Основополагающие принципы и задачи построения и проведения педагогической практики

В ходе формирования системы профессиональных практик мы опираемся на ряд принципов, отражающих концептуальные позиции и являющихся определенной системой исходных требований, выполнение которых обеспечивает необходимую эффективность в достижении целей, определяет общее направление, содержание, совокупность и логику применяемых средств в организации практик. К ним относятся:

Принцип непрерывности: все виды практик тесно взаимосвязаны друг с другом, как в содержательном, так и в организационном плане;

Принцип преемственности: освоение нового опыта на базе уже приобретенного на предыдущих этапах;

Принцип возрастающей сложности: постепенное усложнение практических заданий студентам, выходящим на практику;

Принцип последовательности и логичности: поэтапное освоение комплекса профессиональных умений и навыков, поочередное овладение всеми профессиональными функциями специалиста;

Принцип интеграции: соединение теоретических знаний и практических умений студентов в самостоятельной социально-педагогической деятельности;

Принцип личностной активности: активность участников организуемого процесса предполагает включение их в реальную профессиональную деятельность с максимальным учетом интересов и инициатив студентов;

Принцип персональности: предоставление студентам возможности самостоятельного выбора учреждения для прохождения практик согласно их интересам, стремлениям или тематической направленности самостоятельной научной работы (курсовой, выпускной квалификационной работы, другим социальным проектам).

Принцип полифункциональности: одновременное выполнение в ходе практик различных профессиональных функций (организаторской, социально-воспитательной, социально-образовательной, коррекционно-реабилитационной и т. д.).

Принцип педагогического управления и коррекции процесса практики: выявление сформированных и закрепленных в ходе практики умений, а также затруднений и проблем студентов с целью коррекции содержания обучения для придания ему большей практической направленности.

Таким образом, исходя из сформулированной цели и основополагающих принципов организации и проведения педагогической практики, можно определить ее основные задачи:

1) углубление и совершенствование теоретических знаний, сформированных в процессе обучения, дальнейшее их совершенствование в различных направлениях деятельности педагога-психолога;

2) развитие профессионально важных качеств личности, необходимых педагогу-психологу в его профессиональной деятельности;

3) формирование профессиональных умений и навыков (организационно-коммуникативных, диагностических, проектировочных, аналитических и т.д.);

4) знакомство с основными типами и видами учреждений, определенными в качестве основных баз для прохождения практики;

5) освоение современных психолого-педагогических технологий коллективной, групповой, индивидуальной работы с различными категориями детей;

6) создание условий для развития способностей и самореализации студента, формирование собственного стиля деятельности;

7) овладение методикой психолого-педагогического исследования; формирование у студентов творческого подхода к профессиональной деятельности;

8) развитие навыков профессиональной рефлексии.

В процессе педагогической практики студенты приобретают ряд профессиональных умений и навыков, среди которых наиболее существенными являются:

Исследовательские умения и навыки:

• исследовательские умения, связанные с возможностью психологической интерпретации конкретных условий жизни человека, его эмоционального состояния, мотивов поведения и деятельности;

• умение использовать теоретические знания и способность научно обоснованно отбирать содержание и адаптировать информацию адекватно возрастным и психологическим особенностям клиентов;

• умение реализовывать целенаправленное психолого-педагогическое исследование, в соответствии с существующими этическими требованиями.

Аналитико-проектные умения и навыки:

• умение определять цели, задачи различных видов психолого-педагогической деятельности;

• умение создавать среды, развивающие индивидуальные возможности клиентов;

• умение разрабатывать индивидуальные программы развития клиента на основе результатов психолого-педагогической диагностики;

• умение создавать программно-методические материалы, имеющие психологическую и педагогическую значимость;

• умение разрабатывать и адекватно аргументировать программы психолого-педагогического воздействия, определять его потенциальные возможности.

Организационно-коммуникативные навыки и умения – взаимосвязанные группы перцептивных умений, собственно умений общения и психологической техник:

• мысленно восстановить особенности предыдущего общения с группой и отдельными учащимися, идентифицироваться с ними;

• установить психологический контакт с группой, способствующий передаче информации и ее восприятию учащимися;

• создавать обстановку коллективного поиска, совместной творческой деятельности;

• вызывать настроенность учащихся на общение с преподавателем педагогики и психологии и его предметом преподавания;

• анализировать поступки воспитанников, видеть за ними мотивы, которыми они руководствуются, определять их поведение в различных ситуациях;

• управлять инициативой в общении.

Психолого-педагогические умения:

• умение ставить психологические задачи, связанные с «переводом» содержания объективного процесса социализации в конкретные задачи обучения и воспитания, а также выделять комплекс образовательных, воспитательных и развивающих задач, конкретизировать их и определять доминирующую задачу;

• умение исследовать личность и коллектив с целью определения уровня их подготовленности к активному овладению новыми знаниями;

• умение отражать результативность и эффективность психологических воздействий и проектировать на этой основе развитие коллектива и отдельных учащихся;

• умение программировать способы психологических взаимодействий с целью построения и реализации логически завершенной психологической системы: комплексное планирование коррекционно-развивающих задач; обоснованный отбор содержания психологического воздействия; оптимальный выбор форм, методов и средств его организации;

• умение анализировать процесс и результаты решения психологической задачи: самоанализ и анализ хода психологического процесса и действий психолога; определение нового комплекса доминирующих и подчиненных психологических задач.

Диагностические умения и навыки – на основе накопленных теоретических знаний, навыков исследовательской работы и информационного поиска владеть основными методами психодиагностики:

• умение работы с психодиагностическим инструментарием; с учетом специфики применения различных видов психодиагностических методик;

• умение правильно, научно-обоснованно интерпретировать результаты конкретного психологического обследования;

• умение ориентироваться в современных научных концепциях, грамотно ставить и решать исследовательские и практические задачи;

• участвовать в практической прикладной деятельности, самостоятельно осуществлять подбор психодиагностического инструментария в соответствии с концепцией, исследуемой областью психики, возрастом испытуемого и т.д.;

• умение осуществлять психодиагностическую процедуру в строгом соответствии с определенной психодиагностической моделью;

• умение определять соответствие теста требованиям психодиагностики;

• в ходе психодиагностической деятельности руководствоваться этическим кодексом психолога-исследователя, психолога-диагноста.

Информационные умения и навыки – умения работы с печатными и компьютерными источниками, умения дидактически преобразовывать информацию. Информационные умения проявляются:

• в способности ясно и четко излагать учебный материал, учитывая специфику предмета, уровень подготовленности учащихся, их жизненный опыт и возраст;

• логически правильно строить и вести конкретный рассказ, объяснение, беседу, проблемное изложение;

• органично сочетать использование индуктивного и дедуктивного путей изложения материала;

• формулировать вопросы в доступной форме, кратко, четко и выразительно;

• применять технические средства, электронно-вычислительную технику и средства наглядности;

• выражать мысль с помощью графиков, диаграмм, схем, рисунков;

• оперативно диагностировать характер и уровень усвоения учащимися нового материала с использованием разнообразных методов;

• перестраивать в случае необходимости план и ход изложения материала.