Показатели психического развития здоровых детей и детей с зпр в возрасте четырех лет

Функции / Задания

Здоровые дети

Дети с ЗПР

Развитие моторики

Мелкая моторика

Ходят и бегают со свободными движениями рук, забота рук и ног коорди­нирована. При ходьбе не шаркают ногами. Умеют бросать мяч двумя руками. При прыжках в высоту опускаются на полусогну­тые ноги. При подскоках отрывают ноги от пола. Умеют сдерживать движе­ния по сигналу.

Любят играть со строи­тельным материалом. Мо­гут самостоятельно заве­сти механическую игруш­ку. Умеют правильно держать карандаш и са­мостоятельно проводить вертикальные и горизон­тальные линии

В процессе ходьбы отмечаются скованные движения, что проявляется в шаркающей походке. Координации движений рук и ног нарушена. При подскоках затруднено отрывание ног с пола, ребенок часто приседает, имитируя подскоки. Сдерживание движений по сигналу стоп затруднено. Ребенок может предпочитать строительные игры, но в процессе конструирования движения рук не координированы. Удерживает карандаш и может проводить линии, но отмечается слабый нажим, нарушение плавности и ритм движений

Сенсорно-перцептивная деятельность

Здоровый ребенок пра­вильно дифференцирует цвета и оттенки, знает на­звание шести основных цветов. Различает и назы­вает геометрические фи­гуры. Различает про­странственные отноше­ния: около, рядом, за меж­ду, перед. Умеет соотносить предме­ты по длине, высоте и ши­рине. Узнает бытовые предметы на ощупь

Ребенок с ЗПР дифференцирует цвета и оттенки по подобию, иногда затрудняется в их названии. Дифференцирует простые геометрические фигуры по подобию, путает их названия, не использует в процессе рисования и конструирования. Затруднено соотнесение предметов по величине, при наводящей инструкции психолога с заданием справляется. При ощупывании предметов отмечается замедленный темп выполнения заданий, допускает ошибки при словесном обозначении осязаемых предметов.

Интеллектуальная дея­тельность

Знает количественные по­нятия: много, один, мало. Самостоятельно считает до пяти. Знает времена года, ориентируется во времени (день, ночь, утро, вечер). Часто задает воп­росы: «что? зачем? ког­да? почему?». Активно рассматривает сюжетные картинки, при наводящих вопросах называет сю­жет. Внимательно слуша­ет сказки, смотрит теле­визионные передачи. Речь фразовая, улучшает­ся произношение, умень­шается физиологическое косноязычие

Если с ребенком занима­лись, то он правильно диф­ференцирует количество (много, мало, один), а так­же может правильно назы­вать времена года. Редко или даже никогда не задает вопросов. Недлительно сосредоточи­вается на задании. Напри­мер, рассматривая картин­ки, слушая сказки, часто отвлекается. Затруднено называние сюжета картин­ки, опирается на отдельные детали. Речевое развитие отстает от возрастной нормы. Речь односложная, наблюдают­ся нарушения произноше­ния звуков, что может быть обусловлено не функцио­нальным косноязычием, а дизартрией или другими речевыми нарушениями

Игровая деятельность

Появляется сюжетно-ролевая игра в небольшой группе детей (2-3 челове­ка) с продолжительнос­тью 10-30 минут. Устой­чивый интерес к играм (любимые игры). Может больше 10 минут зани­маться конструировани­ем, строит разнообразные постройки, обыгрывает их

В процессе игровой дея­тельности наблюдается бедность и однообразие сюжета игры, предпочита­ет подвижные игры сюжетно-ролевым. Продол­жительность игр неболь­шая, ребенок часто отвле­кается на другие игры и задания. Конструктивная деятельность резко задер­жана. Постройки (напри­мер, башни, дорожки) от­личаются однообразием. В процессе конструирова­ния не выделяет форму. Часто отсутствует предва­рительный замысел пост­ройки

Навыки

Самостоятельно одевает­ся, умеет застегивать пу­говицы, молнии, с помо­щью взрослого завязыва­ет шнурки. Самостоятель­но ест, правильно держит вилку, ложку. Самостоя­тельно умывается

Навыки самостоятельности могут быть сформиро­ваны. Однако выполнение отдельных действий (застегивание пуговиц, завязыва­ние шнурков и пр.) остает­ся недоступным в течение длительного времени