Глава 15

Проблемы воспитательной работы в пенитенциарных учреждениях

Лица, нарушившие установленные в государстве законом нормы и правила поведения, подлежат осуждению и привлечению к отбыва­нию наказания в специальных учреждениях. Перед государством стоит задача не только наказать человека за совершенное преступле­ние, но перевоспитать и возвратить обществу социально-здорового че­ловека. Решение ее возложено на пенитенциарные учреждения. Тер­мин «пенитенциарный» (от лат. poenitentiarius — юридический) озна­чает отношение к наказанию, преимущественно уголовному.

Пенитенциарные учреждения представляют собой специализиро­ванные (преимущественно государственные) организации, предназна­ченные для выполнения функций наказания за уголовно-наказуемые деяния, исправления и перевоспитания осужденных. Деятельностью в этих учреждениях занимается особая отрасль социальной педагоги­ки. Она изучает возможности исправления нравственной деформации личности осужденного, воздействует на него с целью перевоспитания в условиях отбывания уголовного наказания (особенно лишения сво­боды) и получила название пенитенциарной (исправительной) педа­гогики.

В специальной литературе встречается выражение «исправитель­но-трудовая педагогика». Под ней понимают отрасль социально-педа­гогической науки, исследующей организованную деятельность по перевоспитанию лиц, совершивших уголовное преступление и осуж­денных к различным видам наказания — как связанным, так и не свя­занным с лишением свободы.

Истоки исправительной (пенитенциарной) педагогической дея­тельности уходят в далекое прошлое. Еще в 1841 г. в первой в России Петербургской колонии для несовершеннолетних правонарушителей А.Я. Гердт выдвинул идеи трудового перевоспитания при уважении к личности человека с опорой на самоуправление, сотрудничество педа­гогов и воспитанников и др. В 1871 г. в Московском университете введен курс «Тюрьмоведение». Профессор университета И.Я. Фой-ницкий впервые поднял вопросы об обращении сотрудников исправи­тельных учреждений с преступниками, нравственно-религиозных средствах и методах воздействия на заключенных. В 1923 г. профес­сор психоневрологического института СВ. Познышев в монографии «Основы пенитенциарной науки» дал определение пенитенциарной педагогики как воспитательно-образовательной деятельности по ис­правлению преступников и раскрыл следующие понятия: юридичес­кое и нравственное исправление; воспитательные возможности обще­образовательного обучения, культурно-просветительной работы, тру­дового воспитания заключенных.

Система исправительной (пенитенциарной) педагогической тео­рии и практики сложилась как самостоятельная отрасль знаний и педагогической деятельности в начале 60-х гг. Это было связано с су­щественными изменениями, происшедшими в этот период в исправи­тельно-трудовой деятельности.

В настоящее время можно выделить следующие основные задачи теории пенитенциарно-педагогической работы:

а) научно-теоретическое исследование педагогической системы исправления (перевоспитания) и возможности ее совершенствования в условиях пенитенциарных учреждений;

б) выявление и обоснование закономерностей процесса перевоспи- тания осужденных;

в) исследование процесса перевоспитания, его принципов, содер- жания, средств, форм и методов воспитательной работы в условиях пенитенциарного учреждения;

г) прогнозирование развития педагогической системы в органах, исполняющих наказания;

д) исследование возможностей уголовного наказания как метода социально-педагогического воздействия на личность осужденного;

е) определение критериев и показателей степени исправления личности, насыщение этих понятий конкретным содержанием для практического применения;

ж) исследование действенности исправительной и перевоспита- тельной деятельности пенитенциарных учреждений;

з) разработка и обоснование путей совершенствования адаптации бывших осужденных после освобождения;

и) социально-педагогические проблемы предупреждения реци- дива;

к) изучение отечественного и зарубежного опыта пенитенциарной педагогики, возможностей его применения в наших условиях. Основные категории исправительно-педагогической работы: Карательно-воспитательный процесс ~ это системная деятель­ность в рамках исполнения уголовного наказания, предусматриваю­щая исправление, перевоспитание осужденного.

Исправителъно-воспитательный процесс — целенаправленная и управляемая работа с детьми, подростками и взрослыми в условиях специального образовательного учреждения, способствующая их ис­правлению, перевоспитанию.

Образовательно-воспитательный процесс в пенитенциарном уч­реждении — обучение и воспитание (перевоспитание, исправление) осужденных детей и подростков в специальных образовательных уч­реждениях. Его задача — дать им общее среднее (полное), а также на­чальное профессиональное образование и одновременно добиться перевоспитания.

Исправительно-трудовое воздействие — это использование воз­можностей педагогически организованной трудовой деятельности в интересах целенаправленного развития, воспитания человека.

Исправление (человека) — это процесс качественного позитивного изменения личности осужденного в результате целенаправленной воспитательной деятельности, направленной на то, чтобы привить ему нравственные ценности, помочь избавиться от недостатков, отрица­тельных привычек, пороков характера.

Перевоспитание — это направленная воспитательная деятель­ность, нацеленная на исправление (радикальную коррекцию) пред­шествующего результата воспитания человека, привитие ему ка­честв и свойств, компенсирующих недостатки личности, изжитие социально вредных привычек, норм и правил поведения, общения и т.д.

