8.4.Стійкість інтелектуальних вимірювань

Якщо дотримуватися погляду на IQ як на загальний показник інтелектуального розвитку, що в тій чи іншій мірі відображає структуру наявного інтелектуального потенціалу, то виникає закономірне питання про стійкість отриманих тестових оцінок в часі.

Одна з найбільш плідних спроб в цьому напрямі була зроблена американськими психологами (Bayley, 1949; Honyk, Macfarlane Alien, 1948), які узагальнили власні дані і результати інших досліджень, представивши їх у вигляді висновків:

1. Тестові показники, отримані в результаті обстеження немовлят, у віці дванадцяти-вісімнадцяти місяців виявилися даремними для прогнозу подальшого інтелектуального статусу. Іншими словами, показники швидкості розвитку немовлят не дозволяють зробити який-небудь прогноз відносно рівня IQ.

2. Ступінь взаємозв'язку (вимірювана величиною коефіцієнта кореляції) між показниками тестів інтелекту, виконаних в різні вікові періоди, опинилася в залежності як від віку, в якому проводилося перше тестування, так і від величини тимчасового інтервалу між вимірюваннями, що проводяться. Вік в шість років виявився найбільш вдалим для подальшого прогнозу рівня IQ в наступних вікових групах шкільного періоду.

3. Навіть кореляція на дуже високому рівні (0.80) залишає достатньо місця для значних коливань в кожному індивідуальному випадку. Так, в перебігу тільки шкільного періоду можлива зміна рівня IQ в межах 50 балів. У 9% випадках спостерігаються зміни в межах 30 балів, а в 58% - зміни в межах 15 балів є звичайною справою. І хоча, як відзначають автори дослідження, 15 або 20 балів ще недостатньо для зарахування суб'єкта в групу "геніїв" або "телепнів", це досить, щоб зробити висновки про значні відмінності в оцінці інтелектуального потенціалу учня і пов'язаного з цією оцінкою прогнозу про успішність навчання.

Проте кореляція шкільних оцінок, які при всіх відомих обмовках можуть розглядатися як зовнішній критерій рівня інтелектуальної забезпеченості учня, з показниками загального інтелекту виявляється досить стійкою в цілому ряді навчальних ситуацій і зазвичай знаходиться в межах 0.40-0.60 (Cook, 1947). При цьому показники вербального інтелекту мають вищі кореляції, ніж оцінки виконання невербальних завдань.

Оцінка дитячого інтелекту також виявляється досить прогнозуючою щодо майбутніх шкільних відміток. Коефіцієнт кореляції рівний, за останніми даними 0,50-0.60 (Neisser et a, 1996). Toбто є діти з високими або низькими показниками IQ, які виявляються, відповідно, в групах успішних або неуспішних учнів надалі.