§ 1. Факторы улицы и их влияние на формируемую личность

Воспитательная роль улицы известна с древнейших времен. Мно­гие педагоги и родители, давая характеристику ребенку, нередко от­мечали влияние улицы на его воспитание. В то же время улица часто является своего рода «домом» для многих детей и их основным вос­питателем. Причинами активного влияния улицы на формируемую личность ребенка являются индивидуально-психологические особен­ности детского возраста. Как отмечал СТ. Шацкий (1878—1934), это обусловлено природными свойствами ребенка, которые можно свести к следующим положениям:

1. у детей сильно развит инстинкт общительности;

2. они настойчивые исследователи по природе;

3. им свойственно созидание — делание;

4) они стремятся проявить себя, получить собственные впечатле- ния;

5) огромную роль играет инстинкт подражательности.

Улица в большой степени позволяет ребенку реализовать свои ин­стинкты. Дети каждый день сталкиваются с поведением сверстников и взрослых на улице во всем его многообразии. Основными фактора­ми улицы, существенно влияющими на социальное воспитание ребен­ка, являются:

• свобода самопроявления личности. Ребенок (подросток) очень нуждается в такой свободе. Именно улица предоставляет ему свободу самопроявления и по содержанию, и по форме, какой он, как правило, не имеет в домашних условиях;

• субкультура среды общения ребенка с себе подобными, отве­чающая его интересам и потребностям. Эта среда создает наиболее благоприятные условия для самопроявления. В ней ребенок чувству­ет себя «как все», на равных (ощущение комфортности), даже если имеет место его притеснение, давление, ограничение. Отделение его от среды, наоборот, создает комплексы, личностные проблемы внут­ренней ограниченности и пр. Такая субкультура далеко не всегда носит позитивный характер. Она создается такими же детьми улицы и способствует поддержанию среды;

• многообразие, новизна и необычность явлений, обеспечиваю­щие удовлетворение любознательности ребенка, его постоянно расту­щий интерес и естественные потребности. Именно на улице ребенок встречает значительное количество примеров, не имеющих ценност­ных ограничений и поэтому становящихся образцами, достаточно до­ступными для подражания. Учитывая значительное негативное влия­ние этих примеров, Шацкий назвал улицу ' основным врагом воспитательного процесса (форма главной отрицательной силы, нега­тивный образ окружающей ребенка среды). Она способствует беспо­рядочности впечатлений, неустойчивости настроений, возбуждает нервы и создает «дикие характеры», подавляет разумную волю, но «она привлекает быстрым удовлетворением детских инстинктов, лю­бопытства, общительности и сильно действует на детскую подража­тельность»;

• совместная деятельность, усиливающая индивидуальные воз­можности каждого ребенка, делающая его более значимым как в своих глазах, так и в глазах окружающих. От безделья дети включаются в различные виды совместной деятельности в зависимости от поступ­ков отдельных лиц, берущих на себя функции инициаторов и органи­заторов формирования (удовлетворения) новых, необычных (сложив­шихся) интересов и потребностей группы. Такие виды деятельности могут быть самыми разнообразными, в том числе: курение, употреб­ление спиртных напитков, наркотиков, совместные песни, издеватель­ства над окружающими и пр.;

• «активный досуг», совместное времяпрепровождение для детей, которым нечем заняться и которые благодаря улице получают такую возможность и др.

• общие интересы, объединяющие детей, делают их взаимоинте­ресными. Шацкий отмечал, что с педагогической точки зрения «дети связаны со средой, они тесно соприкасаются с нею, и понимать детей, разбираться в детской жизни, в детских характерах, вкусах, интересах вне среды, независимо от среды невозможно».

В современных условиях значительная часть детей является про­дуктами улицы, ее воспитанниками. Их называют «детьми улицы», беспризорными и безнадзорными.

