Группа поддержки детям в горе.

Дети, встречаясь в группе, друг с другом, получают возможность увидеть, как в зеркале, в других свои собственные переживания и осознать связь между своими ощущениями и смертью родного человека. Их нельзя назвать" потерявшими от страдания разум", у них вполне нормальная реакция на сложнейшую ситуацию. Цель работы группы — поощрять детей в их желании поделиться своим опытом, мыслями и переживаниями; так они глубже осознают всевозможные обстоятельства и самих себя в них. Дети воспроизводят на словесном уровне собственные действия и, узнавая друг друга ближе, получают возможность анализировать свой собственный случай, свои реакции на утрату и то, каким образом это влияет на их личностные особенности, на их Я-концепцию. Группа помощников, состоящая из взрослых, предлагает конструктивно расширить умение воспроизводить недавнее прошлое, что, скорее всего, делает более благотворным процесс переживания горя. В группе анализируется различная тематика, которая объединяет проблемы горя и концепции целостности, четкости, самоанализа и самосознания. Правила подбора группы. В группы, как правило, приглашаются дети школьного возраста — от 7 до 18 лет. Детям представляется как можно более широкий спектр опыта пребывания в горе, поэтому можно использовать две разные модели для работы в группе. Первая модель — это группа, собирающаяся 8 раз еженедельно (для детей младшего возраста) и 1 раз в две недели (для подростков). Занятия длятся 2 часа с должным перерывом. Другая модель — это работа в течение двух или трех дней с 9.00 до 16-00, с несколькими короткими перерывами и одним перерывом на прием пищи. Но как по процедуре, так и по содержанию, эти модели схожи друг с другом. Первое, что необходимо сделать - это послать письмо с приглашением в форме просьбы в те семьи, которые уже сами связывались с нами, либо в предлагаемые нам школы и больницы. В течение целого дня в группе, состоящей из 10 - 15 мальчиков и девочек, работают 3 взрослых помощника. Важно иметь в группе представителей обоих полов, (как среди детей, так и среди психологов). Девочки и мальчики часто выражают свое горе по-разному и могут учиться друг у друга. Руководители группы используют свои отличительные особенности, чтобы поддержать детей.

11. Содержание

    • История становления кризисной психологии. Причины выделения кризисной психологии в самостоятельную отрасль психологической науки.
    • Система основных понятий кризисной психологии и их характеристика.
    • Экзистенциальное направление в философии и психологии как теоретическое основание кризисной психологии.
    • Кризис. Классификация и характеристика кризисов.
    • Адаптационный синдром. Стадии развития стресса.
    • Психологический и физиологический стресс.
    • Посттравматический стресс. История становления теории.
    • Посттравматический стресс: симптоматика, диагностика, эпидемиология.
    • Психологические последствия жестокого обращения в детстве.
    • Суицид как проблема последствия выхода из стресса.
    • Синдром «эмоционального выгорания» и факторы, влияющие на его возникновение.
    • Синдром «эмоционального выгорания» и динамика его формирования.
    • Одиночество как социально-психологическая проблема.
    • Гемблерство как психологическая проблема.
    • Проблема насилия. Виды насилия.
    • Проблема насилия. Стадии насилия.
    • Терроризм как социально-психологическое явление и вид насилия.
    • Развод, или дистабилизация семейных отношений.
    • Переживание потери. Концепции переживания потери.
    • Возрастные особенности восприятия, переживания и преодоления горя.
    • Фазы горя и их характеристика.
    • Концепция непрерывности. Виды и типы непрерывностей.
    • Теоретические основания концепции жизнестойкости.
    • Практико-ориентированный блок вопросов
    • Логотерапевтическая теория неврозов. Методы логотерапии.
    • Подходы к коррекции травматического стресса.
    • Превентивный подход в психотерапии. Сущность и принципы превентивного подхода.
    • Психологический дебрифинг как форма кризисной интервенции.
    • Требования к организации и структура психологического дебрифинга.
    • Часть I– проработка основных чувств участников и измерение интенсивности стресса;
    • Часть II– детальное обсуждение симптомов и обеспечение чувства защищенности и поддержки;
    • Часть III– мобилизация ресурсов, обеспечение информацией и формирование планов на будущее.
    • Психобиографический дебрифинг.
    • Группа поддержки взрослым в горе.
    • Группа поддержки детям в горе.
    • Вскрывающая терапия как продолжительная конфронтация с тревожащими стимулами.
    • Метод десенсибилизации и переработки травмы движениями глаз ф. Шапиро.
    • Эриксонов метод помощи жертвам в острых кризисных ситуациях.
    • Методы диагностики и профилактики стрессов. Программа вмешательства как результат оценки ресурсов борьбы со стрессом.
    • Психологическое сопровождение в ситуации суицидальной опасности.
    • Психологическое сопровождение в ситуации насилия.
    • Психологическое просвещение: основные направления и принципы. Общие принципы разработки буклета «в помощь жертвам катастрофы».
    • Телефонное консультирование и е-терапия.
    • Преимущества телефонного консультиро­вания:
    • Психопрофилактика вторичной травматизации специалистов помогающих профессий. Вторичная травматизация
    • Признаки вторичной травматизации
    • Профилактика вторичной травматизации
    • Ошибки мышления гемблеров. Методы диагностики гемблерства. (нет методов)
    • Факторы суицидальной опасности. Диагностика суицидального риска.
    • Синдром «эмоционального выгорания»: методы диагностики, профилактика и коррекции.