§ 2. Пути повышения воспитательных возможностей семьи

Повышение воспитательных возможностей семьи включает реше­ние ряда проблем. Необходимо выявить типичные проблемы и ошиб­ки родителей в воспитании детей и определить те направления дея­тельности, которые могли бы способствовать повышению их воспита­тельных возможностей.

Типичные проблемы, обусловливающие негативное воспитательное воздействие родителей на ребенка в семье.

1. «Близорукость» воспитательных представлений (недостаточ­ность знаний, представлений о воспитании, воспитательных ситуаци­ях на различных этапах возрастного развития ребенка). Как следст­вие — неумение создавать и использовать возможности воспитатель­ной ситуации; появление необоснованных для ребенка требований, вызванных завышенными ожиданиями родителей, нереализованность значимых целей воспитания. Этот феномен условно назван «эффек­том самоусиления сопротивления». Он возникает чаще всего в новой социальной среде, при изменении воспитательных требований, цели воспитания отличаются или противоречат прежним. Ребенок не понимает, что от него хотят родители, и упорно сопротивляется их воспитательному воздействию.

2. «Фальстарт в воспитании» или нехватка терпения, выдержки перед началом активного этапа воспитательного процесса. Активность многих родителей, возникшая после рождения ребенка (ведение днев­ника, замеры физиологических данных, тенденции развития речи и т.п.), часто резко падает к 1,5—2 годам. К 2,5—3-летнему возрасту ре­бенка у них наблюдается своего рода последствия «фальстарта» — преждевременно истраченные силы, известный уровень усталости, переходящий в беспечность и устранение от воспитания. Прозрение, наступающее к 4—5 годам, подтверждает, что время упущено.

3. Воспитание детей «по образу и подобию» своего детства — это наиболее распространенная форма воспитательной деятельности ро­дителей. Такой опыт бывает далеко не лучшим, но он трансформиру­ется родителями с большим упорством, которые не замечают негатив­ных последствий.

4. Противопоставление родительских отношений к детям. Оно возникает: при длительном отсутствии одного из родителей в семье в силу каких-либо причин; самоустранении одного из родителей от вос­питания детей; амбициозности родителей (одного из родителей) и др. Часто мать занимается воспитанием одна, что способствует форми­рованию у нее особой привязанности к ним. Со временем ее потреб­ность во взаимной исключительной привязанности ослабевает. Вклю­чение в процесс воспитания супруга нередко сопровождается повы­шением претензий к детям. Возникает «ревность» в отношении к ним. Все это способствует формированию отношений противопостав­ления между детьми и родителями, что негативно сказывается на их воспитании.

1. Потворствующая гиперпротекция как отражение хронического «синдрома маленького ребенка» или предпочтение видения в под­ростке детских качеств. Родители как бы игнорируют взросление детей, чрезмерно опекают их в различных жизненных ситуациях. Рас­сматривая подростка как «еще маленького и беззащитного», они про­являют к нему чрезмерную жалость и опеку, чем снижают уровень требований, сдерживая его развитие, стимулируя инфантилизм (со­хранение в психике и поведении взрослеющего человека особеннос­тей, присущих детскому возрасту). Чем дольше по времени насильно удерживается внимание ребенка на этом образе, тем далее отодвига­ется процесс обращения его внимания на себя, идентификацию своих половых, возрастных и гражданских качеств в процессе социализации.

2. Атрибутивная (от лат. attributum — придавать, снабжать — оп­ределенный, относящийся к определению, употребляющийся в каче­стве определения) проекция — проектирование чего-либо на другого человека. Она является следствием развитого у родителя эффекта «проекции на подростка собственных нежелаемых качеств». В резуль­тате проявляется эмоциональное отвержение или жестокое обраще­ние. Причиной такого воспитания нередко бывает то, что в подростке родитель видит черты характера, которые чувствует, но не признает в себе. Это могут быть агрессивность, упрямство, несобранность, про-тестные реакции, несдержанность и др. Ведя борьбу с такими истин­ными или мнимыми качествами у подростка, родитель (чаще всего отец) извлекает из этого эмоциональную выгоду для себя. Он при этом нередко навязывает подростку статус «неисправимого», «психа», «недотепы» и т.п. Борьба с нежелаемыми истинными или воображае­мыми качествами подростка помогает отцу верить, что у него самого данного качества нет.

