Орудийно-предметная деятельность - ведущий тип деятельности в раннем детстве.

Все основные новообразования связаны с развитием орудийно-предметной деятельности, ведущей в раннем возрасте. Внутри этой деятельности развиваются психические процессы - восприятие, память, мышление, речь. В этой деятельности зарождается новый тип деятельности, который станет ведущим в следующем психологическом возрасте. Это сюжетно-отобразительная игра. В сюжетно-отобразительной игре дети используют один предмет в качестве заместителя другого, действуют с ним в соответствии с той функцией, которую предмет-заместитель выполняет в игре. Но дети еще не дают предметам-заместителям игровых названий. Так, например, ребенок кормит палочкой куклу, но если ребенка спросить, показав на палочку: "что это?", ребенок либо молчит, либо говорит: "палка". Ребенок, по наблюдениям Ф.И. Фрадкиной, раньше действует с предметом определенным способом, а потом уже дает ему игровое название. При этом самостоятельные игровые названия возникают только после называния предметов взрослым.           Сравнение своих действий с действиями взрослого (образа и образца), нахождение сходства между ними является необходимым условием возникновения тенденции к самостоятельности. Когда происходит распад единого предметного действия и взрослый отделяется от ребенка, ребенок впервые видит взрослого и его действия как образцы, то оказывается, что ребенок действует так, как взрослый, не вместе с ним, не под руководством взрослого, а так, как он. Как только ребенок увидел себя в другом, он увидел себя самого и появился феномен "Я сам". Л.С. Выготский назвал это новообразование "внешнее Я сам"           Тенденция к самостоятельным действиям связана с возникновением личного действия. Личное действие - это такое действие, к которому ребенок относится как к им самим осуществленному. Выполнение такого действия сопровождается появлением в речи местоимения Я. До этого времени ребенок говорил о себе в третьем лице или называл себя по имени.           Возникновение личного действия и феномен "Я сам" приводят к полному распаду прежней социальной ситуации, что проявляется в кризисе трех лет.

11. Содержание

    • Историческое происхождение детства, историческое развитие детства (д.Б. Эльконин).
    • 2. Стратегии и методы исследования в психологии развития и возрастной психологии.
    • 3. Основные этапы становления возрастной психологии.
    • 4. Предмет психологии развития и возрастной психологии:
    • Теоретические и практические задачи возрастной психологии.
    • Значение возрастной психологии для образовательной системы и социальной работы.
    • Специфика психического развития человека.
    • Учение Пиаже об эгоцентрической позиции ребенка.
    • Операциональная концепция интеллекта, разработанная ж. Пиаже. Механизмы и стадии интеллектуального развития.
    • 10. Стадии психосоциального развития в эпигенетической концепции э. Эриксона (задачи возраста). Ключевые понятия.
    • Основные понятия, проблемы и экспериментальные исследования в американских теориях социального научения.
    • Понятие высшей психической функции. Структура впф (по л.С. Выготскому).
    • Закон культурного развития высших психических функций. Принцип интериоризации.
    • Экспериментально-генетический метод исследования психического развития. Законы психического развития ребенка (л.С. Выготский).
    • Параметры психического развития ребенка в культурно-исторической психологии: источник развития, условия развития, направление и форма развития, движущие силы.
    • Понятие «психологический возраст».
    • Понятие «социальная ситуации развития».
    • Понятие «кризис» в психическом развитии.
    • Понятие «ведущая деятельность»
    • Закон д.Б. Эльконина о периодичности в психическом развитии ребенка.
    • Социальная ситуация психического развития в младенческом возрасте.
    • Непосредственно-эмоциональное общение как ведущая деятельность; объект, содержание, средства. Развитие ведущей деятельности.
    • Познавательное развитие младенца.
    • Психологические новообразования младенческого периода.
    • Кризис первого года жизни. Развитие самосознания в младенчестве.
    • Госпитализм как психологическое явление: формы проявления, причины, способы преодоления и предупреждения.
    • Орудийно-предметная деятельность - ведущий тип деятельности в раннем детстве.
    • Динамика совместной деятельности ребенка и взрослого по поводу предметов в раннем детстве.
    • 30. Речевое развитие в раннем возрасте.
    • 31. Характеристика кризиса трех лет. Симптоматика, роль в психическом развитии.
    • 32. Игра - ведущая деятельность периода дошкольного детства.
    • 33. Социально-историческое происхождение, структура и функции детской игры.
    • 34. Мышление и речь в дошкольном возрасте.
    • 35. Эмоциональное развитие дошкольника. Эмоциональное неблагополучие ребенка.
    • 36. Развитие общения дошкольника со взрослыми.
    • 37. Развитие общения дошкольника со сверстниками.
    • 38. Основные психологические новообразования дошкольного детства.
    • 39. Психологическая готовность к обучению в школе.
    • 40. Типичные трудности начального школьного периода.
    • 41. Учебная деятельность как ведущая деятельность младшего школьника.
    • 42. Структура учебной деятельности.
    • 43. Развитие личности младшего школьника.
    • 44. Развитие мотивации учения на протяжении школьного возраста.
    • 45. Основные новообразования младшего школьного возраста.
    • 46. Проблема перехода от младшего школьного к подростковому возрасту.
    • 47. Кризисный характер подростничества.
    • 48. Интимно-личностное общение со сверстниками как ведущая деятельность подросткового возраста (д.Б.Эльконин).
    • 49. Представления о ведущей деятельности в подростковом периоде.
    • 50. Психогенная школьная дезадаптация, причины и способы предупреждения и коррекции.
    • 51. Психологические новообразования подросткового возраста.
    • 52. Патологические нарушения поведения в подростковом периоде.
    • 53. Особенности общения подростка со взрослыми.
    • 54. Задачи развития в юношеском возрасте.
    • 55. Психологические особенности юношеского периода.
    • 56. Психологические новообразования юношеского возраста.
    • 57. Учебно-профессиональная деятельность, ее значение в юношеском возрасте.
    • 58. Психологическая готовность самоопределения. Построение жизненных планов и выбор профессии. Этапы становления профессионального самоопределения
    • 59. Проблема девиантного поведения у молодежи: причины, способы предупреждения и коррекции.
    • I. Неправильное воспитание
    • 60. Предмет психологии среднего возраста.
    • 61. Основные виды деятельности взрослого человека.
    • 62. Когнитивное развитие в период взрослости.
    • 63. Понятие нормативного кризиса зрелости. Продуктивные и непродуктивные пути преодоления возрастных кризисов.
    • 64. Проблема периодизации зрелого возраста. Основные задачи фаз зрелости.
    • 65. Психологическая готовность к уходу на пенсию. Особенности деятельности в пожилом возрасте.
    • 66. Биологические и социальные критерии и факторы старения.
    • 67. Психологические изменения в старости и роль личностного фактора в процессе старения.
    • 68. Особенности познавательной сферы в период старости и старения.