Глава 5 программы работы по психопрофилактике школьной тревожности

Каждая из предлагаемых программ представляет собой разра­ботку психопрофилактических занятий, предназначенных для уча­щихся «проблемных» параллелей — первого, пятого, девятого, де­сятого и одиннадцатого классов. Они построены с учетом «точек наименьшего сопротивления» учащихся данных возрастов, то есть наиболее вероятных сложностей, связанных с особенностями со­циально-педагогической ситуации.

Программы включают в себя разработки мероприятий, затра­гивающих не только самих учащихся, но и всех остальных участ­ников образовательного процесса (педагогический коллектив и родителей):

□ классные часы, направленные на профилактику школьной тревожности непосредственно у учащихся;

□ семинары для учителей и родителей, в рамках которых со­здаются «средовые» условия для успешной школьной адап­тации учащихся.

Такая «комплексность» психопрофилактической работы связа­на с тем, что школьная тревожность является симптомом наруше­ния процесса школьной адаптации. Соответственно, «стратегиче­ская» цель психопрофилактической работы — это содействие школь­ной адаптации учащихся.

Классные часы, направленные на профилактику школьной тре­вожности у учащихся, нацелены на создание условий для успеш­ной школьной адаптации учащихся с учетом наиболее вероятных с точки зрения возраста «факторов риска». Особенностью программ классных часов является тот факт, что зачастую их проведение мож­но доверить учителю — классному руководителю. Это особенно актуально в тех ситуациях, когда в школе работает единственный психолог на семьсот, а зачастую и полторы тысячи детей.

Кроме того, что данная форма работы позволяет школьному психологу более рационально использовать рабочее время, его со­трудничество с учителями способствует эффективности психоло­гической работы, а также повышает статус психолога в глазах пе­дагогического коллектива. С другой стороны, успешное проведе­ние классных часов в собственном классе помогает учителю лучше узнать детей, установить с ними более доверительные отношения. Однако, при всех преимуществах данной формы взаимодействия психолога с педагогами, следует отметить и весьма существенное ограничение. Оно заключается в том, что для проведения психоло­го-педагогической работы с учащимися учителю необходимо чет­ко понимать цели такой работы.

Поэтому учитель получает от психолога не только методическую разработку — программу тематических классных часов, но и четкие инструкции о том, как ее нужно проводить. Желательно, чтобы «ин­структирование» учителей происходило в режиме семинара-тренин­га, на котором присутствовали бы те педагоги, которые будут осу­ществлять реализацию программы в той или иной параллели. Крат­кий план такого семинара-тренинга представлен ниже.

Циклы психопрофилактических классных часов

Предлагаемые в этом параграфе программы классных часов не­однократно апробировались на практике. Ниже приведены:

□ программа «Я — школьник» (для первоклассников);

□ программа «Мы — пятиклассники» (для учащихся пятого класса);

□ программа «Как пережить экзамены» (для учащихся девятых и одиннадцатых классов);

□ программа «Как выжить в старшей школе» (для десятиклас­сников).

Цель программ: содействие школьной адаптации учащихся по­средством проработки потенциально проблемных для той или иной параллели сфер школьной жизни.

Продолжительность программ: 5-6 занятий по 40-45 минут (1-2 раза в неделю).

Сроки реализации программ:

□ 1, 5, 10 классы — начало учебного года (предпочтительно провести все занятия в сентябре);

□ 9,11 классы — конец третьей учебной четверти. Основные методы: в работе используются прежде всего психо­лого-педагогические методы; предлагаются только те упражнения и задания, которые может провести человек без специального пси­хологического образования. Преобладает метод дискуссии, оформленный в соответствии с психологическими возможностями уча­щихся разных возрастов.

Общий план работы предполагает соблюдение всех правил пове­дения на уроке: работа проходит за партами, отвечает только уче­ник, поднявший руку и спрошенный учителем и т. д. Необходимые Материалы перечислены в программе для каждого занятия отдельно. Кроме того, каждому первокласснику понадобится тетрадь в клетку.

Многие занятия заканчиваются созданием «итогового продук­та»: памятки по теме, плаката, коллажа. Важно, чтобы получивши­еся работы оставались в классном кабинете и были доступны все­общему обозрению. Таким образом достигается эффект закрепле­ния материала: каждый учащихся по мере необходимости или интереса может обратиться к материалу прошедших занятий, еще раз обратить свою внимание на ту или иную проблему. Кроме того, опыт работы показывает, что такого рода «коллективные творения» сами по себе вызывают у ребят позитивные эмоции, способствуя поддержанию положительного отношения к школе, развитию груп­повой сплоченности в классе.

Роль психолога: психолог обучает педагогов работе по предлага­емым программам, консультирует по возникающим у них вопро­сам в процессе работы, анализирует результаты, ориентируясь на записи в «дневнике классных часов», сделанные педагогом.

«Я — школьник» (адаптационные классные часы для первоклассников)