Исправительно-воспитательный процесс включает системную последовательность действий социального педагога, взаимодействия воспитателя и воспитуемого, обеспечивающие достижение определен­ной социально-педагогической цели. Он состоит из нескольких этапов и обеспечивается субъектами, направляющими свою социально-педа­гогическую деятельность на определенный объект.

Субъекты воспитания — сотрудники исправительных учрежде­ний, социальные педагоги (воспитатели). Они делятся на две боль­шие группы: аттестованные и вольнонаемные. В зависимости от своих функциональных обязанностей сотрудники и воспитатели по-разному участвуют в организации и обеспечении воспитательного процесса. Непосредственно воспитанием занимаются: начальники отрядов, преподаватели школ и профессионально-технических учи­лищ, социальные педагоги (воспитатели); опосредованно: сотрудни­ки режимно-оперативных, производственных, медицинских отделов и служб.

Объекты воспитания, перевоспитания — люди, по различным при­чинам нарушившие закон и осужденные судом. Они отличаются по возрасту, полу, социальной опасности, отношению к отбыванию нака­зания, религиозности и пр.

Каково содержание основных этапов процесса исправления?

1. Подготовительныйэтап.

При поступлении на место отбывания наказания на основе полу­ченных документов осужденного и беседы с ним проводится педаго­гическая диагностика. Выясняется, что представляет собой осужден­ный как личность, причины его девиантного поведения, позитивные аспекты личности, отношение к решению суда, к отбыванию наказа­ния и др. Полученные данные позволяют воспитателям определить цели и задачи перевоспитательной работы на начальный и последую­щий периоды срока наказания, особенности взаимодействия с осуж­денным и возможности их реализации. На этой основе изыскивается вариант реализации функционирующей в данном пенитенциарном учреждении технологии перевоспитания каждого осужденного. Затем следует планирование реализации воспитательной деятельности с прибывшим осужденным.

2.Этап непосредственнойреализации.

Реализация технологии начинается с деятельности по оказанию помощи осужденному в адаптации в новых для него условиях. В работе с рецидивистом учитываются особенности его вхождения в среду и возможности возникновения конфликта между ним и коллективом, группой и другим осужденным. В этом случае и характер педагогичес­кой деятельности имеет свое, специфичное содержание, определяемое средой и опытом воспитателей.

Постепенно осужденный вовлекается в общий сложившийся ис-правительно-воспитательный процесс на период назначенного ему срока. Завершается его адаптация постепенным вхождением в общий ритм труда, отдыха, взаимоотношений с окружающими. Собственно исправительный процесс включает ряд подэтапов.

При реализации технологии исправления от воспитателей требует­ся особенно большое терпение, гибкость, творческий подход, инициати­ва и оптимизм, уверенность в своей способности добиться позитивного результата в воспитательной работе с каждым осужденным. Действен­ность практического осуществления исправительного процесса обеспе­чивается умелой педагогической деятельностью воспитателей, его эф­фективность определяется степенью исправления осужденного.

По степени исправления осужденных выделяют три группы.

Первая группа — встал на путь исправления. Осужденные харак­теризуются положительным отношением к труду, воспитательным мероприятиям, соблюдением требований режима, стремлением к по­вышению общеобразовательного и профессионального уровня, учас­тием в общественной жизни учреждения и в работе самодеятельных организаций.

Вторая группа — твердо встал на путь исправления. Осужденные характеризуются проявлением инициативы в трудовой деятельности, соблюдением требований режима и позитивным влиянием на других осужденных, непосредственным участием в проводимых воспитатель­ных мероприятиях, положительным отношением к обучению в школе и профессиональной подготовке, активностью в работе самодеятель­ных организаций, признанием своей вины, раскаянием в совершенном преступлении.

Третья группа — доказал свое исправление. Осужденные, кроме вышеизложенного, отличаются самовоспитанием, самообразованием. Они, как правило, составляют руководящее ядро самодеятельных ор­ганизаций, открыто осуждают свою прошлую преступную деятель­ность.

На практике встречается и более детальная классификация осуж­денных по степени исправления.

Выделяются и три группы лиц, не вставших на путь исправления. Среди них:

Первая группа — «болото» (такое название ввел Макаренко) — это осужденные, которые характеризуются неопределенным поведением.

Вторая группа — грубые нарушители установленного порядка — лица, не желающие подчиняться требованиям администрации, до­пускающие грубые нарушения режима отбывания наказания, под­держивающие открыто или скрыто неформальных отрицательных лидеров.

Третья группа—злостные нарушители — это лидеры отрицатель­ных группировок и их опора.

Выделяют иногда группу тех осужденных, кто недостаточно изу­чен и не может быть включен в те или иные классификации.

Встречаются и другие подходы, например, стратификация, т.е. де­ление осужденными самих себя на слои, касты (страты).

Одна из исключительно важных проблем в работе с ними — это восстановление связи их помыслов, чувств с семьей (если в ней есть хоть какой-то позитивный потенциал), с родственниками, наиболее близкими им людьми. В каждом конкретном случае эта проблема имеет индивидуальный характер.

