«Активное слушание», так же как и «я-сообщение» делает удивительную вещь для ребенка - он сам начинает принимать решения.

Тренировочные упражнения

УПРАЖНЕНИЕ 1 . ПРИЕМ «ПАРАФРАЗ»

(повторение с помощью нескольких фраз главного смысла слов собеседника)

Участникам раздаются карточки (упр. аналогично упражнению Пилипко Н., 2001). На каждой карточке имеется высказывание одного из собеседников и не­сколько вариантов ответных фраз (по типу «парафраз») другого собеседника. Задание состоит в том, чтобы выбрать из нескольких вариантов тот «парафраз», в котором смысл услышанного передается наиболее точ­но. Например:

Сегодня на уроке ма­тематики я не поняла одно задание и сказа­ла об этом учителю, а он мне ответил, что нужно быть внима­тельнее.

1. Содержание

   • Часть 1
   • 1.1. Социально-культуральный аспект детской агрессивности
   • 1.2. Агрессия и агрессивность
   • 1.2.1. Диагностические критерии агрессивности для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста
   • 1.2.2. Диагностические критерии агрессивности для детей среднего школьного возраста и подростков
   • 1.2.3. Характерологические особенности агрессивных детей
   • 1.3. Роль семьи в формировании модели агрессивного поведения детей
   • 1.3.1. Факторы, способствующие становлению детской агрессивности в семье
   • 1.3.2. Особенности семей агрессивных детей
   • Часть 2
   • 2.1. Основные направления коррекционной работы
   • 2.2. Принципы коррекционной работы
   • 2.3. Коррекционная работа, направленная на обучение ребенка приемлемым способам выражения гнева, а также на отреагирование негативной ситуации в целом. Методы, техники, упражнения
   • 0С03навание гнева через сенсорные каналы (на что похож твой гнев? какой он на цвет, на слух, на ощупь, на вкус, на запах?)
   • 2.4. Психологические методы, приемы, упражнения, направленные на обучение детей навыкам контроля и управления собственным гневом (навыкам саморегуляции)
   • 1. Прежде чем перейдешь к действию, скажи себе «Стоп!».
   • Прочие правила.
   • Релаксационные упражнения для детей до 8 лет
   • 2.5. Коррекционная работа, направленная на обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации. Методы, упражнения, игры
   • 2.5.2. Наработка навыков конструктивного поведения
   • 2.5.5. Игры, направленные на формирование позитивных навыков общения, конструктивных элементов поведения
   • 2. «Трио» (с 8 лет) (Фонель, 1998)
   • 3. «Групповой портрет» (с 6 лет) (Фонель)
   • 2.6. Формирование осознавания собственного эмоционального мира, а также чувств других людей, развитие эмпатии. Методы, упражнения, игры
   • 1. Работа с фотографиями (карточками)
   • 2. Символическое (пластическое, через рисунок) изображение эмоций (игры с карточками)
   • 3. «Танцы-противоположности»
   • 4. Изображение различных предметов и явлений природы, составление рассказов отлицаэтихявлений
   • 5. «Я грустный (радостный и т.Д.), когда...»
   • 6. Ролевая игра, в которой «агрессор» проигрывает роль «жертвы»
   • 2.7. Развитие позитивной самооценки
   • 2. «Мне в тебе нравится...»
   • 5. «Хвасталки» (из Фонеля)
   • 5. «Копилка хороших поступков»
   • 6. «Тетрадь моих достижений»
   • Часть 3
   • 3.1. Факторы воспитания и стиля общения взрослых, способствующие агрессивному поведению детей
   • 3.2. Конфликтное взаимодействие взрослых и детей как основа агрессивного поведения
   • 3.3. Приемы эффективного, конструктивного взаимодействия с детьми
   • 3.3.1. Овладение языком «я-высказывания» («я-сообщения»)
   • 3.3.2. Развитие навыков «активного слушания»
   • «Активное слушание», так же как и «я-сообщение» делает удивительную вещь для ребенка - он сам начинает принимать решения.
   • Если я тебя правильно поняла, тебе не удалось разобраться с одним задани­ем по математике, и ты хотела, чтобы учи­тель помог тебе. А он не помог - это очень обидно.
   • Если я тебя правильно поняла, ты была очень невнимательна на уроке и поэтому не сумела справиться с заданием.
   • 3.3.3. Позитивные намерения ребенка в фокусе внимания взрослых
   • 3.4. Приемы саморегуляции эмоционального состояния
   • 3.5. Установление границ дозволенного
   • Ограничения, входящие в противоречие с возрастными потребностями ребенка, вызывают его открытый протест и сопротивление установленному правилу.
   • Сотрудничества в воспитании своих детей. Когда правила не согласованы, ребенку невозможно усвоить их и привыкнуть к дисциплине.
   • Длительные наказания вызывают обиду у маленьких детей и могут привести к эмоциональному срыву, а также протестным реакциям по типу мстительного поведения.
   • Воспитывать в ребенке сознательность и ответственность, а не создавать эмоциональный дискомфорт, причем не только ребенку, но и себе самому!
   • Заключение
   • Литература
   • Содержание
   • Часть 1. Детская агрессивность и ее причины 9
   • Часть 2. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей 20
   • Часть 3. Работа психолога с родителями и педагогами 83