Компоненты содержания медицинского образования

На современном этапе выделяют следующие компоненты структуры готовности выпускников медицинских учебных заведений к труду в современных клинических условиях:

1) теоретические знания интегративного характера, лежащие в основе технологии и организации деятельности, а также межличностных отношений;

2) специальные умения и навыки, воплощенные в ключевые и базовые компетентности будущих медицинских работников;

3) сформированное клиническое мышление, предполагающее наличие у выпускников умения видеть перспективу своей будущей деятельности, культуры профессионального общения;

4) интерес к предстоящей деятельности;

5) опыт регуляции своей познавательной и профессиональной деятельности (организация и управление).

Компоненты этой структуры раскрываются в процессе изучения основ наук, профессионального обучения, внеаудиторных занятий и факультативов, составляющих систему профессиональной подготовки.

Эффективность подготовки студентов зависит от того, насколько:

а) управляема система;

б) осуществляется взаимодействие системообразующих связей;

в) деятельность студентов пронизывает все элементы этой системы.

Формируясь на основе тесной взаимосвязи общенаучных и профессиональных понятий, медицинские знания обладают функциональной природой. Концепция функциональной природы знаний предполагает наличие у сугубо медицинских знаний специфических педагогических функций.

Прежде всего, следует выделить формирующую функцию знаний, направленную на формирование научного мировоззрения, диалектического и системного стиля мышления, нравственных и деонтологических устоев, что позволит выпускнику медицинского учебного заведения ориентироваться в окружающей их действительности.

Одним из важных условий медицинского образования является процесс обучения. Функция обучения определяет не только содержание обучения, но и его характер, его направленность. Такую направленность должны иметь различные изучаемые учебные предметы, внеаудиторная работа.

С обучающей функцией медицинских знаний тесно связана функция развивающая. Образование способствует развитию у студентов интереса к познанию, умственных способностей, клинического и творческого мышления, самостоятельности, разносторонности интересов.

Воспитывающая функция знаний связана с воспитанием у обучаемых трудолюбия, инициативы, самостоятельности, ответственности.

Одной из важнейших является прогностическая функция знаний, предполагающая учет объективных законов развития сферы медицинской деятельности, научных знаний, технической оснащенности медицинских учреждений современным клиническим оборудованием. Старые знания, имевшие в прошлом значимость, в новых условиях могут потерять актуальность. Это и понятно, так как увеличение потока информации, широкое внедрение новой техники и новейших технологий вызывает старение не только знаний, но и профессиональных навыков.

Максимально адаптировать студентов к окружающей их клинической среде позволяет адаптивная функция специальных знаний.

Нельзя не отметить одну из основных – профориентационную функцию медицинских знаний, обеспечивающую проникновение обучаемых в мир своей профессии, подготавливающую их к творческому осуществлению своей будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, специальные медицинские знания выполняют в педагогике медицинских учебных заведений вполне определенные специфические функции, вытекающие из сущности их основных свойств.