Закономерности ощущений.

Минимальную величину раздражителя, при которой впервые возникают едва заметные ощущения называют абсолютным порогом ощущения. Каждый вид ощущения имеет свой порог. Эта та, самая маленькая, сила воздействия на органы чувств. Которые они способны уловить.

Величина абсолютного порога характеризует абсолютную чувствительность органов чувств, или способность их реагировать на минимальные воздействия. Чем меньше величина порога ощущения, тем больше абсолютная чувствительность к данным раздражителям. Абсолютная чувствительность определенных анализаторов у разных людей различная

Пороги абсолютной чувствительности изменяются на протяжении всей жизни человека: чувствительность у детей развивается, достигая к юношескому возрасту высшего уровня: пороги становятся ниже, а чувствительность достигает оптимального уровня. К старости пороги чувствительности повышаются. Значительное влияние на изменение порогов оказывает деятельность, в процессе осуществления которой человек опирается на данный вид чувствительности.

Анализатор также способен различать изменения в силе раздражителя. Т.е. та наименьшая прибавка к силе действующего раздражителя, при которой возникает едва заметное различие в силе или качестве ощущений, называется порогом чувствительности к различению. Порогом различия называют относительную величину, показывающую, на какую долю должна увеличиваться сила раздражителя, чтоб человек почувствовал едва заметно измерение ощущения. Развитие различительной чувствительности имеет важное жизненное значение. Оно помогает правильно ориентироваться в окружающем, дает возможность действовать в соответствии с малейшими изменениями в окружающих условиях.

Чувствительность анализаторов может меняться под влиянием действующих раздражителей. Такое приспособление органов чувств к внешним воздействиям называется адаптацией. Существует общая закономерность изменения чувствительности: при переходе от сильных к слабым раздражителям чувствительность повышается, при переходе от слабых к сильным – снижается.

Таким образом, Ощущения как правило, не существуют независимо и изолированно друг от друга. Работа одного анализатора может влиять на работу другого анализатора – усиливать или, наоборот ослабить ее.

13. Содержание

    • Предмет психологии, ее задачи и методы.
    • Понятие о личности. Активность личности. Виды активности. Индивид, личность, индивидуальность.
    • Структура личности, ее направленность.
    • Самосознание, его структура. Самооценка, виды самооценки.
    • Потребности - источник активной личности. Виды потребностей.
    • Понятие о деятельности. Виды деятельности.
    • Способы выполнения деятельности : знания, умения, навыки. Привычки.
    • Структура деятельности. Этапы выполнения деятельности.
    • Понятие о группах. Виды групп. Структура группы.
    • Влияние группы на формирование личности: внутренняя внушаемость, конформность, самоопределение.
    • Понятие об ощущении. Виды ощущений.
    • Закономерности ощущений.
    • Понятие о восприятии. Классификация восприятий. Свойства восприятия.
    • Внимание. Свойства. Виды.
    • Понятие о памяти. Виды памяти.
    • Процессы памяти и индивидуальные особенности памяти.
    • Понятие о мышлении. Виды мышления.
    • Операции мышления и форма мышления.
    • Понятие о воображении. Виды воображения. Способы создания образов (агглютинация, гиперболизация, схематизация, типизация).
    • Речь. Виды речи. Связь мышления с речью.
    • Понятие об эмоциях и чувствах. Формы переживания чувств. Эмоции. Аффекты, настроение, стрессы, чувства.
    • Высшие чувства.
    • Понятие о воли. Этапы волевого действия. Локус контроля. Волевые качества личности.
    • Понятие о темпераменте. Физиологические основы темперамента. Характеристика темпераментов.
    • Понятие о характере. Черты характера. Акцентуация характера.
    • Понятие о способностях. Задатки и способности. Виды способностей.
    • Понятие об общении. Многоплановый характер общения: коммуникативная, интерактивная, персептивная стороны общения.
    • Коммуникативная сторона общения.
    • Интерактивная сторона общения. Виды взаимодействий: дружба, конкуренция, конфликт. Причины конфликтов.
    • Перцептивная сторона общения. Механизмы взаимопонимания: идентификация рефлексия, стереотипизация. Эмпатия.
    • Предмет возрастной психологии, ее задачи и методы.
    • Факторы, определяющие психическое развитие.
    • Влияние деятельности на психическое развитие. Понятие о ведущей деятельности.
    • Влияние обучения на психическое развитие. Сензитивные периоды.
    • Кризисы психического развития, их общая характеристика.
    • Возрастная периодизация психического развития. Общая характеристика.
    • Движущие силы психического развития.
    • Общая характеристика периода новорожденности.
    • Общая характеристика психического развития детей раннего возраста.
    • Предметная деятельность - ведущая деятельность детей раннего возраста.
    • Общая характеристика психического развития детей дошкольного возраста.
    • Игра - ведущая деятельность детей дошкольного возраста: особенности игры, структура игры.
    • Особенности развития игры на разных возрастных этапах (ранний возраст, младший дошкольный возраст, старший дошкольный возраст).
    • Роль взрослого в организации игровой деятельности. Диагностика уровня овладения структурными компонентами игры.
    • Влияние игры на психическое развитие ребенка: развитие мотивационно-потребностной сферы самопознания, произвольности поведения, познавательных психических процессов.
    • Технология общения взрослого с ребенком.
    • Формы общения взрослого с ребенком.
    • Общение со сверстниками в дошкольном возрасте. Структура детской группы. Методы изучения взаимоотношений дошкольников.
    • Учебная, трудовая деятельность детей дошкольного возраста.
    • Особенности внимания и памяти детей дошкольного возраста.
    • Особенности восприятия детей дошкольного возраста.
    • Особенности мышления дошкольников.
    • Особенности воображения дошкольников.
    • Особенности эмоционально-волевого развития в дошкольном возрасте.
    • Особенности личности детей дошкольного возраста.
    • Психологическая готовность детей к обучению в школе.
    • Общая характеристика психического развития детей младшего школьного возраста.
    • Общая характеристика психического развития детей подросткового возраста.
    • Общая характеристика психического развития детей раннего юношеского возраста.
    • Роль психологических знаний в деятельности воспитателя учреждения.