Работа с заключенными требует от администрации и воспитателей достаточной гибкости, своевременного анализа эффективности педа­гогической деятельности на каждом подэтапе, коррекции своих уси­лий, обеспечения наибольшей индивидуализации воспитательной де­ятельности.

Следует отметить также, что подэтапы воспитательной деятель­ности по своему содержанию и направленности зависят от ряда фак­торов, в том числе:

— особенностей характера осужденного;

• срока пребывания в пенитенциарном учреждении, назначенного для осужденного;

• своеобразия коллектива осужденных, его позитивных воспита­тельных возможностей;

— педагогического опыта администрации и воспитателей;

— воспитательных возможностей самого учреждения. Данные фак­торы отражаются на качественно-количественных характеристиках протекания податапов педагогической деятельности по исправлению (перевоспитанию) осужденного, длительности каждого подэтапа; включенности самого осужденного в процесс самоисправления, само­воспитания и т. д.

Заключительный подэтап педагогической деятельности, как пра­вило, имеет особый характер. Он во многом зависит от предшествую­щей воспитательной работы с осужденным. В этот период возникают новые проблемы: предстоящее самообеспечение, восстановление свя­зей с близкими для них людьми, наличие постоянного места житель-ства¹, трудоустройство и многие другие, если они не решены в процес­се отбывания наказания.

В этот период особенно важно согласование действий социаль­ного воспитания и социальной работы. Они во многом могут пред­определять перспективы действенности всей исправительной дея­тельности.

3. Заключительныйэтап.

На данном этапе имеет место оценка действенности всей воспита­тельной работы с человеком и выводы для работы с другими. Такая оценка может быть дана далеко не сразу после отбывания срока осуж­денным. Для него начинается подэтап адаптации. Именно адаптаци­онный период нередко определяет перспективы рецидивности бывше-

В соответствии со ст. 60 Жилищного кодекса РСФСР от 14 июня 1983 г. (с изме­нениями от 22 августа 1995 г.) за гражданами, временно отсутствующими без уважи­тельных причин свыше шести месяцев, жилое помещение не сохраняется. Как отмечает прокурор Управления по надзору за законностью исполнения уголовных наказаний Генеральной прокуратуры России С. Клименко: «Ситуацию, когда, отсидев срок и выйдя на свободу за ворота тюрьмы, человек становится бомжем, можно охарактеризо­вать кратко — узаконенная бездомность».

По данным Всероссийского центра изучения общественного мнения 70% от об­щего числа людей, не имеющих крыши над головой, — бывшие осужденные» (Россий­ская газета. 1997. 23 октября).

го осужденного. Данный факт зависит от действенности воспитания, осознания бывшим осужденным необходимости соблюдения право­вых норм, а также от наличия места жительства, возможности трудо­устройства, особенностей среды, в которой предстоит жить, ее нравст­венного климата, отношения к бывшему осужденному окружающих.

Следует отметить, что в течение срока наказания, особенно на его заключительном этапе, решению многих проблем может способство­вать активная и направленная деятельность попечительского совета при воспитательной колонии уголовно-исправительной системы.

Исправительно-воспитательный процесс осуществляется в специ­фических условиях пенитенциарного учреждения. К таким условиям относятся:

а) частичная или полная изоляция осужденных от общества;

б) отдельное содержание в течение длительного времени мужчин или женщин;

в) процесс перевоспитания в условиях исполнения уголовного на- казания;

г) жесткие правовые рамки жизни, учебы и труда, а также взаимо- отношений осужденных с воспитателями и администрацией;

д) особый статус осужденных, регламентированный специальны- ми правами и обязанностями.

Реализация исправительно-воспитательного процесса требует от администрации и воспитателей пенитенциарного учреждения учета специфических принципов.

Выделяются следующие принципы перевоспитания осужденных.

Принцип целенаправленности в воспитательной деятельности. Про­цесс перевоспитания невозможен без четкого и конкретного определе­ния его цели, под которой понимается идеальное представление о пред­полагаемом, «проектируемом» (Макаренко) результате педагогической деятельности. «Цели воспитательного процесса, — писал Макаренко, — должны всегда ясно ощущаться воспитательной организацией и каж­дым воспитателем в отдельности... Эти цели и должны выражаться в проектируемых качествах личности, в картинах характеров...»

Цель определяется как идеальное представление будущих резуль­татов: начальная перспектива в зависимости от достигаемых резуль­татов перевоспитания уточняется с переходом к новой более сложной. Она выступает как первоначальный ориентир, позволяющий воспита­телю выстроить перед осужденным целую систему «перспективных линий» — от ближней до дальней. В качестве дальней цели может быть определена перспектива окончательного перевоспитания и воз­вращения бывшего преступника в жизнь общества сознательным, за­конопослушным его членом.

Принцип соответствия цели средствам, формам и методам пере­воспитательной деятельности по отношению к конкретному осуж­денному. Цель всегда рассматривается в соответствии со средствами. Средства, формы и методы выступают конкретным педагогическим ин­струментарием достижения цели. Последняя всегда предусматривает использование наиболее оптимального педагогического инструмента­рия, который позволил бы в соответствующих условиях конкретным воспитателям добиться перевоспитания каждого осужденного.

