4.5.3. Типы интерпретационных схем невербального поведения студентов

Не будем останавливаться на процедуре получения данных. Она соответствует той, что описана в разделах 4 5.1—3. Обратимся сразу к анализу факторной матрицы, которая включает различные пси­хологические значения невербального поведения (см. табл. 21). В первую главную компоненту с высоким факторным весом вошли следующие психологические

Таблица 21

Факторная матрица интерпретаций невербального поведения студентами

значения: «действия», «эмоциональные состояния», «от­ношения». По психологическому содержанию первая компонента является многозначной. В ней представле­ны наиболее распространенные психологические зна­чения невербального поведения.

Если учесть тот факт, что предъявляемые в экспери­менте виды невербального поведения являются, глав­ным образом, показателями динамических, изменяю­щихся психологических характеристик личности и группы, то высокий факторный вес значений «эмоци­ональное состояние», «отношения», «действия» свиде­тельствуют о том, что студенты отражают реально су­ществующие связи между невербальным поведением и психологическими характеристиками личности.

Трактовка невербального поведения как показателя эмоциональных состояний, отношений, действий соот­ветствует психологическому уровню его анализа. Исхо­дя из того факта, что первая компонента представляет, как правило, те связи между психологическими значе­ниями, которые являются наиболее распространенными и устойчивыми, можно считать, что студенты видят, глав­ным образом, в невербальном поведении проявление эмоций, отношений, действий, что ведущим уровнем анализа у них является психологический уровень. Вто­рую компоненту образуют психологические значения: «формы взаимодействия», «статус — роль», «эмоцио­нально-оценочные суждения». Эта компонента двухпо­люсная: положительный полюс компоненты с высоким факторным весом составляют значения: «формы взаимо­действия», а отрицательный полюс — психологические значения: «социальные роли, статус», «эмоционально-оце­ночные суждения». По психологическому содержанию вторая компонента является также многозначной. Но в отличие от первой в нее вошли значения, отражающие связи не только между невербальным поведением и психологическими характеристиками личности, но и социально-психологическими характеристиками груп­пы. Третья компонента состоит из психологических значений: «интеллектуально-волевые процессы», «каче­ства личности». По уровню психологического анализа третья компонента является собственно психологи­ческой.

Таким образом, студенты в момент восприятия не­вербального поведения видят в нем проявление различ­ных психологических и социально-психологических характеристик личности и группы. Виды интерпретаци­онных схем (связи между психологическими значени­ями), характерные для студентов, следующие:

1. «Эмоции, отношения, действия».

2. «Формы взаимодействия».

3. «Статус, роль — эмоционально-оценочные сужде­ния».

4. «Качества личности — интеллектуально-волевые процессы». Интерпретация человека как субъек­та переживаний, отношений, взаимоотношений находится у студентов на первом месте.

Дальнейшая обработка данных группы студентов соответствует той, которая была применена к резуль­татам исследования группы руководителей. В табл. 22 . приведены расчеты «вкладов» каждого представителя ! студенческой группы в определенный вид интерпретационных схем невербального поведения. Самый высокий ранг соответствует показателю 91. Первые 30 мест (от 91 до 61) — это те места в общей иерархии «вкладов», которые занимают участники эксперимента, име­ющие структуру и содержание интерпретации, соответ­ствующие определенному типу интерпретации (см. |табл. 22).

На основе данных, приведенных в табл. 22, выделены четыре подгруппы студентов. Первая подгруппа яв­ляется самой многочисленной (56 человек = 60%). Ис­пытуемые под номерами: 2, 3, 6, 8, 9, 12, 15, 17, 20, 21, |24, 26, 27, 30, 32, 33, 34, 35, 37, 39, 40, 41, 42, 44, 45, 46, 49, 50, 51, 53, 54, 56, 57, 60, 62, 63, 64, 66, 67, 68, 69, 70, 72, 74, 75, 77, 79, 83, 84, 85, 86, 87, 90, 91 составляют первую под­группу. У студентов из первой подгруппы сформирова-

Таблица 22

Индивидуально-типологические характеристики интерпретации невербального поведения студентами

лась простая структура интерпретационных схем, поле психологических значений — узкое. В содержательном плане интерпретационные схемы студентов из первой подгруппы неоднородны. У 44% студентов данной под­группы «ядро» интерпретационной схемы включает «эмоциональные состояния, отношения, действия». У 30% студентов, вошедших в эту группу, актуализируют­ся в первую очередь значения, фиксирующие связи между невербальным поведением и интеллектуально-волевыми процессами, качествами личности. Осталь­ные представители данной подгруппы интерпретируют невербальное поведение, исходя либо из его связей со статусно-ролевыми характеристиками партнера по об­щению, либо из его форм взаимодействия с другими людьми. Эмоционально-оценочные суждения, как про­явление отношений субъекта к человеку с определен­ным невербальным поведением, также входят в струк­туру интерпретационных схем студентов из первой подгруппы.