3. Снисходительная гиперпротекция. Она проявляется как пони­женный уровень требований к ребенку. В таком случае происходит перераспределение власти в семье между родителями и подростком в пользу последнего. Родитель «идет на поводу» у него, уступает даже в вопросах, в которых, по его же мнению, этого делать никак нельзя. Причинами могут быть: воспитательная неуверенность родителей; умение подростка найти к своему родителю (своим родителям) под­ход, при котором создается ситуация — «минимум требований — мак­симум прав». Типичная ситуация в такой семье — бойкий, уверенный в себе подросток, смело предъявляющий требования, и неуверенный, нерешительный, винящий себя во всех неудачах с ребенком родитель.

1. Доминирующая гиперпротекция. Она проявляется как чрезмер­ная опека и мелочный контроль. Чаще всего это вызывается фобией утраты ребенка вследствие перенесения им тяжелого заболевания, особенно если оно было длительным. Страх заставляет одних родите­лей тревожно прислушиваться к любому пожеланию ребенка и спе­шить удовлетворить его (потворствуя гиперпротекции), в других — мелочно опекать его (доминирующая гиперпротекция).

2. Эмоциональное отвержение родителем сына или дочери. Оно проявляется в виде неприятия одним из родителей одного из детей по различным причинам. Чаще всего это происходит в связи с установ­кой по отношению к полу ребенка. Происходит это на основе предпо­чтения родителем мужских или женских качеств. При этом имеет место потворствующая гиперпротекция. Отношение к подростку со стороны родителя обусловливается не его особенностями, а теми чер­тами, которые приписываются его полу, т.е. «вообще мужчинам» или «вообще женщинам». Так, например, при наличии предпочтения жен­ских качеств наблюдается неосознаваемое неприятие подростка муж­ского пола. В таком случае наиболее характерны стереотипные отри­цательные высказывания о мужчинах вообще.

10. Гиперпротекция и жесткое обращение. Причинами такого под­хода могут быть: недостаток опеки, контроля, истинного интереса и внимания родителей к ребенку; неразвитость родительских чувств, превратившаяся в эмоциональное отвержение, жесткое обращение; отторжение самого родителя в детстве его родителями (дефицит ро­дительского тепла и любви); гипертрофированная потребность роди­теля в профессиональном самоутверждении (с возрастом она может ослабеть); для женщин часто это связано со стремлением (с желани­ем) любым путем «устроить свою жизнь» и др. Проявлением такого обращения может быть, подавление и ограничение возможностей развития ребенка, перекладывание на него значительной части ро­дительских обязанностей, а иногда и раздражительно-враждебного от­ношения.

11. Избирательная гиперпротекция. Она имеет место при воспита­нии двух и более детей и проявляется в виде покровительства, благо­склонного отношения, как правило, к младшему ребенку. Она возни­кает как следствие неадекватности родительских чувств к детям и, в частности, обостренности симпатий к одному из них. Очевидно, что со временем родители начинают проще относиться к организации вос­питания каждого последующего ребенка в отличие от первого. При­чиной этого может быть то, что при воспитании первого ребенка ро­дители используют преимущественно чужой опыт, младшего же — собственный. В нем все воспринимается с симпатией, даже отклоне­ния в поведении, не простительные для других. Старший сын (дочь) стремятся самостоятельно «ставить на место любимчика».

Дети постоянно находятся в конфликтных отношениях. При их разрешении родители симпатизируют младшему, у старшего активи­зируется эмоциональное отвержение малыша и одновременно снижа­ется восприимчивость воспитательных воздействий. Узел затягивает­ся, и проблема становится как бы тупиковой.

