Психологический анализ коллектива осуждённых

Создание коллектива осужденных яв­ляется важным фактором в перевос­питании. В исправительном учрежде­нии воздействие на личность всегда происходит через коллектив, и это воздействие бывает тем более полным, правильным и целенаправленным, чем скорее удается создать коллектив. В соответствии с этим деятельность воспитателя в значительной мере и на­правлена на организацию коллектива осужденных. Коллектив осужденных не представляет однообразную массу. Он состоит из отдельных ячеек — индивидуальностей, личностей, которые, в свою очередь, образуют группы и другие категории. При создании групп учитываются интенсивность прошлой преступной деятельности, вид ее, отбывания наказания в прошлом, проявля­ющиеся отношения к мерам воздействия, к труду, к режиму.

Этот принцип соблюдается применительно к различным группам осуж­денных, находящихся в колониях разного режима. Но и в колонии каждого типа продолжается процесс распределения осужденных на более мелкие группы, соответствующие индивидуальным особенностям личности. Здесь учитываются личные симпатии и антипатии, личные связи и общие интере­сы по профессиональной деятельности, бригадные принципы. Сущест­венную помощь в создании коллектива осужденных оказывает сам режим ИУ, который формирует одинаковые привычки в действиях, навыках, пове­дении. А это, в свою очередь, способствует возникновению традиций, скреп­ляющих коллектив.

Процесс создания коллектива сопровождается постоянным изучением каждого из членов группы, продолжением отбора и изменением этих групп. Значительный интерес в этом отношении представляет воспитательная дея­тельность А.С. Макаренко, который писал: «Я то и дело пересматривал их со став и раскладывал его на куски, классифицируя с точки зрения социальной и человеческой ценности».

Для того, чтобы правильно воздействовать на коллектив заключенных, каждому воспитателю необходимо иметь ясное представление о его структу­ре, об удельном весе каждой входящей в него группировки и о месте лично­сти в данном коллективе. Главное место в этой структуре занимает актив. Эта группа осужденных, которые твердо встали на путь исправления, принимают активное участие в трудовом процессе и общественной жизни, и что самое главное, активными действиями способствуют перевоспитанию других осуж­денных. Чем больше группа активистов, тем, естественно, легче вести воспи­тательную работу и тем, как правило, выше оценивается потенциал коллек­тива в целом.

Группа резерва - это осужденные, которые твердо встали на путь исправ­ления, принимают активное участие в трудовой деятельности, но по собст­венной инициативе не оказывают помощи в перевоспитании других.

Группа пассива - осужденные, колеблющиеся в выборе стратегии своего поведения. Поступки их в значительной степени зависят от создавшейся си­туации.

Последней является группа трудновоспитуемых, к которой относятся ли­ца, не только не вставшие на путь исправления, но и уклоняющиеся от учас­тия в трудовом процессе, стремящиеся противодействовать положительному воспитательному воздействию администрации и активной части осужден­ных. Эта группа в союзе с осужденными из группы пассива может разлагаю­ще действовать на весь коллектив. Если нельзя положительно влиять на от­дельных членов этой группы, целесообразно бывает прибегнуть к переводу их в другие, более сильные подразделения и коллективы.

Воспитатель и коллектив контактируют с осужденным не только прямо и непосредственно, но и через малую группу. И от того, на чьей стороне она находится, во многом зависит успех воздействия на конкретную личность. Малые группы возникают самостоятельно, независимо от администрации, стихийно. Практически в любом коллективе осужденных на любой стадии его развития имеются малые группы. В исправлении и перевоспитании осуж­денных они играют особую роль: в них создается тот «микроклимат», кото­рый оказывает нередко решающее воздействие на поведение осужденных, со всей силой здесь работают механизмы подражания, соперничества и самоут­верждения. В малой группе воспитателю приходится иметь дело с групповой убежденностью, групповыми интересами, повседневными традициями. Между воспитателем и осужденным, как и между коллективом и личностью осужденного, всегда стоит малая группа. Возникнув, она проходит свой путь развития, внутри группы создается определенная структура, выражающаяся в установлении иерархии отношений членов группы. Любой член каждой из этих групп выполняет обязанности в соответствии с отведенной ему ролью.

В такой группе всегда есть лидер, вожак, вторые, третьи и т. д. В малой груп­пе с положительной направленностью обычно складываются товарищес­кие, дружеские отношения, проявляются взаимные симпатии. В процессе ор­ганизации и становления отрицательно направленной малой группы часто возникает нездоровое соперничество, а порой и борьба между лидера­ми. Побеждает тот, кто сумеет подчинить себе остальных осужденных. Захва­тив лидерство, вожак перестает сам лично творить суд и расправу. Всю чер­ную работу он поручает другим осужденным, оставляя за собой функцию организатора. Ни о какой истинной дружбе между членами отрицательно на­правленной малой группы не может быть и речи.

