§ 4. Диадический принцип изучения детского развития

Предметом преимущественного внимания другого представителя направления социального научения — Р. Сирса были отношения родителей и детей. Сирс считал принципиально важным рассматривать раннее детское поведение как протекающее внутри особой диадической единицы, представляющей единство поведения матери и ребенка. Он использовал психоаналитические понятия (подавление, регрессия, проекция, идентификация) в контексте теории научения для объяснения того механизма, посредством которого осуществляется влияние родителей на развитие ребенка.

Сирсом выделены три возрастные фазы в развитии детей, различающиеся по характеру общей мотивации поведения. Мотивация становления поведения, по Сирсу, напрямую зависит от прижизненно складывающейся потребности — зависимости или привязанности.

На начальной фазе ребенок погружен в свои органические ощущения и аутичен. Удовлетворение биологических потребностей (утоление голода и жажды, избавление от холода и боли) связыва­ется ребенком с действиями матери, что составляет первый опыт научения. Так зарождается привязанность к матери. Начало со­циализации ребенка знаменуется возрастанием диадического взаи­модействия, попытками кооперирования с теми, кто заботится о нем.

В дошкольные годы решающее влияние на ребенка оказывают мать, отец, другие члены семьи, которые выступают в качестве ос­новных агентов подкрепления, помогая построить более зрелое по­ведение. Ребенок- школьник от членов семьи зависим в меньшей степени, в то же время возрастает его зависимость от учителей, ро­весников, друзей.

Характерные формы зависимого поведения складываются в раннем детстве, они выучиваются, закрепляются и сохраняются иногда в течение жизни. Среди них — поиск внимания (позитивно­го или негативного), стремление к подтверждению соучастия друго­го человека в твоих делах и заботах (просьбы об обещаниях, обра­щение за утешением, помощью, руководством), стремление к физической (прикосновение, удерживание) и пространственной («быть возле») близости. Слишком слабая привязанность не обес­печит необходимой мотивационной базы для выработки адекватно­го социального поведения, а слишком сильная зависимость угрожает самостоятельности, независимости, переходу индивида к самомоти­вации. Родительские тактики взаимодействия с ребенком должны быть очень продуманными, выверенными с точки зрения поощре­ния и наказания.

Дж. Гевирц также изучал условия возникновения социальной мотивации и привязанности младенца и взрослого¹. Новизна его подхода заключалась в том, что поведение ребенка рассмотрено им как источник подкрепляющих воздействий на поведение родителей. Родитель формирует поведение своего ребенка, применяя систему поощрений и наказаний, но и ребенок, даже младенец, демонстри­руя улыбку, смех, вокализации, плач, может формировать и кон­тролировать разнообразные виды поведения у родителей. Идея Сирса о диадическом принципе как основе отношений ребенка и ро­дителя получила дальнейшую разработку.

Социальное поведение подчиняется общим закономерностям любого поведения, однако стимулирующие воздействия среды опо­средованы поведением других людей. Гевирц акцентирует вопрос о действенности тех или иных стимулов для конкретного ребенка В индивидуальном развитии детей одни и те же стимулы могу иметь различную побудительную силу. Стимуляция, чтобы выполнить социально-мотивирующую роль, должна быть значимой и функциональной (слишком частые выговоры, нотации перестают оказывать различимое влияние на поведение ребенка).