Принцип связи процесса перевоспитания осужденного с окружаю­щей жизнью. Сущность его заключается в том, что процесс перевоспи­тания направлен на подготовку осужденного к жизнедеятельности в той социальной среде, в которую он попадет после его выхода на сво­боду. В этом одна из наиболее сложных социальных проблем, стоя­щих перед воспитателями, так как абстрактная цель перевоспитания может оторвать человека от реальной жизни. В таком случае он после освобождения из мест заключения может не найти свое место в обще­стве, и общество не примет его, что вызовет рецидив. Последствия подобного рецидива часто проявляются в агрессивных действиях ос­вобожденного, предусматривающих применение административных мер.

Воспитателям рекомендуется помочь человеку восстановить и на­ладить социально полезные связи и отношения с другими людьми, социальным окружением; постоянно держать осужденных в курсе со­бытий внутриполитической и международной жизни, расширять круг общественно-политических интересов, формировать у них положи­тельные социальные установки. Этому способствует также и приоб­щение осужденных к делам колонии, вовлечение их в трудовую и об­щественную деятельность.

Принцип активности осужденного в общественно полезной дея­тельности. Данный принцип непосредственно связан с предыду­щим. Сущность его заключается в том, что важнейшим источником развития человека, его перевоспитания выступает собственная ак­тивность. Его основу в общем виде можно определить как формиро­вание личности в деятельности. Включение человека в активную об­щественно полезную деятельность способствует его социальной переориентации, перевоспитанию. Такой подход не подавляет лич­ность, а, наоборот, активизирует ее, помогает наиболее полному про­явлению духовных сил.

Общественно полезная деятельность осужденных — это прежде всего их производительный труд. Воспитательная функция труда в процессе формирования личности общеизвестна. Он активно исполь­зуется в жизнедеятельности осужденных. Кроме того, в условиях за­ключения к общественно полезной относятся учебная, общественная деятельность в часы досуга, участие в художественной самодеятель­ности, культурно-досуговая и физкультурно-спортивная работа.

Принцип воспитания в коллективе. Данный принцип вытекает из социальной обусловленности развития (исправления) осужденных. В условиях жесткой изоляции, принудительного пребывания в опре­деленных администрацией отряде, бригаде, звене резко возрастает роль ближайшего социального окружения. Коллектив может быть самым разным: от позитивного (о котором писал Макаренко как наи­более важном средстве перевоспитания) до резко негативного — «асо­циальный коллектив». В негативном (асоциальном) плане это не коллектив, а сообщество, группа и пр. В ряде исправительных учреж­дений процветают отрицательные традиции, с молчаливого согласия «авторитеты» уголовного мира («углы», «паханы», «главворы») на­саждают враждебные нормальному человеческому общежитию прави­ла поведения и взаимоотношений. В таких «зонах» воспитательная, а тем более перевоспитательная работа требует особого педагогического мастерства.

Сформировать коллективистские отношения в среде осужденных чрезвычайно сложно, но вполне возможно. Такой опыт есть в ряде подразделений. Основу данного опыта создала педагогическая тео­рия коллектива, разработанная Макаренко, которая трансформиро­вана и адаптирована к условиям современных исправительных уч­реждений.

Принцип сочетания требовательности к осужденным с гуманным и справедливым отношением к ним. В основе его лежит гуманное от­ношение к человеку. Макаренко утверждал, что не может быть воспи­тания без требовательности, и одновременно предупреждал: «Нужно всегда помнить правило: как можно больше требований к воспитан­нику, как можно больше уважения к нему».

Воспитательный процесс, ориентированный только на подавление, нейтрализацию отрицательных качеств личности, столь же малоэф­фективен, как и педагогика вседозволенности. Важно видеть в чело­веке не только недостатки, но и то положительное, на что можно опе­реться в работе с ним. Отсюда вытекает следующий принцип.

Принцип опоры на положительное вличности. В перевоспитатель­ной работе с осужденными исключительно важно уметь видеть в лич­ности не только недостатки, но и положительное. Это тот союзник, опираясь на которого, можно направить усилия воспитанника на по­зитивную (продуктивную) деятельность, на самопроявление, а в пер­спективе и на активизацию его перевоспитания. Реализация этого принципа необычайно сложна для воспитателей даже чисто психоло­гически, ибо серьезные нравственные дефекты, отрицательные черты характера осужденных, их негативное отношение как к требованиям исправительно-трудового права, так и их носителям (воспитателям осужденных) лежат, что называется, на поверхности. В то же время те качества и черты характера, которые отражают человеческую сущ­ность личности, осужденные чаще всего прячут от окружающих, дабы не стать объектом насмешек и издевательств со стороны других, а под­час и не осознаются ими самими.

Принцип опоры на положительные качества личности не означа­ет снижения требовательности к осужденным, а тем более захвали­вания и попустительства. Большой вред как самому человеку, так и коллективу наносят те руководители и воспитатели, которые, ис­пользуя такие, например, черты характера, как коммуникативность, активность в общественных делах, ставят некоторых осужденных в привилегированное положение, допускают по отношению к ним по­слабление требований режима, а иногда даже создают группы «ак­тивистов».