Формы проявления конфликтов в ИУ чрезвычайно многообразны: от скрытых состояний неудовлетворенности, которые могут быть очень дли­тельными, до открытых столкновений интересов, до групповых аффектив­ных действий.

Каждый конфликт в своем развитии проходит ряд стадий:

1) начало, характеризующееся возникновением отрицательных чувств, столкновением интересов, противоречивостью мнений, вкусов;

2) формирование конфликтных отношений;

3) открытое столкновение конфликтных сторон;

4) разрешение возникших противоречий.

Все это важно знать для профилактики, предупреждения и разрешения конфликтов. Правильное разрешение конфликтов всех индивидов, особенно психопрофилактика, имеет важное значение для исправления и перевоспита­ния осужденных.

Гуманизация исправительно-трудовой системы, очевидно, будет осуще­ствляться через разработку и внедрение более мягких мер наказания, сокра­щение сроков наказания, введение альтернативных лишению свободы мер социальной защиты, индивидуализацию мер наказания по отношению к ли­цам, совершившим преступление. Все это потребует более серьезных и все­сторонних психологических исследований по разработке и внедрению широ­кого спектра психолого-педагогических методов воздействия на личность, группу, коллектив осужденных. Перспективным является исправление пра­вонарушителя через исповедь, покаяние, примирение с потерпевшим, что со­здает предпосылки для подлинной перестройки личности, ее ресоциализации и создания перспективы для социальной адаптации.

Методы психологического воздействия на осуждённого в процессе их перевоспитания.

Процесс создания коллектива в ко­лонии во всех случаях происходит при активном участии воспитателя. Воспитатель должен стремиться к укреплению самосознания коллек­тива, чувства коллективизма, взаимозависимости и взаимоответственности. Его деятельность направляется на оказание воздействия на каждую конкретную личность, на коллектив осужденных в целом. Это определяет развитую систему и специфичность тех методов воздействия, которые должны приме­няться в ИУ. Все методы воздействия, по возможности, должны обеспечивать определенное воспитание одновременно и конкретной личности, и создава­емого коллектива; должны переплетаться и дополнять друг друга. Меры воз­действия со стороны воспитателя направлены на коллектив, а в условиях коллектива эти меры уже оказывают свое действие на каждого осужденного. А.С. Макаренко писал: «Мы имеем дело только с отрядом. Мы с личностью не имеем дела. Такова официальная формулировка. В сущности это есть фор­ма воздействия именно на личность, но формулировка идет параллельно сущности. На самом деле мы имеем дело с личностью, не утверждая, что до личности нам нет никакого дела».

Использование коллектива для воздействия на отдельную личность не ис­ключает и целенаправленного личного воздействия воспитателя на каждого от­дельного осужденного. Для этого применяются следующие основные методы.

Метод убеждения. Он чаще всего реализуется в ходе проведения индиви­дуальных бесед. Как и любое психическое общение, беседа сочетает в себе цели изучения и воздействия на личность.

Во время бесед разъясняется сущность и конечная цель действий админис­трации, чтобы осужденные поняли, что цели администрации полностью сов­падают с их собственными интересами. Осужденные должны знать, какими путями они могут облегчать себе переходный период к жизни и деятельности в общем коллективе российских граждан. Эти знания будут способствовать на­правленности их деятельности, развитию волевых и интеллектуальных способ­ностей, достижению промежуточных целей. Формируется отвращение осуж­денного к своему прошлому поведению, в результате которого было совершено преступление. Без подобного изменения отношения к своему прошлому пове­дению не может создаться новое отношение к труду, к жизни, новое мировоз­зрение.

Убеждение направлено и на пробуждение у осужденного чувства совести.

Метод регулирования межличностных отношений. Воспитатель имеет большую возможность влиять на сферу межличностного общения, регулиро­вать те из них, которые складываются у осужденного с работниками коло­ний, с другими осужденными, с родными.

Воспитательное воздействие представителей общественных организаций и коллективов существенно дополняется встречами с лицами, ранее отбывав­шими наказание в данной колонии и ставшими полноценными гражданами российского общества.

Особое значение имеет осуществление контакта осужденного с семьей, который способствует выработке у него положительных качеств, изменению его отрицательных психических состояний. В этом немаловажная роль принадлежит и воспитателям колонии, которые должны обеспечить в необходи­мых случаях связи с семьей, соответствующее отношение членов семей к осужденному. Особенно важно правильно использовать в целях воспитатель­ного воздействия свидания с родственниками, которые надо тщательно под­готавливать. Перед свиданием воспитатель информирует их о тех изменени­ях, которые произошли в психологии данного осужденного, о возможных путях укрепления в нем положительных интересов, качеств, тактично под­сказать наиболее целесообразную линию их поведения при свидании и т. д. Для достижения целей перевоспитания воспитатель должен использовать все способы психического воздействия на осужденного.

