Понятие высшей психической функции. Структура впф (по л.С. Выготскому).

Высшие психические функции — теоретическое понятие, введенное Л.С. Выготским, обозначающее сложные психические процессы, социальные по своему формированию, которые опосредствованы и за счет этого произвольны. По его представлениям, психические явления могут быть „натуральными“, детерминированными преимущественно генетическим фактором, и „культурными“, надстроенными над первыми, собственно высшими психическими функциями, которые всецело формируется под влиянием социальных воздействий. Основным признаком высших психических функций является их опосредствованность определенными „психологическими орудиями“, знаками, возникшими в результате длительного общественно–исторического развития человечества, к которым относится прежде всего речь. Первоначально высшая психическая функция реализуется как форма взаимодействия между людьми, между взрослым и ребенком, как интерпсихологический процесс, и лишь затем — как внутренний, интрапсихологический. При этом внешние средства, опосредствующие это взаимодействие, переходят во внутренние, т.е. происходит их интериоризация. Если на первых этапах формирования высшей психической функции она представляет собой развернутую форму предметной деятельности, опирается на относительно простые сенсорные и моторные процессы, то в дальнейшем действия свертываются, становясь автоматизированными умственными действиями. Психофизиологическим коррелятом формирования высших психических функций выступают сложные функциональные системы, имеющие вертикальную (корково–подкорковую) и горизонтальную (корково–корковую) организацию. Но каждая высшая психическая функция жестко не привязана к какому–либо одному мозговому центру, а является результатом системной деятельности мозга, в которой различные мозговые структуры делают более или менее специфический вклад в построении данной функции.

Высшие психические функции ребенка возникают первоначально как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества с другими людьми и лишь в последствии путем интериоризации они становятся собственно индивидуальными функциями.

В общее понятие «развитие высших психических функций» Выготский включает две группы явлений, в совокупности образующих процесс развития высших форм поведения ребенка».

- процессы овладения языком, письмом, счетом, рисованием как внешними средствами культурного развития и мышления.

- процессы развития специальных высших психических функций (произвольного внимания, логической памяти, понятий и т.д.)

Отличительные признаки высших психических функций: опосредованность, произвольность, системность; формируются прижизненно; складываются путем интериоризации образцов.

11. Содержание

    • Историческое происхождение детства, историческое развитие детства (д.Б. Эльконин).
    • 2. Стратегии и методы исследования в психологии развития и возрастной психологии.
    • 3. Основные этапы становления возрастной психологии.
    • 4. Предмет психологии развития и возрастной психологии:
    • Теоретические и практические задачи возрастной психологии.
    • Значение возрастной психологии для образовательной системы и социальной работы.
    • Специфика психического развития человека.
    • Учение Пиаже об эгоцентрической позиции ребенка.
    • Операциональная концепция интеллекта, разработанная ж. Пиаже. Механизмы и стадии интеллектуального развития.
    • 10. Стадии психосоциального развития в эпигенетической концепции э. Эриксона (задачи возраста). Ключевые понятия.
    • Основные понятия, проблемы и экспериментальные исследования в американских теориях социального научения.
    • Понятие высшей психической функции. Структура впф (по л.С. Выготскому).
    • Закон культурного развития высших психических функций. Принцип интериоризации.
    • Экспериментально-генетический метод исследования психического развития. Законы психического развития ребенка (л.С. Выготский).
    • Параметры психического развития ребенка в культурно-исторической психологии: источник развития, условия развития, направление и форма развития, движущие силы.
    • Понятие «психологический возраст».
    • Понятие «социальная ситуации развития».
    • Понятие «кризис» в психическом развитии.
    • Понятие «ведущая деятельность»
    • Закон д.Б. Эльконина о периодичности в психическом развитии ребенка.
    • Социальная ситуация психического развития в младенческом возрасте.
    • Непосредственно-эмоциональное общение как ведущая деятельность; объект, содержание, средства. Развитие ведущей деятельности.
    • Познавательное развитие младенца.
    • Психологические новообразования младенческого периода.
    • Кризис первого года жизни. Развитие самосознания в младенчестве.
    • Госпитализм как психологическое явление: формы проявления, причины, способы преодоления и предупреждения.
    • Орудийно-предметная деятельность - ведущий тип деятельности в раннем детстве.
    • Динамика совместной деятельности ребенка и взрослого по поводу предметов в раннем детстве.
    • 30. Речевое развитие в раннем возрасте.
    • 31. Характеристика кризиса трех лет. Симптоматика, роль в психическом развитии.
    • 32. Игра - ведущая деятельность периода дошкольного детства.
    • 33. Социально-историческое происхождение, структура и функции детской игры.
    • 34. Мышление и речь в дошкольном возрасте.
    • 35. Эмоциональное развитие дошкольника. Эмоциональное неблагополучие ребенка.
    • 36. Развитие общения дошкольника со взрослыми.
    • 37. Развитие общения дошкольника со сверстниками.
    • 38. Основные психологические новообразования дошкольного детства.
    • 39. Психологическая готовность к обучению в школе.
    • 40. Типичные трудности начального школьного периода.
    • 41. Учебная деятельность как ведущая деятельность младшего школьника.
    • 42. Структура учебной деятельности.
    • 43. Развитие личности младшего школьника.
    • 44. Развитие мотивации учения на протяжении школьного возраста.
    • 45. Основные новообразования младшего школьного возраста.
    • 46. Проблема перехода от младшего школьного к подростковому возрасту.
    • 47. Кризисный характер подростничества.
    • 48. Интимно-личностное общение со сверстниками как ведущая деятельность подросткового возраста (д.Б.Эльконин).
    • 49. Представления о ведущей деятельности в подростковом периоде.
    • 50. Психогенная школьная дезадаптация, причины и способы предупреждения и коррекции.
    • 51. Психологические новообразования подросткового возраста.
    • 52. Патологические нарушения поведения в подростковом периоде.
    • 53. Особенности общения подростка со взрослыми.
    • 54. Задачи развития в юношеском возрасте.
    • 55. Психологические особенности юношеского периода.
    • 56. Психологические новообразования юношеского возраста.
    • 57. Учебно-профессиональная деятельность, ее значение в юношеском возрасте.
    • 58. Психологическая готовность самоопределения. Построение жизненных планов и выбор профессии. Этапы становления профессионального самоопределения
    • 59. Проблема девиантного поведения у молодежи: причины, способы предупреждения и коррекции.
    • I. Неправильное воспитание
    • 60. Предмет психологии среднего возраста.
    • 61. Основные виды деятельности взрослого человека.
    • 62. Когнитивное развитие в период взрослости.
    • 63. Понятие нормативного кризиса зрелости. Продуктивные и непродуктивные пути преодоления возрастных кризисов.
    • 64. Проблема периодизации зрелого возраста. Основные задачи фаз зрелости.
    • 65. Психологическая готовность к уходу на пенсию. Особенности деятельности в пожилом возрасте.
    • 66. Биологические и социальные критерии и факторы старения.
    • 67. Психологические изменения в старости и роль личностного фактора в процессе старения.
    • 68. Особенности познавательной сферы в период старости и старения.