«Дети (ребенок) улицы» — это дети (ребенок), не достигшие 18 лет, результат воспитания которых определен улицей; дети (ребенок), живущие (живущий) на улице и для которых (которого) она является родным домом. Основными причинами формирования таких личнос­тей являются:

• потеря родителей в результате несчастного случая, когда ребен­ку своевременно не была оказана помощь службами опеки и попечи­тельства;

• если ребенок брошен родителями;

• родители, лишенные или находящиеся в процессе лишения ро­дительских прав;

• жестокое обращение с ребенком в семье;

• агрессивная обстановка в семье, создающая для ребенка диском­форт и побуждающая его искать более благоприятные условия для самовыражения;

• одиночество ребенка, отсутствие внимания к нему, когда роди­тели отстраняются по различным причинам от его воспитания;

• материальное благополучие семьи, когда социальные интересы ребенка остаются вне внимания родителей;

• творческая активность ребенка, постоянно ищущая новое, неор­динарное и не находящая возможности к самореализации;

• недостатки воспитания и быта, конфликтные отношения и дру­гие факторы, вынуждающие воспитанников покидать детские дома и интернатные учреждения;

• психологические отклонения, побуждающие ребенка к бродяж­ничеству;

• субкультура детской среды, в которой ребенок получает соци­альное удовлетворение и которая определяет его отношение к ней как к доминирующей, и другие причины.

«Детей улицы», при живых родителях по стечению обстоятельств оказавшихся без их попечения, нередко называют социальными сиро­тами. К ним относят оставшихся без единственного или обоих роди­телей в связи с:

• лишением их родительских прав;

• ограничением в родительских правах;

• признанием их безвестно отсутствующими;

• признанием их недееспособными (ограниченно дееспособ­ными);

• нахождением их в лечебных учреждениях;

• объявлением их умершими;

• отбыванием ими наказания в виде лишения свободы в исправи­тельных учреждениях, нахождением под стражей в качестве подозре­ваемых и обвиняемых в совершении преступлений;

• уклонением от воспитания детей или от защиты их прав и инте­ресов;

• отказом взять своих детей из воспитательный, лечебных учреж­дений, учреждений социальной защиты населения и др.;

• иных случаях признания ребенка оставшимся без попечения ро­дителей в установленном законом порядке.

Существуют классификации «детей улицы»:

а) в зависимости от времени нахожденияребенка наулице:

• дети, воспитанием которых не занимаются родители или лица, их замещающие, а лишь те, кто окружает их на улице. Такие дети домой чаще всего возвращаются только ночевать;

• дети, периодически уходящие из семьи на короткое время и воз­вращающиеся домой;

• дети, ушедшие из семьи, но пребытающие на улице сравнитель­но недолгое время (от нескольких недель до полугода);

• дети, живущие на улице долгий срок (год и больше);

• дети — воспитанники сиротских учреждений, лишенные попече­ния родителей и воспитывающиеся средой жизнедеятельности;

• молодые люди, вышедшие из сиротских учреждений. Формаль­но они имеют жилье, но из-за специфики организации жизнедеятель­ности данных учреждений они не готовы к самостоятельной жизни и тоже оказываются на улице;

б) в зависимости от социального положенияребенка:

• бездомные — дети, которые не имеют постоянного места житель­ства или проживают в условиях, абсолютно не соответствующих со­циальным нормам, другими словами, те, которым по каким-либо при­чинам негде жить;

• безнадзорные — несовершеннолетние дети, контроль за поведе­нием которых отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежа­щего исполнения обязанностей по их воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны родителей или законных представителей, либо должностных лиц. Суть этого общественного явления заключа­ется в отсутствии должного наблюдения за детьми (ребенком) со сто­роны родителей или лиц, их заменяющих. Такие дети могут прихо­дить постоянно или периодически ночевать домой. К ним относят и тех, родители (или лица, их замещающие) которых (которые) исполь­зуют их в интересах самообогащения: побуждают к нищенству, про­ституции, воровству и пр. Надзор в этом случае используется в инте­ресах самообогащения. Крайнее проявление безнадзорности — беспризорность;

• беспризорные — безнадзорные, не имеющие места жительства и (или) места пребывания. В отличие от бездомных беспризорные могут иметь жилье, но не жить в нем по каким-либо причинам. Их нередко называют бомжами — это несовершеннолетние, оставшиеся без попечения родителей и не имеющие.определенного места житель­ства (регистрации). Такая категория детей может быть как при живых родителях или лицах, их замещающих, так и без них.

