Основополагающие принципы и задачи построения и проведения педагогической практики
В ходе формирования системы профессиональных практик мы опираемся на ряд принципов, отражающих концептуальные позиции и являющихся определенной системой исходных требований, выполнение которых обеспечивает необходимую эффективность в достижении целей, определяет общее направление, содержание, совокупность и логику применяемых средств в организации практик. К ним относятся:
Принцип непрерывности: все виды практик тесно взаимосвязаны друг с другом, как в содержательном, так и в организационном плане;
Принцип преемственности: освоение нового опыта на базе уже приобретенного на предыдущих этапах;
Принцип возрастающей сложности: постепенное усложнение практических заданий студентам, выходящим на практику;
Принцип последовательности и логичности: поэтапное освоение комплекса профессиональных умений и навыков, поочередное овладение всеми профессиональными функциями специалиста;
Принцип интеграции: соединение теоретических знаний и практических умений студентов в самостоятельной социально-педагогической деятельности;
Принцип личностной активности: активность участников организуемого процесса предполагает включение их в реальную профессиональную деятельность с максимальным учетом интересов и инициатив студентов;
Принцип персональности: предоставление студентам возможности самостоятельного выбора учреждения для прохождения практик согласно их интересам, стремлениям или тематической направленности самостоятельной научной работы (курсовой, выпускной квалификационной работы, другим социальным проектам).
Принцип полифункциональности: одновременное выполнение в ходе практик различных профессиональных функций (организаторской, социально-воспитательной, социально-образовательной, коррекционно-реабилитационной и т. д.).
Принцип педагогического управления и коррекции процесса практики: выявление сформированных и закрепленных в ходе практики умений, а также затруднений и проблем студентов с целью коррекции содержания обучения для придания ему большей практической направленности.
Таким образом, исходя из сформулированной цели и основополагающих принципов организации и проведения педагогической практики, можно определить ее основные задачи:
1) углубление и совершенствование теоретических знаний, сформированных в процессе обучения, дальнейшее их совершенствование в различных направлениях деятельности педагога-психолога;
2) развитие профессионально важных качеств личности, необходимых педагогу-психологу в его профессиональной деятельности;
3) формирование профессиональных умений и навыков (организационно-коммуникативных, диагностических, проектировочных, аналитических и т.д.);
4) знакомство с основными типами и видами учреждений, определенными в качестве основных баз для прохождения практики;
5) освоение современных психолого-педагогических технологий коллективной, групповой, индивидуальной работы с различными категориями детей;
6) создание условий для развития способностей и самореализации студента, формирование собственного стиля деятельности;
7) овладение методикой психолого-педагогического исследования; формирование у студентов творческого подхода к профессиональной деятельности;
8) развитие навыков профессиональной рефлексии.
В процессе педагогической практики студенты приобретают ряд профессиональных умений и навыков, среди которых наиболее существенными являются:
Исследовательские умения и навыки:
-
исследовательские умения, связанные с возможностью психологической интерпретации конкретных условий жизни человека, его эмоционального состояния, мотивов поведения и деятельности;
-
умение использовать теоретические знания и способность научно обоснованно отбирать содержание и адаптировать информацию адекватно возрастным и психологическим особенностям клиентов;
-
умение реализовывать целенаправленное психолого-педагогическое исследование, в соответствии с существующими этическими требованиями.
Аналитико-проектные умения и навыки:
-
умение определять цели, задачи различных видов психолого-педагогической деятельности;
-
умение создавать среды, развивающие индивидуальные возможности клиентов;
-
умение разрабатывать индивидуальные программы развития клиента на основе результатов психолого-педагогической диагностики;
-
умение создавать программно-методические материалы, имеющие психологическую и педагогическую значимость;
-
умение разрабатывать и адекватно аргументировать программы психолого-педагогического воздействия, определять его потенциальные возможности.
Организационно-коммуникативные навыки и умения – взаимосвязанные группы перцептивных умений, собственно умений общения и психологической техник:
-
мысленно восстановить особенности предыдущего общения с группой и отдельными учащимися, идентифицироваться с ними;
-
установить психологический контакт с группой, способствующий передаче информации и ее восприятию учащимися;
-
создавать обстановку коллективного поиска, совместной творческой деятельности;
-
вызывать настроенность учащихся на общение с преподавателем педагогики и психологии и его предметом преподавания;
-
анализировать поступки воспитанников, видеть за ними мотивы, которыми они руководствуются, определять их поведение в различных ситуациях;
-
управлять инициативой в общении.
Психолого-педагогические умения:
-
умение ставить психологические задачи, связанные с «переводом» содержания объективного процесса социализации в конкретные задачи обучения и воспитания, а также выделять комплекс образовательных, воспитательных и развивающих задач, конкретизировать их и определять доминирующую задачу;
-
умение исследовать личность и коллектив с целью определения уровня их подготовленности к активному овладению новыми знаниями;
-
умение отражать результативность и эффективность психологических воздействий и проектировать на этой основе развитие коллектива и отдельных учащихся;
-
умение программировать способы психологических взаимодействий с целью построения и реализации логически завершенной психологической системы: комплексное планирование коррекционно-развивающих задач; обоснованный отбор содержания психологического воздействия; оптимальный выбор форм, методов и средств его организации;
-
умение анализировать процесс и результаты решения психологической задачи: самоанализ и анализ хода психологического процесса и действий психолога; определение нового комплекса доминирующих и подчиненных психологических задач.
