Подросток. Анатомо-физиологическая перестройка организма и её влияние на процесс развития.

В подростковом возрасте происходят физиологические изменения, которые приводят к изменениям в поведении детей.

Сокращается период активности доминирующего центра корыг головного мозга. В результате этого внимание становится непродолжительным и неустойчивым.

Ухудшается способность к дифференцированию. Это приводит к ухудшению понимания излагаемого материала и усвоения информации. Поэтому во время занятий надо приводить больше ярких, понятных примеров, использовать демонстративный материал и так далее. По ходу общения учителю следует постоянно проверять, правильно ли ученики его поняли: задавать вопросы, при необходимости использовать анкеты, игры.

Увеличивается латентный (скрыгтый) период рефлекторные реакций. Замедляется реакция, подросток не сразу отвечает на заданный вопрос, не сразу начинает выполнять требования учителя. Чтобы не усугублять ситуацию, не следует торопить детей, необходимо давать им время на раздумье и не оскорблять.

Подкорковыге процессы выгходят из-под контроля коры головного мозга. Подростки не способны контролировать проявления как положительных, так и отрицательных эмоций. Зная эту особенность подросткового возраста, учителю необходимо быть более терпимым, относиться к проявлению эмоций с пониманием, стараться не «заражаться» отрицательными эмоциями, а в конфликтных ситуациях переключать внимание на что-либо другое. Целесообразно ознакомить детей с приемами саморегуляции и отработать с ними эти приемы.

Ослабляется деятельность второй сигнальной системы. Речь становится краткой, стереотипной, замедленной. Подростки могут плохо понимать аудиальную (словесную) информацию. Не следует торопить их, можно подсказывать необходимые слова, при рассказе использовать иллюстрации, т. е. визуально подкреплять информацию, записывать ключевые слова, рисовать. Что-то рассказывая или сообщая информацию, желательно говорить эмоционально, подкрепляя свою речь яркими примерами.

В подростковом возрасте начинается половое развитие. Мальчики и девочки начинают относиться друг к другу иначе, чем прежде, – как к представителям другого пола. Для подростка становится очень важным, как к нему относятся другие, он начинает уделять большое внимание своей внешности. Происходит идентификация себя с представителями своего пола (подробно об этом см. 9.6).

Подростковый возраст обычно характеризуют как переломный, переходный, критический, но чаще – как возраст полового созревания.

27. Содержание

    • Предмет, задачи возрастной психологии.
    • Проблема возраста в психологии. Основные структурные компоненты психологического возраста.
    • Методы возрастной психологии.
    • Концепция нормативного подхода л.Гезелла, л.Термена.
    • Теория «чистой доски» Скиннера, Торндайка.
    • Концепция конвергенции двух факторов в.Штерна.
    • Психодинамическая концепция развития личности з.Фрейда, а.Фрейд.
    • Эпигенетическая концепция э. Эриксона.
    • Роль различных видов деятельности в психическом развитии ребенка. Понятие ведущей деятельности. Механизмы смены ведущих деятельностей.
    • Кризис новорожденности. Переход от новорожденности к младенчеству. Комплекс оживления.
    • Младенчество (ведущий вид деятельности, возникновение и развитие психических процессов, акт хватания, его значение).
    • Кризис первого года жизни.
    • Ранний возраст (социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, развитие познавательных процессов, самосознание, самостоятельность ребенка).
    • Характеристика кризиса трех лет.
    • Развитие психических процессов дошкольника.
    • Развитие личности дошкольника. Проблема психологической готовности к школьному обучению.
    • Кризис семи лет.
    • Социальная ситуация развития и ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте.
    • Развитие психических процессов младшего школьника.
    • Личность младшего школьника: самооценка, усвоение моральных норм и правил поведения.
    • Подросток. Анатомо-физиологическая перестройка организма и её влияние на процесс развития.
    • Социальная ситуация развития и ведущий тип деятельности в подростковом возрасте.
    • Особенности познавательных процессов и учебная деятельность в подростковом возрасте.
    • Особенности развития личности в подростковом возрасте.
    • Основные новообразования подросткового возраста.
    • Социальная ситуация развития в юности. Общая социально-психологическая характеристика юности.
    • Основные новообразования юности.
    • Психологическая характеристика зрелости как вершины жизненного пути личности.
    • Кризис зрелости.
    • Психологическая характеристика старости.
    • Типология старости и.С.Кон, д.Б. Бромлей.
    • Проблема долголетия и жизнеспособности. Факторы долголетия.