Учебник по психологии

Обработка результатов

Производится количественная и качественная обработка результатов. Возможен групповой и индивидуальный анализ данных.

1. Индивидуальные показатели по каждому набору заданий (за исключением №5) выводятся путем подсчета количества правильно выполненных заданий. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.

2. Результаты набора заданий № 5 оцениваются в зависимости от качества обобщения 2 баллами, 1 баллом и 0.

Оценку 2 балла получают обобщения, приведенные в таблице правильных ответов (возможны синонимические замены понятий). Более широкие и более узкие по сравнению с приведенными в таблице категориальные обобщения оцениваются в 1 балл. Нулевую оценку получают неправильные ответы.

3. Индивидуальным показателем выполнения теста в целом является сумма баллов, полученных при сложении результатов решения всех наборов заданий. Полный набор принимается за норматив умственного развития (100%).

4. Если предлагается сравнение групп испытуемых между собой, то групповыми показателями по каждому набору заданий могут служить значения среднего арифметического и коды. Для анализа групповых данных относительно их близости к социально-психологическому нормативу, условно рассматриваемому как 100% выполнения субтеста, испытуемые по результатам тестирования подразделяются на 5 подгрупп:

1) наиболее успешные – 10% всех испытуемых;

2) близкие к успешным – 20%;

3) средние по успешности – 40%;

4) мало успешные-20%;

5) наименее успешные – 10%.

Для каждой из подгрупп подсчитывается средний процент правильного выполнения заданий. Строится система координат, где по оси ординат – процент выполненных каждой группой заданий. После нанесения соответствующих точек вычерчивается график, отражающий приближение подгрупп к социально-психологическому нормативу. Такой же вид обработки проводится и по результатам теста в целом. Полученные при этом графики позволяют дать наглядное сравнение успешности выполнения ШТУРа учащимися как одного, так и разных классов.

Представители подгруппы наименее успешных (по каждому возрасту) должны привлечь к себе пристальное внимание для оказания им профессиональной помощи в целях преодоления пробелов их умственного развития.

5. Установлено, что с возрастом, от 6-го к 8-му классу, увеличивается разрыв в умственном развитии между лучшими и худшими учениками одной и той же выборки; лучшая часть учащихся (с возрастом) быстрее приближается к требованиям социально-психологического норматива, в то время как слабо выполняющие тест практически остаются на том же уровне. Нужно интенсивнее заниматься с отстающими.

6. Следует иметь в виду, что общие баллы шестиклассника ниже 30, семиклассника -- ниже 40, восьмиклассника -- ниже 45 рассматриваются как очень низкие и свидетельствуют о низком умственном развитии. Об относительно высоком умственном развитии говорят общие баллы выше 75 у шестиклассника, 90 – у семиклассника, 100 – у восьмиклассника.

7. Качественный анализ тестовых результатов (как индивидуальных, так и групповых) проводится по следующим направлениям:

А. Для набора заданий № 3 («Аналогии») выявляются:

а) наиболее и наименее усвоенные области содержания теста (общественно-гуманитарной, естественно-научной, физико-математической);

б) самый отработанный (легкий) и наиболее трудный типы логических связей из следующих, заложенных в тест: вид-род, часть-целое, причина-следствие, порядок следования, противоположность, функциональные отношения;

в) типичные ошибки при установлении логических связей.

Б. Для набора заданий № 4 («Классификации») устанавливаются:

б) типы заданий – с конкретными или абстрактными понятиями, которые провоцируют большее количество ошибок.

В. В наборе № 5 («Обобщения») выявляются:

а) характер типичных обобщений (по конкретному, видовому, категориальному признакам);

б) характер типичных ошибок и на каких понятиях (абстрактных или конкретных), а также на каком содержании они возникают.

Форма А

Дата __________________

Фамилия ______________

Имя __________________

Класс _________________

Школа ________________

Содержание