Психосоциальные стадии развития личности.

По мнению Эриксона, развитие личности осуществляется на протяжении всей жизни человека. Его периодизация развития личности представлена через восемь кризисных альтернативных фаз развития.

Младенчество – от рождения до 1 года. Данная стадия соответствует оральной стадии по Фрейду. В это время развитие детерминируется в основном близкими людьми, родителями, которые формируют у ребенка чувство базового доверия или недоверия, т.е. открытости к миру, либо настороженности, закрытости к окружающему. Младенец, имеющий базальное чувство «внутренней определенности» воспринимает социальный мир как безопасное, стабильное место, а людей как заботливых и надежных. Эриксон отмечал, что чувство доверия не зависит от количества пищи или от проявлений родительской заботы и нежности. Скорее оно связано со способностью матери передать своему ребенку чувство узнаваемости, постоянства и тождества переживаний. Эриксон также подчеркивает, что младенцы должны доверять не только внешнему миру, но также миру внутреннему, они должны научиться доверять себе и приобрести способность к тому, чтобы их органы эффективно справлялись с биологическими побуждениями. Подобное поведение можно наблюдать тогда, когда младенец может переносить отсутствие матери без чрезмерного страдания и тревоги.

Эриксон связывает первый кризис с качеством материнского ухода за ребенком. Причиной кризиса является ненадежность матери и отвергание ее ребенком, что способствует появлению у него страха, подозрительности и опасений за свое благополучие. Данная установка направлена как на мир в целом, так и на отдельных людей, и она может проявиться на более поздних стадиях развития личности. Чувство недоверия может усилиться в ситуациях, когда родители придерживаются противоположных методов воспитания или их система ценностей находится в противоречии с общепринятой в данной культуре.

Кризис «доверия - недоверия» как и любой другой последующий кризис, не всегда находит свое разрешение в течение первой стадии развития. Хотя дилемма доверия – недоверия является центральной для младенчества, она будет проявляться и на последующих стадиях. Здоровое развитие младенца не является результатом исключительно чувства доверия, а скорее обусловлено благоприятным соотношением доверия и недоверия.

Положительное психосоциальное качество, приобретаемое в результате успешного разрешения данного кризиса, - надежда. Таким образом, доверие переходит в способность младенца надеяться, что его потребности будут удовлетворены в последующем.

Раннее детство – с 1 года до 3 лет. Этот период соответствует анальной стадии у Фрейда. В это время у детей развивается чувство автономии и самоконтроля или чувство независимости от окружающих, стыд, сомнение, унижение, в зависимости от того, как взрослые реагируют на первые попытки ребенка добиться самостоятельности. В какой-то степени описание этой стадии у Эриксона соответствует описанию формирования новообразования «Я-Сам» в отечественной психологии. Ребенок, взаимодействуя с родителями, обнаруживает, что родительский контроль бывает разным: с одной стороны, он может проявляться как форма заботы, с другой – как деструктивная форма обуздания и мера пресечения. Ребенок также научается различать предоставление свободы типа «пусть попробует» и попустительство как деструктивную форму избавления от хлопот.

Эриксон считал, что удовлетворительное разрешение кризиса на этой стадии зависит, прежде всего, от готовности родителей постепенно предоставлять детям свободу. В то же время родители должны ненавязчиво ограничивать ребенка в тех сферах жизни, которые являются для него опасными. Переживание стыда ребенка Эриксон рассматривает как гнев, направленный на самого себя, когда ребенку не разрешается развивать свою автономию и самоконтроль. Стыд может проявиться если родители нетерпеливо, настойчиво и раздраженно делают для детей что-то, что они могут сделать сами, или, наоборот, когда родители ожидают, что дети сделают то, чего они еще не в состоянии сделать сами. В результате у ребенка формируются такие черты, как приниженность, слабоволие, неуверенность в себе. Положительное психосоциальное качество, которое формируется на этой стадии, - сила воли. Сила воли, благодаря которой ребенок учится делать свободный выбор и ограничивать себя.

Возраст игры – с трех до шести лет. Этот период соответствует фаллической стадии в теории Фрейда. В это время у детей развивается либо чувство инициативы, либо чувство вины. Развитие этих чувств связано с тем насколько благополучно протекает процесс социализации ребенка, насколько строгие правила поведения ему предъявляются и насколько жестко взрослые контролируют их соблюдение. Проявлению инициативы способствует признание родителями права ребенка на любознательность и творчество, когда они не высмеивают и не тормозят фантазию ребенка. Дети на этой стадии все больше ориентируются на цель, которая является психосоциальным качеством, приобретаемым на данной стадии. В этот период ребенок учится соотносить свои желания с нормами, принятыми в обществе, реализовать собственную активность в заданном обществом русле. Кроме того, у детей появляется дополнительная ответственность за себя и за то, что составляет их мир (например, игрушки, домашние животные, младшие братья и сестры). Успехи в освоении речи и развитие моторики дают возможность контактировать со сверстниками и более старшими детьми за пределами дома. Эго-идентичность ребенка выражается, как «Я-то, что я буду».