Метод передачи информации. Специально и целенаправленно отбирае­мая информация, поступающая к осужденному, должна способствовать вос­полнению его социального опыта, получению и переработке им сведений, которых он раньше не получал. Опыт многих воспитателей показыва­ет, что очень важно собирать сведения о том, как живет семья осужденного в настоящее время, как ей оказывают помощь государство, коллектив, где он раньше работал. На наглядных примерах он видит, что хотя и причинил вред государству, коллективу, они оказывают помощь его семье, делают все, что­бы его дети росли нормальными гражданами. Такие факты существенно вли­яют на выработку твердого решения перевоспитываться, повысить актив­ность в труде, скорее вернуться к нормальной жизни.

Метод внушения. Как метод воспитания и перевоспитания он всегда дол­жен основываться на авторитете лица, которое применяет данный метод (воспитателя).

При определенных условиях в качестве воздействия применяется и метод «взрыва», под которым А.С. Макаренко понимал «мгновенное воздействие, пе­реворачивающее все желания человека, все его стремления»¹. Однако этому ме­тоду или должна предшествовать длительная работа по накоплению определен­ных предпосылок для достижения результатов «взрыва», или непосредственно за «взрывом» должна следовать длительная работа по закреплению возникшего при «взрыве» чувства. Сам по себе отдельно примененный метод «взрыва» не может достигнуть целей перевоспитания.

Для того, чтобы определить наиболее правильные пути воздействия на конкретного осужденного, рекомендуется широко применять в отношении его психолого-педагогический эксперимент. Такой эксперимент позволяет наиболее полно вскрыть все свойства личности осужденного, помогает фор­мировать его интеллектуальные и волевые качества. Тщательно организован­ные психолого-педагогические эксперименты, наблюдения позволяют со­здать правильное представление об отношении данного осужденного к мерам воспитательного воздействия.

Воздействие воспитателя в сочетании со всеми другими мерами имеет це­лью и возбуждение у осужденного стремления к самовоспитанию. Возбуждение самовоспитания у осужденного - процесс очень сложный. Для этого вос­питательное воздействие предполагает создание таких условий, при которых у осужденного возникает желание добиться каких-либо навыков и знаний. Перед осужденным надо открывать какие-то горизонты, которые он реально может достичь. В процессе работы осужденного по достижению поставлен­ной перед ним цели надо акцентировать его внимание на уже достигнутых результатах, поощрять его, что укрепляет его желание добиться еще больших результатов. Укрепление и воспитание положительных качеств личности воз­можно только в том случае, если у осужденного постепенно создаются новые перспективы, идеалы, возможности, если у него вырабатывается понимание путей и целей достижения этих перспектив. Наряду с общими перспектива­ми и планами надо создавать и вырабатывать и частные, но близкие перспек­тивы, например, перевод на другую работу, овладение определенной специ­альностью, возможность перевода в колонию иного типа, наконец, даже такие перспективы, как получение свидания с женой и т. д.

В процессе самовоспитания у осужденного надо развивать привычку и умение анализировать свое поведение. Это достигается путем разбора его действий и поведения, присутствия его, а затем и участия в разборе поведе­ния других осужденных. Так, постепенно создается привычка анализировать, корректировать свое поведение, привычка к внутреннему контролю. Процесс перевоспитания может быть правильно организован только в том случае, ес­ли воспитатель знает и полностью учитывает внутренние переживания осуж­денного. Отбывание наказания всегда связано с воспоминанием и разбором своей прошлой жизни, своих действий и взаимоотношений. От того, по како­му пути пойдут эти процессы воспоминания и оценки, во многом зависит вся деятельность по перевоспитанию данного осужденного, зависит быстрота по­явления у него стремления к самовоспитанию: к изменению своих привычек, черт характера.

Осужденный должен постоянно обучаться принимать самостоятельные решения, управлять собственными поступками. Существенно помогает вос­питанию качеств личности создание ситуаций, при которых осужденный ста­вится перед необходимостью принимать решения за группу лиц, чувствовать ответственность за труд, поведение других. Практика ИУ показывает, что именно в подобных ситуациях осужденные начинают активнее трудиться, их труд становится более производительным, сознательным.

Применение совокупности методов воздействия, условий режима, труда, обучения должно учитывать и конкретные особенности личности осужден­ного, что обеспечивает действенность процесса перевоспитания.