Принцип дифференцированного и индивидуального подхода в про­цессе перевоспитания. Осужденные различаются по полу, возрасту, образованию, национальным, религиозным и социально-групповым, индивидуально-психологическим особенностям, социально-педагоги­ческой запущенности, образу жизни до осуждения, типу совершенно­го преступления и т.д. Все это и требует своеобразия подхода как к определенной группе, так и к отдельной личности. Дифференциа­ция — это выделение типичных отличительный свойств явлений, предметов, объектов, по которым можно в некоторой целостности (об­щности) выявить группу или ряд групп. Принцип дифференцирован­ного подхода требует строить перевоспитание осужденного с учетом своеобразия группы, к которой он относится. Это позволит воспита­телям наиболее полно учесть особенности каждого.

Для дифференциации осужденных необходимо выделить груп­пы, чтобы учитывать своеобразие каждого. Они могут быть сформи­рованы:

1. по характеру совершенных преступлений (корыстные, насиль­ственные, насильственные некорыстные, насильственные корыст­ные);

2. по количеству судимостей (впервые судимые, неоднократно су­димые);

3. по степени криминальной зараженности (глобальная, парциаль­ная, предкриминальная);

4. по степени общественной опасности (признанные или непри­знанные особо опасными рецидивистами);

1. по возрасту;

2. по образованию;

3. по полу;

4. но степени исправления;

9) по характеру общественной активности (актив, резерв актива, пассив, «болото», контрактив);

10) по неформальному положению осужденных в самой общности («главворы», «паханы», «мужики», «углы», «обиженные») и т.д.

Такая дифференциация позволяет заметить в личности осужден­ного наиболее существенное и требующее учета в воспитательной ра­боте с ним.

Принцип индивидуального подхода в процессе перевоспитания. Каждый человек — это свой мир, свои возможности, свои социальные проблемы, и потому он, естественно, требует индивидуального подхо­да. Особенно это важно в процессе перевоспитания. Об этом еще в 1924 г. писал Сорока-Росинский. Он, в частности, отмечал, что одно из необходимых условий функционирования школы для трудновос­питуемых — это «индивидуальный подход к воспитаннику». Мака­ренко также обращал внимание на важность индивидуального воспи­тания. «Для того чтобы работать с отдельной личностью, нужно ее знать и ее культивировать». Именно через индивидуальный подход можно реально рассчитывать на действенность перевоспитания кон­кретного человека.

Принцип комплексного подхода. Идея комплексного подхода выте­кает из понимания личности как целостности, как сложной динамич­ной системы. Речь идет об использовании комплекса мер воспита­тельного воздействия, способного обеспечить разносторонность развития.

Комплексный подход является одним из важных принципов орга­низации и практической деятельности по перевоспитанию субъекта. Он распространяется на определение целей и задач перевоспитания; обеспечение их соответствия методам перевоспитания; организацию формального и. неформального общения личности; планирование вос­питательного процесса; привлечение к непосредственной и опосредо­ванной воспитательной работе всех сотрудников подразделений, об­щественности; всестороннее изучение личности осужденных на всех этапах воспитательного процесса (от организации приема вновь при­бывших осужденных до подготовки их к освобождению); реализацию в практической деятельности исправительных учреждений всей сис­темы принципов перевоспитания осужденных.

Основные направления, средства, методы и формы воспитатель-нойработы вусловиях пенитенциарногоучреждения.

В общей педагогике гражданское воспитание является одним из основных направлений и задач педагогической деятельности. В пени­тенциарной педагогике оно становится целью целостного и комплекс­ного перевоспитания. Выделяют следующие основные направления воспитательной работы в пенитенциарных учреждениях.

Правовое воспитание осужденных. Это процесс формирования правосознания, включающего знание принципов и норм права и убеж­дение в необходимости следовать им, а также организацию правомер­ного, ответственного и социально активного поведения. Это направ­ление занимает особое место в условиях исправительного учрежде­ния. Его задача заключается в том, чтобы максимально добиваться усвоения осужденными знаний основных законов государства, и на этой основе способствовать формированию у них высокого правосо­знания. Такой подход позволяет в определенной степени возвращать в общество правопослушных (законопослушных) людей.

Нравственное воспитание осужденных. Оно предусматривает це­ленаправленную деятельность на преодоление у осужденных чуждых обществу моральных качеств и убеждений. Итогом воспитательной работы должно быть формирование нравственных чувст, сознания и нравственного поведения.

Трудовое воспитание осужденных. Его цель — закрепление у осуж­денных трудовых умений и навыков, психологической готовности к труду, нравственного отношения к нему, осознанной потребности тру­диться. Это направление является исключительно важным, так как труд, трудовая деятельность — одно из основных средств исправления и перевоспитания осужденных. Труд — основа нравственного воспи­тания.

Физическое и санитарно-гигиеническое воспитание осужденных. Сама обстановка пенитенциарного учреждения предусматривает важ­ное значение этого направления в работе с осужденными. Оно позво­ляет не допустить деградации личности осужденного, сохранять его человеческое достоинство. Оно направлено на развитие физических способностей, укрепление здоровья, формирование морально-воле­вых качеств.

