6.2. Система коррекционных учебных учреждений

В настоящий момент в Российской Федерации действует коррекционное образование двух ступеней – дошкольной и школьной. Возможности высшего образования для людей с серьезными нарушениями развития единичны – существует опыт дефектологического факультета Московского педагогического государственного университета, Новокузнецкого института, однако по разнообразным причинам социального и экономического порядка такой опыт является скорее исключением, чем правилом. Инвалиды имеют право получать высшее профессиональное образование, однако при этом вынуждены ориентироваться на методы и способы получения знаний, как и обычные, зрячие и слышащие студенты.

Систему дошкольных коррекционных учреждений, существующую в России, называют одной из лучших в мире – благодаря ранней диагностике и интеграции ребенка в социуме возможна эффективная коррекционная работа. Так, количество детских садов и групп для детей с логопедическими дефектами в несколько раз превышает число школ для детей с речевыми нарушениями. Этот факт свидетельствует и о том, что логопедическая помощь востребована, что ранняя и своевременная коррекция более эффективна, чем поздняя.

Всего существует восемь типов коррекционного образования (см. 3.1.7). Помимо этого, есть единичные учебные заведения для слепоглухих детей, для умственно отсталых детей с нарушениями зрения, слуха, личностного развития, школы для детей с серьезными нарушениями поведения и снижением интеллекта.

Чтобы определить, нуждается ли ребенок в коррекционном обучении, при областных отделах народного образования действует специальная психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК). Задачей деятельности ПМПК является установление образовательного маршрута ребенка.

Образовательный маршрут, то есть выбор направления коррекционной помощи, определяется исходя из дефекта ребенка; особенно внимательно следует относиться к проблемам, возникающим при наслоении на первичный дефект вторичных, социальных отклонений. Например, частым случаем является сочетание у ребенка симптомов общего речевого недоразвития и ЗПР. Что первично? Ведь при задержке психического развития всегда страдает речь, а при речевом недоразвитии неизбежно снижена осведомленность, обученность ребенка. Специалисты ПМПК проводят обследование ребенка и выясняют, в какой помощи он нуждается в первую очередь.

В обследовании ПМПК участвуют:

- педагоги (дефектолог, логопед, психолог);

- социальные работники;

- врачи (терапевт, сурдолог, офтальмолог, невропатолог, психиатр и пр.).

Диагностика ребенка проводится по следующему плану:

1. Сбор анамнестических данных. Изучаются особенности рождения, раннего развития ребенка, особенности наследственности (если это необходимо). Обращается внимание на такие особенности, как время начала ходьбы и развитие движений на первом году жизни, особенности речи в первый год жизни; перенесенные заболевания, методы и особенности лечения. Такая информация важна для установления возможных причин возникновения нарушения.

2. Анализ документации (педагогических характеристик). Как правило, учителя и воспитатели, рекомендуя детям обследование на ПМПК, составляют подробную характеристику, в которой отражены достижения ребенка за период обучения, особенности его деятельности, особенности контакта со сверстниками и педагогами, индивидуальные привычки и предпочтения и т.п. На основе анализа документации можно сделать вывод о прогрессе или регрессе в развитии ребенка, его адаптивности, его коммуникативных и общих способностях.

3. Анализ продуктов деятельности (школьные сочинения, диктанты, решение математических задач, рисунки, аппликации и пр.). Изучение продуктов деятельности, во-первых, является самостоятельным психологическим методом; во-вторых, позволяет подтвердить или опровергнуть субъективный взгляд педагога на ребенка. Выполняя ту или иную работу, ребенок демонстрирует особенности своей моторики, специальных навыков деятельности, внимания, работоспособности и пр.

4. Психолого-педагогическое собеседование. Проводится дефектологом, логопедом, психологом. Собеседование позволяет оценить общий уровень контактности, социализированности, осведомленности ребенка.

5. Психолого-педагогическое тестирование. Предлагая ребенку выполнение специальных тестов, дефектолог определяет уровень сформированности ЗУНов и индивидуальный вариант его обученности; логопед с помощью проб определяет уровень речевого развития ребенка. Психологическое тестирование позволяет получить специализированную информацию об уровне интеллекта ребенка, особенностях его познавательных процессов, развитии личностных качеств, самооценки, особенностях эмоциональной сферы и пр.

Выводы и заключение ПМПК имеют рекомендательный характер. Члены ПМПК не могут принять решение, в какой школе ребенку будет легче или труднее учиться, такое решение могут принять только родители ребенка. Однако, не выполняя рекомендаций ПМПК, родители не имеют права требовать от руководства школы или детского образовательного учреждения максимально полной коррекции и адаптации ребенка к условиям деятельности.