1.3. Роль семьи в формировании модели агрессивного поведения детей

Содержание

• Часть 1
• 1.1. Социально-культуральный аспект детской агрессивности
• 1.2. Агрессия и агрессивность
• 1.2.1. Диагностические критерии агрессивности для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста
• 1.2.2. Диагностические критерии агрессивности для детей среднего школьного возраста и подростков
• 1.2.3. Характерологические особенности агрессивных детей
• 1.3. Роль семьи в формировании модели агрессивного поведения детей
• 1.3.1. Факторы, способствующие становлению детской агрессивности в семье
• 1.3.2. Особенности семей агрессивных детей
• Часть 2
• 2.1. Основные направления коррекционной работы
• 2.2. Принципы коррекционной работы
• 2.3. Коррекционная работа, направленная на обучение ребенка приемлемым способам выражения гнева, а также на отреагирование негативной ситуации в целом. Методы, техники, упражнения
• 0С03навание гнева через сенсорные каналы (на что похож твой гнев? какой он на цвет, на слух, на ощупь, на вкус, на запах?)
• 2.4. Психологические методы, приемы, упражнения, направленные на обучение детей навыкам контроля и управления собственным гневом (навыкам саморегуляции)
• 1. Прежде чем перейдешь к действию, скажи себе «Стоп!».
• Прочие правила.
• Релаксационные упражнения для детей до 8 лет
• 2.5. Коррекционная работа, направленная на обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации. Методы, упражнения, игры
• 2.5.2. Наработка навыков конструктивного поведения
• 2.5.5. Игры, направленные на формирование позитивных навыков общения, конструктивных элементов поведения
• 2. «Трио» (с 8 лет) (Фонель, 1998)
• 3. «Групповой портрет» (с 6 лет) (Фонель)
• 2.6. Формирование осознавания собственного эмоционального мира, а также чувств других людей, развитие эмпатии. Методы, упражнения, игры
• 1. Работа с фотографиями (карточками)
• 2. Символическое (пластическое, через рисунок) изображение эмоций (игры с карточками)
• 3. «Танцы-противоположности»
• 4. Изображение различных предметов и явлений природы, составление рассказов отлицаэтихявлений
• 5. «Я грустный (радостный и т.Д.), когда...»
• 6. Ролевая игра, в которой «агрессор» проигрывает роль «жертвы»
• 2.7. Развитие позитивной самооценки
• 2. «Мне в тебе нравится...»
• 5. «Хвасталки» (из Фонеля)
• 5. «Копилка хороших поступков»
• 6. «Тетрадь моих достижений»
• Часть 3
• 3.1. Факторы воспитания и стиля общения взрослых, способствующие агрессивному поведению детей
• 3.2. Конфликтное взаимодействие взрослых и детей как основа агрессивного поведения
• 3.3. Приемы эффективного, конструктивного взаимодействия с детьми
• 3.3.1. Овладение языком «я-высказывания» («я-сообщения»)
• 3.3.2. Развитие навыков «активного слушания»
• «Активное слушание», так же как и «я-сообщение» делает удивительную вещь для ребенка - он сам начинает принимать решения.
• Если я тебя правильно поняла, тебе не удалось разобраться с одним задани­ем по математике, и ты хотела, чтобы учи­тель помог тебе. А он не помог - это очень обидно.
• Если я тебя правильно поняла, ты была очень невнимательна на уроке и поэтому не сумела справиться с заданием.
• 3.3.3. Позитивные намерения ребенка в фокусе внимания взрослых
• 3.4. Приемы саморегуляции эмоционального состояния
• 3.5. Установление границ дозволенного
• Ограничения, входящие в противоречие с возрастными потребностями ребенка, вызывают его открытый протест и сопротивление установленному правилу.
• Сотрудничества в воспитании своих детей. Когда правила не согласованы, ребенку невозможно усвоить их и привыкнуть к дисциплине.
• Длительные наказания вызывают обиду у маленьких детей и могут привести к эмоциональному срыву, а также протестным реакциям по типу мстительного поведения.
• Воспитывать в ребенке сознательность и ответственность, а не создавать эмоциональный дискомфорт, причем не только ребенку, но и себе самому!
• Заключение
• Литература
• Содержание
• Часть 1. Детская агрессивность и ее причины 9
• Часть 2. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей 20
• Часть 3. Работа психолога с родителями и педагогами 83