12.2. Формы развития

Развитие бывает разных видов — естественное, инструментальное и индивидуальное. Они различают­ся главным образом по своему происхождению, уров­ню осознанности и необходимости. Объект развития — формирование качеств, необходимых для жизни в оп­ределенной среде, усвоение ее норм, адаптация к ее требованиям.

Прежде всего развитие проявляется в естествен­ном созревании. В каждом возрасте созревают органы, необходимые для формирования тех или иных двига­тельных, психических, интеллектуальных, творческих навыков. Развитие идет «изнутри», согласно заложен­ной программе, когда каждый возрастной период чув­ствителен к формированию двигательных навыков, психических качеств, интеллектуальных и социальных способностей. Ребенок испытывает инстинктивную потребность в определенных видах и формах позна­ния предметного мира, развития всех познавательных процессов в индивидуальных и коллективных играх, постижения моральных норм через сказки и фильмы.

Потребность в обучении появляется после стадии игровой формы развития. В начальной школе по тем или иным причинам пропустившие фазу игрового раз­вития дети просто не хотят учиться, не могут усваи­вать навыки, предпочитая свободное развитие. Кален­дарный возраст может не совпадать с психическим развитием, который определяется и опосредуется «культурным уровнем» конкретной социальной среды.

Созревание определяет лишь те возрастные перио­ды, в которые этот опыт может быть усвоен наиболее оптимально. Эти периоды называют «сензитивными». В такие сензитивные периоды идет формирование и развитие двигательных навыков, психических процессов, регуляторных механизмов, личностных образований.

Инструментальное развитие предполагает овладе­ние навыками использования инструментов в широком смысле слова, изобретенных человечеством для разных целей. Например, чтение, письмо, рисование, пользо­вание разными сложными приборами и машиной тре­буют специального обучения или показа.

Обучают, как правило, действиям, последователь­ности действий до формирования автоматизированно­го навыка: бытового или профессионального. Через профессиональное обучение идет приобщение к накоп­ленному опыту, открытым закономерностям, отработан­ным приемам и инвариантным стандартам. Обучение основам изобразительного мастерства является бази­сом в художественно-творческой деятельности. Оно нормативно и аксиоматично, и на основании обучаемости и обученности судят о наличии специальных способностей к конкретному виду художественной деятельности. Обучаемость определяется скоростью и точностью усвоения навыков, обученность же — спо­собностью к переносу полученных навыков на любые задания аналогичного типа, например графических.

Как показывают работы студентов, у многих из них из них отсутствует автоматизм выполнения тестовых графических заданий на профессиональном уровне.

Как полагают ученые, такое отсутствие обученно­сти профессиональным навыкам — первый показатель отсутствия творческости, креативности. Потребность в научении и совершенстве характерна для высокотвор­ческих людей. Обучение разным видам деятельности способствует формированию обобщенных способов действий, лежащих в основе творческости. Поэтому креативы инстинктивно стремятся к овладению новы­ми навыками. Количество навыков, которыми владеет человек, является первым индикатором развитости, широты «вспаханного поля» для творчества.

Индивидуальное развитие инициируется самим субъектом на неосознаваемом и осознанном уровне. Оно происходит на непроизвольном уровне, когда одна и та же информация, требование соблюдения соци­альных норм, усваивается по-разному, в зависимости от способностей и возможностей адаптироваться к ним. Индивидуальное развитие детерминируется также специальными способностями к какой-либо деятельно­сти и потребностью в ней.

В большинстве же случаев потребность в самораз­витии появляется при необходимости адаптироваться к требованиям среды. И если средовые условия, в том числе педагогические, не требуют от человека творче­ства, то оно и не будет развиваться. В условиях капи­тализма, когда на рынок выходит индивидуальность, необходимость проявления инициативы и поиск спо­собов адаптироваться к среде требует творчества.

Продуктом развития являются «невидимые» сис­темные новообразования в мозгу человека, о наличии которых свидетельствуют только «видимые» продукты деятельности.

Эти новообразования возникают сначала во взаи­модействии со средой в виде энграмм, отражающих внешний мир, а затем они начинают взаимодейство­вать между собой, порождая новые конструкты, новые модели мира, предваряющие реализацию их во вне. Именно за счет соединения появляются в мозгу ново­образования не только в виде конкретных образов, типа кентавров и сирен, но и проводящих путей между анализаторными системами. Однако большинство лю­дей реализуют свои потенциальные возможности не более чем на одну десятую часть.

Подавляющее большинство людей развивается до уровня, необходимого для индивидуальной адаптации к среде, овладения бытовыми и профессиональными навыками, не требующими ни особого интеллекта, ни творчества, выполняя социальный заказ на стандарт­ную продукцию.