Эриксон разделяет мнение Фрейда о сексуальной природе этого кризиса, т.е. о сексуально-ролевой идентификации и комплексах Эдипа и Электры, но его теория охватывает более широкую социальную сферу. Появлению чувства вины способствуют родители, чрезмерно наказывающие ребенка в ответ на его потребность любить и получать любовь от родителя противоположного пола. Дети, испытывающие чувство вины, чрезмерно зависят от взрослых, являются ведомыми в группе сверстников, им не хватает целеустремленности, чтобы ставить перед собой цели и добиваться их.

Школьный возраст - с шести до двенадцати – четырнадцати лет. В течение этого периода развивается либо трудолюбие, либо чувство неполноценности. В этот период школа, учителя и одноклассники играют доминирующую роль в формировании личности. От того, насколько успешно ребенок начинает учиться, как у него складываются отношения с учителями и как они оценивают его успехи, зависит развитие данных качеств. Этот период жизни характеризуется возрастающими способностями ребенка к логическому мышлению и самодисциплине. Эго-идентичность ребенка выражается как: «Я - то, чему я научился». Чувство неполноценности формируется, когда ребенок начинает сомневаться в своих способностях или статусе в группе сверстников, а также в том случае если он обнаруживает, что его раса, пол, религия, национальность или социально-экономическое положение определяют его личностную значимость. На этой стадии формируется такая психосоциальная сила, как компетентность.

Юность с двенадцати – четырнадцати до девятнадцати – двадцати лет. Эта стадия связана с формированием эго-идентичности или неопределенности (ролевого смешения). На этой стадии главным фактором является общение со сверстниками, выбор профессии, способа достижения карьеры, т.е. фактически выбор путей построения своей дальнейшей жизни. В это время для человека большое значение имеет адекватное осознание себя, своих способностей и своего предназначения, в русле которых он строит свои ролевые отношения с окружающими. Положительные качества, связаны с успешным выходом из кризиса периода юности, - это верность, как способность быть верным своим привязанностям и обещаниям, принимать и придерживаться морали.

Ранняя зрелость- с двадцати до двадцати пяти лет. Этот период связан с развитием близких, интимных отношений с окружающими, особенно с людьми противоположного пола. У человека формируется интимность, как слияние собственной идентичности и идентичностью другого человека. При отсутствии такой связи у человека развивается чувство изоляции, которое отчуждает его от других людей. Положительное качество, которое связано с выходом из кризиса интимность – изоляция, - это любовь, как способность вверять себя другому человеку и оставаться верным этим отношениям, даже если они потребуют уступок и ограничений.

Средняя зрелость – двадцать шесть – шестьдесят четыре года. Эта стадия связана со стремлением человека к постоянному росту, творчеству, продуктивности, либо со стремлением к постоянству, стабильности и застою. В этот период большое значение имеет работа, тот интерес который она вызывает у человека, его удовлетворенность своим статусом, воспитание детей. Желание стабильности, боязнь нового, по мнению Эриксона, останавливает процесс саморазвития и являются гибельными для личности. Если у взрослых способность к продуктивной деятельности настолько выражена, что преобладает над инертностью, то проявляется положительное качество данной стадии – забота, как психологическая противоположность безразличию и апатии.

Поздняя зрелость – шестьдесят пять лет и до смерти. В этот период человек пересматривает свою жизнь, подводя определенные итоги прожитым годам. В это время формируется чувство удовлетворения, осознание идентичности, целостности своей жизни, эго-интеграции. В противном случае человеком овладевает чувство отчаяния, жизнь кажется сотканной из отдельных, несвязанных между собой эпизодов и прожитой зря. Такое чувство ведет личность к невротизации. Положительное качество, формирующиеся на этой стадии, - это мудрость, благодаря которой у человека возникает чувство целостности и осмысленности своей жизни.

Оптимизм вызывает то, что каждая стадия имеет свои сильные и слабые стороны. Неудачи на одной стадии развития не обязательно обрекают человека на поражение в следующей стадии. Эриксон описывает человека постоянно эволюционизирующим и пытающимся справиться с проблемами, встающими перед ним на каждой стадии.