Определение влияния стилей педагогического общения на показатели групповой сплоченности

Одной из важных характеристик педагогической деятельности является стиль общения и взаимодействия педагога с учащимися. Известно, что стиль общения педагога может характеризоваться как положительный и отрицательный, устойчивый и неустойчивый и проч. Однако существенной характеристикой межличностного взаимодействия педагога с детьми является его направленность на педагогическое общение, принятие партнерской позиции по отношению к учащимся.

В связи с этим было проведено изучение стиля педагогического общения учителей начальных классов (рис. 1).

Рис. 1 Соотношение стилей педагогического общения учителей начальных классов (в % от общего числа испытуемых).

Условные обозначения:

1. демократический стиль

2. авторитарный стиль

3. либеральный стиль

В результате было обнаружено, что среди учителей начальных классов 58% тяготеют к демократическому стилю (ДС), авторитарный стиль

характерен для 15% педагогов и у 27% учителей преобладает либеральный стиль (ЛС) педагогического общения. Интересным является тот факт, что более половины учителей проявляют стремление поддерживать инициативу и самостоятельность учащихся, учитывать мнение отдельных учащихся и коллектива (ДС). Данный факт свидетельствует о положительной тенденции в образовательных учреждениях, связанной с перестройкой всей системы просвещения в сторону личностно-ориентированного подхода. Однако 42% педагогов (в совокупности) все же остаются приверженцами тех стилей взаимодействия (либерального и авторитарного), которые нельзя характеризовать как оптимальные для образовательного процесса в целом и развития детского коллектива, в частности.

Для решения задач исследования методом случайной выборки были отобраны классы для изучения особенностей межличностных отношений младших школьников, в которых учителя тяготеют к разным стилям педагогического общения, по 2 класса для каждого стиля.

Изучение сплоченности класса включало измерение трех параметров: определение опосредованности групповой сплоченности целями и задачами совместной деятельности, определение ценностно-ориентационного единства класса и психологического климата класса (табл.1)

Результаты определения опосредованности групповой сплоченности по целям и задачам совместной деятельности показали, что в классах с демократическим стилем педагогического общения групповая сплоченность и уровень развития коллектива высокие (х = 3 балла).