В социальной педагогике изучение педагогических возможностей улицы имеет особое значение. Существует специальный раздел — пе­дагогика среды, в котором они занимают важное место. Необходи­мость ее изучения и социально-педагогического использования за­ключается в том, что ее нельзя игнорировать, так как ей принадлежит значительная роль в социальном формировании личности. Изоляция от среды ведет к искусственности воспитания, что создает серьезные сложности для растущего человека. В дальнейшем он будет испыты­вать большие трудности в общении с другими людьми, чувствовать дискомфорт на улице в различных ситуациях, не понимать происхо­дящее вокруг, не уметь реагировать на те или иные явления и пр. Ему легко стать жертвой обстоятельств, негативного воздействия других людей, обмана и т.д.

Шацкий, признавая огромную роль среды в формировании чело­веческого характера, рекомендовал ее изучать и педагогизировать. Под педагогизацией среды он понимал ее преобразование и организа­цию с целью создания наиболее благоприятных воспитательных воз­действий с ее стороны на развитие ребенка. По своей сущности это — превращение ее стихийного и зачастую негативного влияния в педа­гогически целесообразный фактор — целенаправленный, организо­ванный, управляемый.

Цель педагогизации среды — создание социально-педагогических условий, способствующих всестороннему развитию личности ребенка. Сущность педагогизации среды, по мнению Шацкого, состоит в выяв­лении и развитии ее педагогического потенциала на основе:

а) культурно-образовательной работы с окружающим населе- нием;

б) кооперирования воспитательных усилий всех субъектов среды с целью усиления ее воспитательного и образовательного воздействия на детей и население района;

в) создания своеобразного социокультурного пространства, в ко­тором наиболее эффективно будет происходить развитие ребенка.

Идеи Шацкого нашли отражение в его практической деятельнос­ти. Он создавал социально-педагогические центры по работе с детьми по месту жительства (педагогизация среды жизнедеятельности), от­рывая их от улицы и организовывая их досуг, совместную деятель­ность, воспитывая их.

В современных условиях существуют несколько направлений по работе с «детьми улицы». Среди них следует выделить:

• создание социально-педагогических центров по месту житель­ства детей (например, «Форпост СТ. Шацкого» — Москва);

• специальные центры для трудных в воспитательном отношении детей. В такие центры детей направляют комиссии по делам несовер­шеннолетних или органы МВД;

• детские оздоровительные лагеря для трудновоспитуемых;

• приюты для временной изоляции беспризорных детей с после­дующим их определением в семью или государственное учреждение;

• интернатные учреждения и детские дома и др.

Значительная часть «детей улицы» нуждается в защите взрос­лых. Это проблема «ничьих детей». Их фактически некому искать, некуда деть, нечем помочь и защитить. Жизнь на улице побуждает их к преступному поведению. Защитить их — значит спасти от ее негативного влияния, жестокого обращения, насилия над ними, предупредить их преступное поведение, предоставить кров, обеспе­чить целесообразное воспитание и обучение, помочь в самоопреде­лении в жизни. Этот комплекс проблем должен решать специалист. В зарубежных странах защита прав детей улицы возложена на спе­циально подготовленных социальных работников. Их задача заклю­чается в том, чтобы изъять ребенка с улицы и обустроить его либо в семью, либо под опеку, либо в государственное или негосударст­венное учреждение.