12. Трансформация психогенных расстройств родителей на детей. Психогении — расстройства психики, возникающие под влиянием психических травм (интенсивного, но кратковременного или относи­тельно слабого, но длительного воздействия). Отклонениями такого типа могут быть:

• приобретенные в браке вследствие нарушения супружеских от­ношений между родителями (развод, смерть одного из родителей, длительная разлука, тяжелая болезнь, грубость мужа и т.д.), ведущие к воспитательной неуверенности, предпочтению в подростке детских качеств, нарушениям структурно-ролевого аспекта жизнедеятельнос­ти ребенка в семье, фобиям утраты ребенка и пр.; некритического от­ношения к своей воспитательной деятельности и усвоения негативно­го опыта воспитания детей, что приводит к чрезмерной самоуверен­ности; исключительной привязанности, эротического отношения к родителю: ревность, детская влюбленность и т.д., у родителя возника­ет страх перед самостоятельностью растущего ребенка, появляется стремление удержать его с помощью потворствующей или домини­рующей гиперпротекции. Сразу это не осознается родителем, а прояв­ляется в поведении ребенка позднее (чаще в неадекватном ожидании родителя);

• приобретенные родителями во время их детства вследствие: не­правильной постановки воспитания при наличии «фактора противо­показания», не способствующего благоприятному развитию личности ребенка (семья, состоящая из представителей одного пола; неполная семья; невростеническая семья; отсутствие родителей; отвержение ро­дителями самого ребенка и пр.); негативной среды семьи (пьянство, драки, грубость, жестокость; негативные привычки, интересы, стрем­ления и пр.); отрицательного опыта родителей в воспитании детей — будущих воспитателей; акцентуации характера ребенка. В этом воз­расте они нередко обостряются и выступают в тесной взаимосвязи с нарушениями в семье. При этом наблюдается не просто «сложение» неблагоприятных факторов, но и значительное усиление связанных с этим воспитательных воздействий неблагоприятного характера (по­нятие, введенное К. Леонгардом).

Негативные последствия воспитания нередко обусловливают ти­пичные ошибки семейного воспитания — действия (бездействия), кото­рые осуществляют родители в интересах воспитания ребенка. При этом сами родители негативной роли «воспитательной деятельности» не осознают или делают вид, что не осознают. К таким ошибкам от­носятся:

• недооценка роли личного примера родителей;

• отсутствие единства требований в воспитательной деятельности родителей;

• отстранение детей от посильного домашнего труда;

• неумение пользоваться методами воспитания, особенно поощре­нием и наказанием;

• применение физического наказания;

• отсутствие такта в отношении с ребенком;

• ссоры родителей в присутствии детей;

• неправильное поведение отдельных родителей в быту (пьянство, скандалы);

• переоценка родителями своих воспитательных возможностей;

• неоправданная идеализация своих детей («мой ребенок самый умный, талантливый, необыкновенный») и т.п.

Повышению воспитательных возможностей семьи способствует: а) подготовка молодых людей к семейной жизни. Такая подготов­ка включает комплекс мер:

• формирование педагогических знаний у будущих родителей: понимание важности авторитета родителя; общие представления о воспитании ребенка (подростка); психология половых различий для развития половой идентичности детей, различия мужчин и женщин для нормализации супружеских отношений; причины ранних откло­нений (если они есть у ребенка); особенности личности ребенка и их проявления; границы дозволенного поведения детей разного возраста и др.;

• овладение родителями средствами и методиками воспитатель­ной работы с ребенком на разных этапах его возраста (воспитание трудом в семье, педагогика детских поручений, воспитание игрой);

• формирование у родителей опыта создания педагогически це­лесообразных отношений с ребенком;

б) поддержание нравственного климата в семье;

в) психологическая и нравственная подготовка к рождению ре- бенка;

г) обеспечение взаимодействия семьи, детского сада, школы;

д) обеспечение единства и согласованности воспитательных уси- лий родителей;

е) формирование критического подхода родителей к своей педаго- гической деятельности, разумного поиска путей совершенствования воспитания детей и др.