Вторая подгруппа состоит из студентов, которые имеют среднее «поле» психологических значений не­вербального поведения, структура их интерпретации включает две подсистемы, отличающиеся по содержа­нию и уровню анализа невербального поведения. Ис­пытуемые под номерами: 4, 5, 7, 10, 11, 13, 14, 16, 18, 22, 23, 25, 28, 29, 36, 38, 43, 48, 52, 53, 58, 59, 61, 71, 76, 78, 81, 82, 88, 89 (всего 30 человек — 33%).

Наиболее распространенными интерпретационными схемами являются те, у которых «ядро» состоит из зна­чений, отражающих связи между невербальным пове­дением и эмоциональными состояниями, отношениями, Действиями, статусом, ролью субъекта. Содержание интерпретационных структур второй подгруппы сту­дентов отражает взаимосвязи между невербальным Поведением и динамическими характеристиками лично­сти (эмоции, отношения, интеллектуально-волевые про-Цессы), связи между устойчивыми характеристиками личности и ее невербальным поведением (статус, роль),

взаимосвязи между невербальным поведением челове­ка и отношением к нему со стороны партнера (эмоци­онально-оценочные суждения). Исходя из многообраз­ных связей, зафиксированных в интерпретационных структурах, у студентов второй подгруппы многознач­ное разноуровневое восприятие личности и группы, сопровождающееся эмоционально-оценочными сужде­ниями.

Третья подгруппа студентов — малочисленная. Ин­терпретационные схемы невербального поведения этой группы являются эталонными. В схемах зафиксирова­ны взаимосвязи между всеми видами психологических значений невербального поведения. Ядро интерпрета­ционных схем состоит из психологических значений: «эмоциональные состояния, отношения, действия». Иными словами, и эта группа ориентирована на то, чтобы в невербальном поведении другого человека ви­деть, в первую очередь, его состояния, отношения, дей­ствия.

Четвертая подгруппа студентов также малочислен­ная (8%). Она отличается от предыдущих трех тем, что ее представители имеют средний ранг «вкладов» в тот или иной тип интерпретации. Представители четвертой подгруппы рассматривают невербальное поведение как показатель эмоциональных состояний человека, его отношений, действий, интеллектуально-волевых про­цессов, качеств личности. Иными словами, интерпрета­ционные схемы этой группы студентов отражают пси­хологический уровень интерпретации невербального поведения

Таким образом, в результате анализа ответов студен­тов складывается следующее представление об их ин­терпретационной деятельности. Наиболее распростра­ненными в группе студентов являются простые по своей структуре интерпретационные схемы. Преобла­дают эмоционально-отношенческий тип интерпретаци­онных схем и тип схемы «статус — качества личности»-Основная тенденция в психологической интерпретация

невербального поведения студентами — это приписы­вание качеств личности и выражение отношения к че­ловеку, к группе лиц с тем или иным невербальным поведением.

Особенности сложившихся у студентов интерпрета­ционных схем могут быть объяснены следующим обра­зом. Во-первых, группа исследуемых студентов ориен­тирована на эмоциональный мир человека, его отношения, способы взаимодействия с другими людь­ми в силу их профессиональной направленности (сту­денты-психологи, филологи, актеры). Во-вторых, обще­ние и совместная деятельность студентов (учебная) менее регламентированы, критерии оценки личности — объекта восприятия в связи с этим более многозначные и менее устойчивые и однонаправленные. В-третьих, студенческая группа состоит из лиц в возрасте от 18 до 20 лет, в связи с чем опыт их функционирования в ад­министративно-формальных системах, в которых пре­обладает технократический подход к человеку, неболь­шой. Вместе с тем студенты-участники исследования формировались как субъекты познания, общения под влиянием той же административно-командной системы управления (школа, вуз), что и руководители. Поэтому у студентов наряду с эмоционально-динамическими интерпретационными схемами, отражающими реаль­ные связи между невербальным поведением и психо­логическими характеристиками личности и группы, ^существуют и те, которые свидетельствуют об атрибу-4вно-оценочном подходе к человеку.

Сравнительный анализ структуры и содержания интерпретационных схем студентов и руководителей ! указывает на то, что между людьми, отличающимися своим социальным статусом, наблюдается ряд различий в интерпретационной деятельности (см. табл. 23).

