3.3. Психологічні особливості розвитку особистості дитини дошкільного віку
Упродовж усього періоду дошкільного дитинства (від трьох до семи років) продовжується інтенсивне дозрівання організ-му дитини, що створює необхідні передумови для більшої самостійності, засвоєння нових форм соціального досвіду внаслідок виховання та навчання.
Характерне для раннього віку стрімке збільшення росту та ваги дещо сповільнюється (прискорюючись знову наприкінці дошкільного віку). Важливого значення набуває окостеніння скелета при збереженні хрящової будови окремих його ланок, збільшення ваги м'язів (розвиток загальної мускулатури випереджає формування функцій дрібних м'язів руки). Удосконалюється діяльність серцево-судинної системи.
46 Тема 3. Психологічні особливості дошкільного вік
Відбуваються подальші морфологічні зміни в будові головного мозку, зрос тає його вага, посилюється регулятивний вплив кори великих півкуль на функціс нування підкірки, виникають складні умовні рефлекси, в яких провідну роль відіі грає слово, тобто інтенсивно формується друга сигнальна система. З
Соціальна ситуація розвитку
Дошкільний вік характеризується виникненням нової соці альної ситуації розвитку. У дитини вже з'являється коле елементарних обов'язків. Змінюються взаємини з дорослий ми, набуваючи нових форм: спільні дії поступово змінюй^ л ся самостійним виконанням дитиною вказівок дорослого.
З'являється можливість систематичного навчання згідно з певною програ мою, хоча останню можна реалізувати лише в тій мірі, в якій вона стає власнон програмою дитини (Л.С. Виготський).
Окрім того, в цьому віці дитина вже вступає в певні стосунки з одноліт що також визначає ситуацію її розвитку.
Внутрішня позиція дошкільника стосовно інших людей характеризується і редусім усвідомленням власного "Я" та своїх вчинків, величезним інтересом) світу дорослих, їхньої діяльності та взаємин.
Особливості соціальної ситуації розвитку дошкільнят виражаються в харакге них для них видах діяльності, передусім у сюжетно-рольовій грі, яка створі сприятливі умови для доступного в цьому віці освоєння зовнішнього світу.
,£ Психологічні особливості розвитку особистості дитини дошкільного віку 47
Гра — явище соціальне за своїм походженням та змістом,
Гра вона є історичним утворенням, зумовлена розвитком суспі-
та її значення льства, його культури. Це особлива форма життя дитини в су-
для психічного спільстві, діяльність, у якій діти в ігрових умовах виконують
розвитку ролі дорослих, відтворюючи їхнє життя, працю та стосунки
дошкільнят (п.П. Блонський, Л.С. Виготський, Г.С. Костюк, О.М. Леонтьєв,
Д.Б. Ельконін).
Прагнення дошкільнят до більшої самостійності та активної участі в житті дорослих вступає в суперечність з їх реальними (і суттєво обмеженими) можливостями. Ця суперечність і знаходить своє розв'язання в діяльності, формою якої
є гра.
Характеризуючи гру дошкільнят, вкажемо передусім на її рольовий характер. Якщо в ранньому дитинстві центральним моментом гри був предмет та способи дій з ним, то тепер на перший план виходить людина, її стан, дії та стосунки з іншими людьми.
Оскільки дитина вчиться гратися під прямим чи опосередкованим впливом дорослого, це свідчить про соціально обумовлений характер рольової гри.
Мотиви гри закладені в самому її змісті. Дитину цікавить не стільки результат, скільки сам процес гри. Разом із тим у грі є активне прагнення до певної мети, оперування предметами, розмови, стосунки з іншими людьми тощо. Усе це зумовлює результативність гри, яка виражається передусім не в матеріальних, а у пізнавальних, емоційних та інших надбаннях, що накопичуються дитиною в ході ігрової діяльності.
Гра є засобом відображення навколишньої дійсності, способом освоїти діяльність та взаємини дорослих у доступній для дитини формі.
Зміст ігрових дій визначається тими практичними завданнями, що їх розв 'язу-ють дорослі для досягнення певної мати. При цьому іграшки та інші різноманітні предмети заміняють об'єкти, які використовує у своїх практичних діях дорослий.
Гра завжди будується згідно з певними правилами. Характерна умовність (перейменування предметів, що заміняють інші) не є обов'язковою для виникнення сюжетно-рольової гри, а з'являється у процесі її здійснення. Уява дитини розвивається умовами ігрової діяльності і є важливим компонентом психічного акту перейменування предметів під час гри (О.М. Леонтьєв).
Гра на цьому етапі символічна за своєю суттю, що істотно впливає на розвиток дитячої психіки. Досвід використання символів, заміна одних об'єктів іншими Допомагає в майбутньому оволодівати соціальними знаками. Розвиток символічної функції формує класифікаційне сприймання, суттєво розвиває змістовну сторону інтелекту та інші суто людські якості.
Гра сприяє розвитку довільної уваги та пам'яті дитини. В умовах гри діти ае зосереджуються та більше запам'ятовують. Особливу спонукальну роль
48 Тема 3. Психологічні особливості дошкільного вії
при цьому відіграє потреба в емоційному спілкуванні з однолітками: неспромояних запам'ятати правила гри чи бути уважними до вимог ігрової ситуації просі виганяють з кола гравців.