Родителям необходимо понять важность воспитания и определить цели и задачи воспитательной деятельности, свое место в ней. Воспи­тание детей — важнейшая из всех других задач. Его нельзя перенести на другое время. В диапазоне детского возраста активный период вос­питания составляет примерно 6—8 лет.

Наиболее ответственные для родителя этапы жизнедеятельности ребенка, которые необходимо учитывать, организуя свою воспита­тельную деятельность:

• до 1,5—2 лет — этап общего развития;

• 3—7 — дошкольный;

• 8—10 (12 для мальчиков) лет — как младший школьный возраст или переход в подростковый возраст;

• 10(12)—16 лет — подростковый.

Характерной ошибкой многих родителей является неумение диф­ференцированно подходить к оценке результатов воспитания. Основ­ными показателями оценки действенности этого процесса в семье могут быть:

• в дошкольном возрасте (3—7 лет): характер проявления первых признаков нравственных качеств; общее физическое развитие и воз­можные дефекты; способность к игре; уровень внушаемости; тенден­ции развития половой идентичности; характер проявления доминиру­ющих способностей; способность к подражанию; реакции на принятые нормы поведения; характер проявления детской ответственности и т.п.;

• в младшем школьном возрасте (8—10 (12) лет): понимание про­блем морали; тенденции физического развития; возможные отклоне­ния в половой идентичности; предрасположенность к виду деятель­ности; отношение к домашнему и собственному хозяйству; коммуникативные качества; преобладающие реакции на свои права и обязанности гражданина и т.п.;

• в подростковом возрасте (10 (12)—16 лет): открытость для роди­телей по любым вопросам; уровень развития основных черт характера и возможные отклонения; тип реакции и поведения по проблемам пола и секса; тенденции развития нравственных чувств и характера возможных противоречий; степень осознанности своего поведения, прав и свобод; мотивация физического развития; отношение к инди­видуальной и совместной деятельности; привычки и характер их про­явления и т.д.

Важнейший критерий оценкивоспитанностиребенка—единство сознания и поведения. Это, по мнению Макаренко, наиболее полно вы­ражается в таком явлении, как «поступок наедине». Ребенок проявля­ет себя наиболее полно и естественно, когда он один и ему не надо приспосабливаться к обстановке, лицемерить.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Дайте характеристику семьи как социокультурной среды развития и воспитания личности.

2. Каковы основные социальные функции семьи но отношению к детям?

3. Назовите основные факторы семьи, существенно влияющие на социальное раз- витие и воспитание ребенка.

4. В чем сущность семейного воспитания?

5. Каковы характерные проблемы, с которыми сталкиваются родители в процессе воспитания детей на разных этапах их возраста?

6. Каково влияние взаимоотношений в семье па формирующуюся личность?

7. Каковы основные знания, которые необходимы родителю как воспитателю?

8. Каковы типичные ошибки семейного воспитания и их последствия?

9. Какова взаимосвязь семьи и школы в воспитании ребенка?

10. Каковы основные пути повышения воспитательных возможностей семьи?

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

1. Влияние семейных конфликтов па воспитание детей, на самих родителей.

2. Типичные ошибки семейного воспитания и их влияние па растущую личность.

3. Морально-психологический климат семьи и его значение в воспитании детей.

4. Основные направления семейного воспитания.

5. Методы воспитания детей в семье.

ЛИТЕРАТУРА

1. Азаров ЮЛ. Семейная педагогика. М., 1993.

2. Гражданский кодекс Российской Федерации // Полный сборник кодексов Рос- сийской Федерации. М., 2002. Ст. 31—33, 36, 39-40.

3. Куликова ТА. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М., 1999.

4. Меньшутин В.П. Помощь молодой семье (Заметки психолога). М., 1987.

5. Мудрость воспитания: Книга для родителей. М., 1987.

6. Семейный кодекс Российской Федерации // Полный сборник кодексов Россий- ской Федерации. М., 2002. Ст. 121, 123, 151-155.

7. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Никитина. М., 2000.

.1 1- 5887