Во-первых, в преимущественном использовании од­них психологических значений по сравнению с други­ми, во-вторых, в связях между психологическими значениями (подсистемах), в-третьих, в содержании типов интерпретационных схем, которые являются ведущими.

Таблица 23

Типы интерпретационных схем невербального поведения руководителей и студентов

Различия и общие тенденции в интерпретации не­вербального поведения между руководителями были описаны выше. По сравнению с ними студенты чаще видят в невербальном поведении проявление эмоций, отношений одного человека к другому. Студенты менее субъективны и пристрастны в восприятии невербаль­ного поведения, чем руководители, занимающиеся об­щественно-политической деятельностью. Интерпрета­ционные схемы студентов могут быть определены как эмоционально-динамические, а интерпретационные схемы руководителей — как физиогномические.

В композиционном плане структуры интерпретаци­онных схем руководителей и студентов также отлича­ются (см. табл. 24).

У большинства студентов интерпретационная схема состоит из одной подсистемы. Но, как было показано выше, ведущие подсистемы интерпретаций невербаль­ного поведения студентов более сложные. Они осуще­ствляют интерпретацию невербального поведения, ис­ходя из нескольких взаимосвязанных психологических значений, соответствующих ряду психологических ха­рактеристик личности и группы. Поэтому ведущая под­система интерпретации у студентов представляет

Таблица24

Соотношение типов структур интерпретаций невербального поведения в исследуемых группах (%)

иерархизированную структуру. Фактически две подси­стемы структуры интерпретационных схем студентов охватывают наиболее очевидные и статистически оп­равданные связи между невербальным поведением и психологическими особенностями личности и группы. В целом, студенты видят на основе невербального по­ведения ряд психологических особенностей личности и группы, их образы в психологическом плане более мно­гозначные, а в структурном плане более целостные, чем у руководителей.

Вместе с тем следует отметить, что несмотря на раз­личия в количестве связей между психологическими значениями и невербальным поведением, образующих подсистемы интерпретаций у руководителей и студен­тов, типичными для них являются интерпретационные схемы, состоящие из одной-двух подсистем. Следова­тельно, трактовка невербального поведения осуществ­ляется в пределах тех значений, которые образуют структуру этих подсистем и, практически, не достига­ет эталонных показателей как в группе руководителей, так и в группе студентов.

Таким образом, основные различия между руково­дителями и студентами возникают не столько на осно­ве композиционных, формальных характеристик ин­терпретационных схем невербального поведения, сколько на основе их содержания. Выше были описа­ны основные интерпретационные схемы руководителей и студентов, они приведены в табл. 25.

Исходя из основного содержания интерпретацион­ных схем, они могут быть сведены к следующим обоб­щенным типам: «интеллектуально-действенный», «лич-ностно-оценочный», «эмоционально-отношенческий», «статусно-действенный», «статусно-личностный». У каждой из исследуемых групп свой тип наиболее рас­пространенных интерпретационных схем, сформиро­вавшихся под влиянием ряда социально-психологичес­ких и социальных факторов.

Таблица 25

Психологическое содержание ведущих интерпретационных схем невербального поведения в исследуемых группах

Итак, интерпретационные схемы представляют собой социально-перцептивные образования, различающиеся по степени сложности взаимосвязей психологических значений невербального поведения, образующих их структуру, по содержанию и уровню психологическо­го анализа. Соподчиненность элементов, подсистем структуры интерпретационных схем зависит, с одной стороны, от вида невербального поведения, а с другой стороны, от особенностей субъекта познания.

Постоянными спутниками психологической интерпретации невербального поведения является, с одной стороны, субъективность, пристрастность, нашедшая выражение в эмоционально-оценочных суждениях, а с ругой стороны, объективность, проявляющаяся в социокультурных нормах интерпретации невербального поведения. Каждая интерпретационная схема имеет ряд характеристик принадлежность к тому или иному типу 1(по содержанию), принадлежность к тому или иному виду (сложность структуры), принадлежность к тому или иному уровню психологического анализа. Каждый субъект общения на основе его ведущих интерпретаци­онных схем относится к следующим типам субъектов интерпретации невербального поведения:

1. Субъект, ориентированный в общении на невер­бальное поведение как показатель эмоциональных состояний и отношений.

2. Субъект, рассматривающий невербальное поведе­ние в личностно-оценочном плане.

3. Субъект, реализующий статусный подход к чело­веку.

4. Субъект, рассматривающий другого сквозь призму его интеллектуально-волевых процессов.

5. Субъект, ориентированный на раскрытие личности через формы его взаимодействия с другими людьми.