Диагностические умения и навыки – на основе накопленных теоретических знаний, навыков исследовательской работы и информационного поиска владеть основными методами психодиагностики:
-
умение работы с психодиагностическим инструментарием; с учетом специфики применения различных видов психодиагностических методик;
-
умение правильно, научно-обоснованно интерпретировать результаты конкретного психологического обследования;
-
умение ориентироваться в современных научных концепциях, грамотно ставить и решать исследовательские и практические задачи;
-
участвовать в практической прикладной деятельности, самостоятельно осуществлять подбор психодиагностического инструментария в соответствии с концепцией, исследуемой областью психики, возрастом испытуемого и т.д.;
-
умение осуществлять психодиагностическую процедуру в строгом соответствии с определенной психодиагностической моделью;
-
умение определять соответствие теста требованиям психодиагностики;
-
в ходе психодиагностической деятельности руководствоваться этическим кодексом психолога-исследователя, психолога-диагноста.
Информационные умения и навыки – умения работы с печатными и компьютерными источниками, умения дидактически преобразовывать информацию. Информационные умения проявляются:
-
в способности ясно и четко излагать учебный материал, учитывая специфику предмета, уровень подготовленности учащихся, их жизненный опыт и возраст;
-
логически правильно строить и вести конкретный рассказ, объяснение, беседу, проблемное изложение;
-
органично сочетать использование индуктивного и дедуктивного путей изложения материала;
-
формулировать вопросы в доступной форме, кратко, четко и выразительно;
-
применять технические средства, электронно-вычислительную технику и средства наглядности;
-
выражать мысль с помощью графиков, диаграмм, схем, рисунков;
-
оперативно диагностировать характер и уровень усвоения учащимися нового материала с использованием разнообразных методов;
-
перестраивать в случае необходимости план и ход изложения материала.
- Глава 1. Общие положения, цели, задачи и содержание педагогической практики…………………………………………………5
- Глава 2. Общие методические указания по прохождению и
- Глава 1. Общие положения, цели, задачи и содержание педагогической практики
- 1.1. Общие положения
- Основополагающие принципы и задачи построения и проведения педагогической практики
- Структура и сроки проведения педагогической практики
- Система подготовки к педагогической практике
- Нормативно-правовое обеспечение практик
- Извлечение из «Положения о порядке проведения практики студентов УрГпу»
- 1.2. Программа инструктивно-методического лагеря
- Список рекомендуемой литературы
- 1.3. Программа летней педагогической практики
- Методические рекомендации
- Список рекомендуемой литературы
- 1.4. Программа практики в школе
- Методические указания
- Методические рекомендации
- Развернутая схема психодиагностического процесса
- Определение состояния объекта психодиагностики на феноменологическом уровне
- Список рекомендуемой литературы
- 1.5. Программа практики в педагогическом колледже
- Методические указания
- Учебно-тематический план
- Пример оформления учебно-тематической программы
- Учебно-тематический план
- Конспект урока по психологии
- Дидактические требования к современному уроку
- Правила оформления плана социально-педагогической работы
- 1.6. Программа комплексной психолого-педагогической практики
- Список рекомендуемой литературы
- Глава 2. Общие методические указания по прохождению и документальному оформлению практик
- 2.1. Подготовка студентов к выполнению
- Практических заданий
- 2.2. Установочная конференция
- 2.3. Итоговая конференция
- 2.4. Критерии оценивания практической деятельности студентов
- Список литературы
- Правила оформления отчетной документации Дополнительная информация
- Порядок расположения информации в отчетной документации
- Правила оформления титульного листа
- Правила оформления краткой характеристики места прохождения практики
- Один из вариантов оформления психологического заключения для дошкольного возраста
- Например
- Интерпретация _________________________________________
- Правила оформления титульного и второго листов конспекта
- Правила оформления второго листа конспекта
- Правила оформления списка литературы
- Оформление плана индивидуальных коррекционных воздействий
- 1 Блок коррекционно-развивающей работы (Название)
- 2 Блок коррекционно-развивающей работы (Название)
- Структура психологического анализа урока
- Виды вопросов
- Направленность интересов и отношения к труду
- Отношение к людям
- Отношение к себе
- Волевые качества
- Примерный перечень психодиагностических методик
- Диагностика познавательной сферы Методика исследования рефлексивности мышления
- Протокол исследования
- Уровни выраженности рефлексивности мышления
- Методика исследования памяти Джекобсона
- Обработка результатов
- Анализ результатов
- Исследование переключения внимания
- Обработка результатов
- Анализ результатов
- Диагностика эмоционально-волевой сферы Методика диагностики волевых особенностей личности (м. В. Чумаков)
- Личностный профиль
- Исследование ситуативной и личностной тревожности (Методика ч. Спилбергера, адаптированная ю. Л. Ханиным)
- Методика диагностики выраженности склонности к риску
- Бланк ответов
- Методика диагностики учебной мотивации т. Д. Дубовицкой
- Бланк ответов
- Обработка результатов
- Содержание симптомокомплексов
- XIII. Ср – сексуальное развитие.
- Приложение 8 Диагностика профессионально-деятельностной сферы Методика «Резервы самореализации»
- Методика «Профессиональная готовность»
- Бланк ответов
- Текст опросника
- Обработка и интерпретация результатов
- «Диагностика уровня эмоционального выгорания» в. В. Бойко
- Текст опросника
- Методика «Индивидуальный стиль педагогической деятельности»
- Количественная обработка данных
- Качественная обработка данных
- Один из вариантов бланка социометрического опроса
- Социоматрица
- Референтометрия
- Шкала психологической близости
- Приложение 11 Этические принципы проведения исследования на человеке
- Иванова Юлия Евгеньевна
- Минюрова Светлана Алигарьевна
- 620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26