Важное значение имеет активизация самовоспитания осужденных. Это направление является ведущим во всей системе воспитательной деятельности с осужденными. Главным его назначением является включение заключенного в самовоспитательную деятельность, осо­знание им необходимости преодоления каких-либо негативных ка­честв личности. Оно направлено на превращение объекта воспитания в субъект самовоспитания. В этом суть всей воспитательной (перевос­питательной) деятельности в условиях исправительного учреждения.

Существуют различные средства исправления и перевоспитания осужденных. Следует различать средства педагогического процесса и средства педагогической деятельности.

Средства педагогического процесса — те, которые являются состав­ной частью перевоспитания и обеспечивают его функционирование в интересах исправления осужденных. К ним относятся: труд, режим, культурно-досуговая деятельность, общественная работа и др.

Средства педагогической деятельности — те, что использует вос­питатель для воздействия на воспитуемых в процессе воспитательной деятельности. К ним относятся: слово, действия, пример, книга, тех­нические средства и пр.

Основные средства педагогического процесса:

Труд как основа перевоспитания осужденных. Главное назначе­ние — придать ему воспитательный характер. Для этого необходимо:

• обеспечить общественно полезный характер труда;

• использовать труд для удовлетворения потребностей индивида как средство развития личных потребностей;

• способствовать физическому и нравственному развитию челове­ка в процессе трудовой деятельности. Общественный характер труда способствует нравственному воспитанию;

• обеспечить высокий уровень организации и культуры труда;

• способствовать состязательности в процессе труда, сплочению людей в интересах общего результата.

Режим как средство перевоспитания осужденных.

Собственно режим организует в основном внешнее поведения личности. Он представляет комплекс требований, правил, ограниче­ний, запретов, охватывающих всю жизнь осужденных, их труд, быт, отношения с администрацией, внешним миром, трудовыми коллекти­вами. Ограничения распространяются на сферу труда, быта, питания, пользование предметами культурного назначения, общение с родст­венниками и знакомыми, свободу передвижения и т.д. Вводимые ог­раничения и особый порядок жизнедеятельности обусловлены необ­ходимостью, с одной стороны, оказания карательного воздействия, а с другой — потребностями специально организуемого воспитательного процесса.

Воспитывающее влияние режима предусматривает:

• разрушение старых установок, позиций, переориентацию инте­ресов, на которых были основаны отрицательные взгляды, цели, при­вычки, приведшие человека к преступлению;

• разрушение старого стереотипа поведения и общения;

• формирование привычек и навыков нравственного поведения, компенсирующих недостатки личности.

В то же время излишне строгая регламентация жизни и деятель­ности человека может привести и к формированию таких качеств, как иждивенчество, безынициативность, приспособленчество.

В воспитательных целях предусматривается снижение режимных требований по мере исправления человека.

Общеобразовательное обучение осужденныхкак средствоперевос-питания осужденных.

Практика убедительно доказала действенность обучения осужден­ных как средства их исправления. Учащиеся-осужденные значительно реже нарушают режим отбывания наказания, в их среде более здоро­вый морально-психологический климат, они лучше работают.

Характерно, что каждый школьный урок предоставляет учителям дополнительную возможность для воспитательного воздействия на обучаемых-осужденных. В настоящее время число лиц с низким уров­нем образования среди осужденных растет, поэтому потребность в обучении естественно возрастает.

Профессиональное образование осужденныхкак средство воспита­ния осужденных.

Данное средство помогает осужденным овладеть профессией либо повысить профессиональную квалификацию. Этот факт положитель­но отражается на процессе перевоспитания человека в период отбы­вания наказания, а также оказывает ему помощь впоследствии, после возвращения из мест лишения свободы, в трудоустройстве и саморе­ализации.

Организационными формами профессионального образования осужденных являются:

— индивидуальное обучение осужденных, имеющих небольшой срок наказания, осуществляется наставником из числа квалифициро­ванных специалистов. Главная цель его — быстрое включение осуж­денного в трудовую деятельность;

• бригадное обучение реализуется в группах до 10 человек под ру­ководством инструктора — опытного специалиста. Его задача — под­готовка большего количества рабочих массовых профессий;

• курсовое обучение — создаются курсы от 10 до 70 человек. На этих курсах изучается теория и проводятся практические занятия. В их задачи входит повышение квалификации, изучение нового обо­рудования и новой технологии, обучение передовым методам труда, а также вторым и смежным специальностям;

• школы передового опыта призваны ознакомить осужденных с передовыми методами труда без отрыва от производства;

• классы мастеров существуют для обеспечения предприятий ко­лонии квалифицированными рабочими. Они охватывают 25—30 чело­век, их цель — обучение одной или смежным специальностям.

Высшей формой профессионального образования в исправитель­ных учреждениях является обучение в профессионально-техническом училище (ПТУ). Туда зачисляют тех, кто не имеет никакой специаль­ности и изъявил желание учиться.

Кулътурно-досуговая деятельность также выступает средством перевоспитания. Использование свободного времени для организо­ванного досуга, общественной работы обладает большим нравствен­ным потенциалом в воспитательной деятельности с осужденными. Для этого вводятся элементы самоуправления, кружки самодеятель­ности, народного творчества, чтение и обсуждение книг, просмотры телепередач, кинофильмов и пр.