Рольова гра вимагає від кожної дитини певних комунікативних здібностей, ] виваючи тим самим мовлення. Вона позитивно впливає на розвиток інтелек у грі дитина вчиться узагальнювати предмеги та дії, добирати потрібні слова той
Від мислення через предметне маніпулювання дитина поступово переходи до мислення уявленнями (коли вона дає предмету не його власну, добре відол їй назву, а іншу, необхідну в даній ігровій ситуації). При цьому конкретний пре;) мет виступає своєрідною зовнішньою опорою думки про уявний предмет і реальних дій з ним. Таким чином, у рольовій грі розвивається здатність дити1 діяти у внутрішньому, мисленому плані. Основу переходу до розумових дій сї дає "згортання" та узагальнення ігрових дій.
Цікаво, що діти цього віку цілком захоплюються грою, водночас не оте нюючи її з дійсністю.
Гра поступово змінюється й наприкінці дошкільного періоду сягає висок рівня розвитку. Розрізняють дві основні фази чи стадії розвитку гри. Для пери стадії (3-5 років) характерне відтворення логіки реальних дій людей; змістом і є предметні дії. На другій стадії (5-7 років) моделюються реальні взаємини N людьми, а змістом гри стають соціальні стосунки, суспільний зміст діяльної
дорослої людини.
Суттєву роль у психічному розвитку дошкільнят відіграють також різні ви продуктивної діяльності (малювання, аплікації, конструювання, ліплення).
Дошкільнят уже привчають до виконання окремих трудові
Трудова завдань, причому розпочинають цю роботу в ігровій форі|
діяльність Відсутність диференціації гри та праці—характерна особл
вість трудової діяльності молодших дошкільнят, яка до певв
міри зберігається і в середньому та старшому дошкільному віці. В останніх в
падках інтерес до процесу діяльності поєднується з інтересом до її результатів!
того значення, яке їхня праця має для інших. Діти здатні усвідомлювати обов'4
ковість трудових завдань і привчаються виконувати їх не тільки з цікавості, ?п
розуміючи їх значимість для інших людей.
Наголосимо, що спрямованість трудових дій дітей залежить від того, як і організується та мотивується дорослими.
Особливості навчання
Дошкільник набуває власного досвіду і засвоює доступі йому досвід інших, спілкуючись із дорослими, граючи в) льові ігри, виконуючи трудові доручення тощо, тобто постійно вчиться. Крім того, в цьому віці розпочинається освоєння форм навч" ної діяльності.
- Тема 1. Предмет та методи вікової психологи
- 1 Нагадаємо, що предметом науки є та сторона наукою.
- 1.2. Загальна характеристика віку
- Тема 1. Предмет та методи вікової психології
- Тема 1. Предмет та методи вікової психології
- Вітчизняна
- 1.4. Методи вікової психології
- Тема 1. Предмет та методи вікової психології
- 1.4. Методи вікової психології
- 2.2. Особливості психічного розвитку
- 2.1. Розвиток і формування
- Тема 2, Загальна характеристика —тогенеіу людської
- 2.3. Рушійні сили розвитку психіки
- 2.4. Навчання, виховання та розвиток психіки
- 2.4. Навчання, виховання та розвиток психіки
- 2.5. Вікова періодизація психічного розвитку
- 2.5. Вікова періодизація психічного розвитку
- 3.1. Особливості психічного розвитку немовляти
- Тема 3. Психологічні особливості дошкільного вії
- Тема 3. Психологічні особливості дошкільного вії
- Тема 3. Психологічні особливості дошкільного вік
- 3.2. Початковий розвиток особистості
- Тема 3. Психологічні особливості дошкільного вік
- 3.3. Психологічні особливості розвитку особистості дитини дошкільного віку
- 13. Психологічні особливості розвитку особистості дитини дошкільного віку 49
- Тема 3. Психологічні особливості дошкільного вії
- Тема 3. Психологічні особливості дошкільного вік
- 3.4. Психологічна готовність дітей до школи. Шестирічні діти
- 4.1. Загальна психологічна характеристика ситуації розвитку молодшого школяра
- Тема 4. Психологічні особливості молодшого школ
- 4.2. Навчальна діяльність молодших школярів
- Тема 4. Психологічні особливості молодшого школяр
- Тема 4. Психологічні особливості молодшого школя
- 4.3. Розвиток пізнавальних психічних процес
- Тема 4. Психологічні особливості молодшого шк
- Тема 4. Психологічні особливості молодшого ш*
- 4.4. Формування особистості дитини в початкових класах
- 6.1. Загальна характеристика підліткового ви
- 5./. Загальна характеристика підліткового віку
- 5.2. Стосунки з однолітками та дорослими
- 5.3. Розвиток пізнавальних процесів
- Тема 5. Психологічні особливості підлітка
- 5.4. Формування особистості підлітка
- 5.4. Формування особистості підлітка
- 86 Тема 5. Психологічні особливості підлітка
- 5.4. Формування особистості підлітка 87
- Тема 5. Психологічні особливості підлітка
- 5.4. Формування особистості підлітка
- 6.1. Загальна характеристика ранньої юності
- 6.2. Взаємини з і
- 6.2. Взаємини з дорослими та однолітками
- Тема 6. Психологічні особливості юнацтва
- Тема 6. Психологічні особливості юнацтва
- 6.3. Пізнавальні процеси і розумовий розвиток
- 6.4. Формування особистості в період ранньої юності
- 6.4. Формування особистості в період ранньої юності
- Тема 6. Психологічні особливості юнацтва
- 6.4. Формування особистості в період ранньої юності
- 104 Тема 6. Психологічні особливості юнацтва