивний шлях, згідно з яким обдарованість на ранніх вікових етапах повинна розглядатися і розвиватися як якась загальна, універсальна здатність. З нею працюють вчителі предметники. А психолог на даному етапі надає психологічну допомогу педагогам у вигляді консультацій і рекомендацій по роботі з обдарованими учнями (Додаток 4). Проводить консультації з батьками з питань обдарованості. Як ми вже відзначали, з віком ця універсальна, загальна здатність все більше набуває специфічні риси і певну предметну спрямованість. І головне завдання в цей період зміщується до пошуку адекватного способу реалізації особистості у певних видах діяльності. З цією метою психологом проводяться елективні курси:  - Консультаційний годину. Мета курсу - формування готовності дев'ятикласника до навчання в старшій школі в умовах профільності (інтелектуальна, особистісна, комунікативна, рефлексивна, деятельнастная, креативна та емоційна компетентність). - Профорієнтаційний годину. Метою якого є надання допомоги у придбанні учнями знань і умінь, необхідних для адекватного вибору майбутньої професії, планування свого професійного шляху та успішного просування в реалізації наміченого плану. Наступний напрямок роботи з обдарованими учнями - це робота з учнями займаються науково-дослідницькою діяльністю. Такий шлях призначений для задоволення індивідуальних потреб учнів з високим інтелектуальним рівнем. Метою організації науково-дослідницької діяльності учнів є виховання освіченої, гармонійно розвиненої, творчої особистості, виявлення і підтримка обдарованих учнів. Основні завдання роботи психолога з учнями: 1. розвиток самостійності при роботі зі спеціальною і науковою літературою в процесі спостережень і дослідів; 2. розвиток абстрактного мислення, необхідного учню; 3. розвиток здатності формувати свою думку і вміння її відстоювати; 4. розвиток уміння спілкуватися з аудиторією, виступаючи на конференціях, гуртках; 5. формування почуття відповідальності за доручену справу; 6. виховання впевненості в собі, свідомості значущості виконаної роботи; 7. прищеплення бажання надалі займатися науково-дослідною роботою. Також проводиться індивідуальна робота з обдарованими учнями щодо вирішення проблемності в навчанні, вихованні, розвитку. Виявляється індивідуальна психологічна допомога учням-учасникам олімпіад, змагань, конкурсів, науково-практичних конференцій. Триває консультативна робота з вчителями і батьками з питань обдарованості.

Діагностична робота не є для практичного психолога самоціллю, а призначена бути основою для розробки рекомендації з оптимізації психічного розвитку людини. У плані розвитку особистості вона необхідна для забезпечення контролю за динамікою цього розвитку, оцінки ефективності психолого-педагогічних заходів тощо  Головне призначення діагностики у практичній діяльності психолога полягає у глибокому вивченні внутрішнього світу конкретної людини. Діагностична робота тісно переплітається з корекційної та розвивальної і в ній можна виділити кілька етапів:  1. вивчення запитів;  2. формулювання психологічної проблеми;  3. висунення гіпотез про можливі причини спостережуваного феномена;  4. вибір методів діагностики;  5. застосування відібраних методів;  6. формулювання діагнозу, яка повинна містити і прогноз подальшого розвитку;  7. розробка рекомендацій та програми психокорекційної та розвивальної програми;  8. реалізація цієї програми;  9. контроль за її здійсненням.  Діагностична завдання найчастіше виникає перед психологом в тих випадках, коли надходить запит від вчителів, батьків або самих учнів

Виявлення обдарованих дітей та подальший розвиток їх здібностей та обдаровань є однією з проблем сучасної психолого-педагогічної науки. Чим раніше починається розвиток здібностей і талантів, тим більше шансів на їх оптимальний розвиток, саме тому так важливо виявити обдарованість дітей на ранньому етапі.

Проблеми виявлення обдарованості ускладнюються неоднозначністю розуміння самого терміну «обдарованість», відсутністю фактору або групи факторів, які були б визначені як складові обдарованості.

Не зважаючи на те, що в сучасній науці існує понад сто визначень поняття «обдарованість», досі не створено валідного і прогностичного тесту для виявлення цього явища. Це пояснюється постійною трансформацією самого поняття у зв’язку з розвитком суспільства, ускладненням його змісту, варіативністю критеріїв для його оцінки.

Керол Текекс, досліджуючи талановитих дітей, виділяє три взаємопов’язаних критерія: випереджаючий розвиток пізнання, психічний розвиток і фізичні дані. Однак, можна зауважити, що існують випадки, коли в дітей не спостерігається інтенсивного розвитку всих трьох компонентів, хоча вони швидко і успішно оволодівають знаннями, набувають необхідних вмінь і навичок.

Л.С. Виготський високий рівень розвитку здібностей, розглядає як швидкість переходу зони найближчого розвитку в зону актуального розвитку.

Д. Векслер вважає, що IQ – найголовніший показник обдарованості, величина його повинна досягти. Однак, коефіцієнт інтелекту не впливає на рівень розвитку здібностей у художній діяльності.

Гіллфорд, Б.М. Тєплов вважають, що обдарованість може бути виявлена тільки професійно підготовленими людьми, які спостерігають за такими основними параметрами :

рівнем розвитку здібностей;

потенційними можливостями в досягненні високих результатів і вже продемонстровані досягнення в одній або декількох галузях (інтелектуальній, академічній, художній та ін.).

Методика діагностики загальної обдарованості педагогом  Всі особистісні характеристики можна об'єднати в 3 групи:  • Інтегративні особистісні характеристики.  • Характеристики сфери розумового розвитку.  • Характеристики сфери особистісного розвитку.  Кожна з цих характеристик має декілька параметрів. Ці параметри оцінюються за п'ятибальною шкалою і заносяться в таблицю.  Оцінки будуть об'єктивними, якщо будуть поставлені не одним педагогом, а декількома, що працюють з дітьми. Для цього кожен учасники заповнює власну таблицю. Потім підраховуються середні показники, які потім позначаються на графіку. 

Отже, для з’ясування рівня обдарованості бажано проаналізувати здібності в різноманітних галузях:інтелектуальній;академічних досягнень;спілкування і лідерства;художньої діяльності; руховій.