Средства педагогической деятельности описаны в общей педагоги­ке. Они те же, но реализуются в специфических условиях пенитенци­арного учреждения.

Рассмотрим основные методы воспитания осужденных.

Методы (от греч. methodos — путь исследования, теория, уче­ние) — это способ достижения какой-либо цели, решения поставлен­ной задачи. Методы воспитания — это совокупность подходов и при­емов воспитательного воздействия, направленных на достижение определенной цели воспитания, исправления, перевоспитания. Мето­ды воспитания осужденных — это те же методы общей системы вос­питания, но применяемые к специфическому объекту в условиях ис­правительных учреждений.

К ним относятся:

• методы, способствующие формированию положительных по­требностей, мотивов, чувств и поведения воспитуемых, это убеждение, организация деятельности, пример;

• методы коррекции непосредственно не формируют личность, но активно содействуют этому процессу, ускоряя развитие или, на­против, задерживая появление нежелательных свойств и качеств, предотвращая нежелательное поведение. Это методы стимулирования положительной активности (поощрения, соревнования), организации перспективных линий, параллельного действия, торможения отрица­тельной активности (принуждения), метод критики.

Методы воспитания, их сущность и рекомендации по их практи­ческому применению описаны в общей педагогике.

Формыреализации перевоспитания, исправления осужденных.

Форма (от лат. forma) — наружный вид, внешнее очертание; уст­ройство, структура, система организации чего-либо. Следует разли­чать следующие формы: системы исправления, педагогического (ис-правительно-педагогического) процесса, педагогического взаимодей­ствия, педагогического воздействия.

Формы системы исправления представляют собой организацион­ную систему в данной колонии или специальном образовательном учреждении, предназначенную для решения задач исправления, пере­воспитания правонарушителей. К ним относятся: открытая, полуре­жимная, режимная.

Формы педагогического (исправителъно-педагогического) процес­са — это содержательно-организационные основы, обусловливающие педагогический процесс в колонии, исправительном учреждении: тру­довые, учебно-трудовые лагеря; спецшколы и т.п.

Формы педагогического взаимодействия — это способы организа­ции конкретного педагогического действия в пространстве и во вре­мени. В процессе перевоспитания осужденных — это те же способы педагогического взаимодействия, которые сложились в общей педаго­гике, но используемые в специфических условиях исправительного учреждения: совместная деятельность, сотрудничество, советы, об­суждения и др.

Формы педагогического воздействия подразделяются: по объекту (индивидуальные, групповые, массовые); по субъекту (воспитатель, группа воспитателей, группа осужденных, коллектив осужденных); по месту проведения воспитательного мероприятия (аудиторные, 'клубные, спортивные и пр.); по использованию преимущественного метода воспитания — лекционные, беседы, упражнения, состяза­тельные и пр.

Все формы тесно взаимосвязаны и взаимодополняют воспитатель­ную деятельность.

Каждая категория осужденных требует учета ее специфики в ин­тересах перевоспитания. Каковы же особенности процесса перевоспи­тания некоторых категорий осужденных?

Особенности перевоспитания осужденных несовершеннолетних.

Рост преступности среди несовершеннолетних требует усиления внимания к этой категории осужденных, поиска путей наибольшей эффективности перевоспитательной работы с ними.

Характеристика личности и групп осужденных несовершеннолет­них включает:

• особенности подросткового возраста: бурное физическое разви­тие организма, энергия, инициативность, активность, повышенная возбудимость, неуравновешенность, впечатлительность, недостаточно критическое отношение к себе, неадекватная оценка действитель­ности;

• нравственную неустойчивость, стремление к «легкой, красивой жизни», активно рекламируемой средствами массовой информации;

— низкий культурный уровень;

— завышенную или заниженную самооценку;

— склонность к общению, проведение свободного времени в груп­пах (преступность часто носит групповой характер);

— избыток свободного времени и неумение его организовать;

• приобщение к алкоголю, наркотикам, ранняя половая жизнь, что ведет к разрыву родственных связей, потере интереса к учебе или работе;

• трудновоспитуемость или педагогическую запущенность вслед­ствие неблагополучия обстановки в семье или ошибок семейного вос­питания, а также под воздействием преступной деятельности отдель­ных взрослых, втягивающих подростков в сферу своей деятельности и др.

В исправительной работе с подростками используются:

— возможности профессионального образования, приобщения их к общественно полезному труду;

— увлечение подростков полезными делами коллектива;

• педагогический такт, терпимость, избежание поучений нраво­учений, доверие;

• организация свободного времени, активное использование его для развития позитивного интереса, культуры воспитанников и физи­ческих возможностей;

• активное использование позитивных возможностей коллектива осужденных по перевоспитанию и др.

Особенности перевоспитания осужденных женщин. Социально-демографическая характеристика осужденных жен­щин:

а) увеличивается число несовершеннолетних преступниц, его зна- чительную часть составляет женщины от 19 до 30 лет;

б) часть из них состояла или состоит в браке (сохранение семьи для осужденной женщины менее вероятно), среди них:

• осужденные, у которых сохранились семьи;

• осужденные, у которых семьи распались;

• не состоявшие в браке, но имеющие детей;

• лишенные родительских прав;

• родившие детей в местах лишения свободы;

• вступившие в брак во время отбывания наказания;

в) увеличивается число осужденных, не имеющих постоянного места жительства;

г) много не занятых общественно полезной деятельностью и пр. Уголовно-правовая характеристика: широкий спектр правонару- шений — от убийств, грабежей до мошенничества и т.п.

Деградация личности зависит от позиции женщины, индивидуаль­ных особенностей, влияния на нее пребывания в местах лишения сво­боды, самого исправительного учреждения и окружающих ее осуж­денных.

Перевоспитательная деятельность должна учитывать весь ком­плекс своеобразия женщин: физиологические, социально-демографи­ческие, уголовно-правовые факторы, а также влияние на нее процесса исполнения наказания. Здесь играют роль возраст, наличие семьи, родственников и их отношение к осужденной, характер преступления, отношение к наказанию и воспитателям. Пребывание в месте осужде­ния может привести к деградации или сохранению человеческого до­стоинства и др.

Особенности перевоспитания лиц с аномалиями в психике.

Лица с отклонениями в психике — это особая категория осужден­ных. К ним относятся люди:

— перенесшие травматические поражения головного мозга;

— имеющие отклонения в психическом развитии, связанные с ис­терическими и психопатическими явлениями. Они правоспособны и вменяемы, сохраняют социальные связи и в подавляющем большин­стве случаев трудоспособны. Психические аномалии у осужденных в условиях изоляции могут усиливаться, что приводит к обострению их агрессивности;

— имеющие ограничения в тех или иных видах деятельности;

— находящиеся в определенной психологической изоляции, испы­тывающие недоброжелательное отношение, насмешки, а порой и из­девательства со стороны других осужденных.

В воспитательной работе с осужденными, имеющими аномалии в психике, важно:

• знать характер психической аномалии человека и возникающие в связи с ней социальные проблемы, медицинские рекомендации в работе с ним;

• оградить его по возможности от негативного влияния других осужденных;

• стремиться привлечь его к той деятельности, которая наиболее посильна и может быть реализована в условиях колонии;

• обеспечивать периодическое медицинское освидетельствование, при необходимости специальное лечение.

Встречаются случаи, когда вполне здоровый человек симулирует психическую невменяемость с целью побуждения пересмотра резуль­тата осуждения или хотя бы получения поблажек. Выявление таких лиц — задача сотрудников и работников медицинских органов.

Особенности перевоспитания верующих.

В места лишения свободы приходит определенная часть людей ве­рующих. С другой стороны, некоторые отбывающие наказание под воздействием факторов окружающей среды приобщается к религии. Особенно характерно это для ряда исправительных колоний, которые поддерживают связи с религиозными конфессиями по месту их раз­мещения. Этому способствуют также активные посещения колоний священнослужителями, их беседы с осужденными, проведение рели­гиозных служб.

В работе с данной категорией людей важно создать им условия для соблюдения религиозных обрядов. В этом проявляется индиви­дуальное право гражданина. Активное использование возможностей религиозной службы, общения со священнослужителями могут спо­собствовать решению проблемы перевоспитания осужденных.

Имеют место случаи, когда бывший осужденный после выхода из колонии, оказываясь в сложной ситуации, обращается к церкви, где находит приют и получает возможность временной адаптации. Это также имеет позитивное значение для реализации результата его перевоспитания. Данный факт важен еще и потому, что в настоящее время явно недостаточно ни государственных, ни общественных уч­реждений, которые бы помогли человеку после отбывания наказания в адаптации по месту жительства.

Таковы наиболее важные образовательно-воспитательные пробле­мы работы в пенитенциарных учреждениях, которые необходимо учи­тывать администрации и воспитателям.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Раскройте сущность понятия «пенитенциарная (исправительная) педагогика» и ее основных задач.

2. Дайте общую характеристику исправительного процесса осужденных.

3. Назовите и дайте характеристику основных принципов перевоспитания право- нарушителей.

4. Каковы основные направления воспитательной работы с осужденными?

5. Дайте характеристику основных средств перевоспитания отбывающих наказание.

6. Назовите основные методы и формы перевоспитателыюй работы в условиях пе- нитенциарного учреждения.

7. Каковы особенности перевоспитания различных категорий осужденных?

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

Темы определяются самостоятельно на инициативной основе в зависимости от на­личия материала.

ЛИТЕРАТУРА

1. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993.

2. Васильев В.П. Юридическая психология. СПб., 1997.

3. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения / Под ред. В.А. Никитина. М, 1996.

4. Исправительная (пенитенциарная) педагогика / Под ред. А.И. Зубкова и М.П. Стуровой. Рязань, 1993.

5. Шиханцов Г.Г. Юридическая психология. М., 1998.

6. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В. Давыдова: В 2 т. М.,

1993. Т. 1.

7. Сорока-Росипский В.Н. Педагогические сочинения / Сост. А.Т. Губко. М., 1991.

8. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. М., 1984. Т. 4.