Тема 1.4. Психическое развитие ребенка в младенчестве и раннем детстве

Вопросы лекции

1. Характеристика социальной ситуации развития и ведущей деятельности в младенческом возрасте.

2. Возрастные новообразования и психическое развитие младенца.

3. Характеристика социальной ситуации развития и ведущей деятельности в раннем детстве.

4. Психическое развитие ребенка в раннем детстве. Кризис трех лет

1. Характеристика социальной ситуации развития и ведущей деятельности в младенческом возрасте

Ребенок рождается беспомощным и на протяжении всего младенческого воз­раста он чрезвычайно зависим от взрослого. Именно взрослый обеспечивает удовлетворение основных потребностей ребенка и определяет условия как для роста его организма, так и для развития психических функций.

Общая характеристика психического развития в младенческом возрасте представлена в схеме 2, с. 41.

Границы младенческого возраста — от рождения до 1 года. Иногда в рам­ках данного возраста в качестве отдельного периода рассматривают новорож- денность (до 2 месяцев).

Основными задачами развития младенца выступают адаптация к новым услови­ям жизнедеятельности и получение первою опыта взаимодействия с другими людьми.

Социальная ситуация развития в младенческом возрасте определяется ря­дом факторов. Появляясь на свет, ребенок выступает абсолютно беспомощном суще­ством. Он попадает в совершенно иные условия обитания по сравнению с пренаталь- ным (дородовым) развитием: другая температура, физическая среда обитания, смена способа питания требуют перестройки многих систем организма. И хотя ребенок обла­дает наследственными механизмами (безусловными рефлексами) адаптации к новым условиям, удовлетворение его любой потребности полностью зависит от окружающих людей. С другой стороны, на содержании социальной ситуации развития младенца от­ражается то, что он не владеет основным средством социального общения — речью, что затрудняет «прямое оповещение» о своих потребностях и затруднениях. Таким об­разом, основу социальной ситуации развития младенца составляет противоречие меж­ду его биологической беспомощностью и затруднением взаимодействия со взрослыми ввиду невозможности (особенно в начале периода) использовать основное средство социального общения — речь. J1. С. Выготский называл социальную ситуация развития младенца «мы», подразумевая, что выживание и развитие ребенка как социального су­щества возможно только при взаимодействии со взрослыми.

Непосредственно-эмоциональное общение — ведущий вид дея- тельности в младенческом возрасте, характеризующийся уста­новлением тесной эмоциональной связи между матерью (или человеком ее заменяющим) и ребенком.

Первоначально ребенку доступны лишь экспрессивные средства общения (улыбка, определенные двигательные реакции). Этот факт также предопреде­ляет ведущую роль непосредственного эмоционального общения в психическом развитии ребенка.

До 6 месяцев у младенца преобладает эмоциональное общение, при котором он обменивается со взрослыми эмоциональными реакциями. В речи он воспринимает прежде всего эмоциональную окраску. Свои эмоции он выражает в форме движе­ний, жестов, лепета, крика и т. п. После 6—8 месяцев начинает формироваться ситуативно-деловое общение, которое характеризуется совместной деятельно­стью ребенка и взрослого с предметами окружающего мира. При этом следует отметить, что эмоциональная сторона общения остается столь же значимой.

Потребность в общении не является врожденной, а возникает под воздей­ствием следующих условий. Первое условие — объективная нужда младенца в уходе и заботе окружающих. Только благодаря постоянной помощи близких взрослых ребенок может выжить в тот период, когда он не в состоянии само­стоятельно удовлетворить свои органические потребности. Однако подобная за­висимость ребенка от взрослого не есть потребность в общении. Младенец еще не адресует свои сигналы конкретному лицу, и поэтому мы не можем говорить о полноценном общении. Второе условие — поведение взрослого, обращающегося к ребенку. Взрослый с первых дней появления ребенка на свет обращается с ним так, как будто тот может включаться в общение. Взрос­лый разговаривает с младенцем и неустанно ищет любого ответного знака, по которому можно судить, что ребенок включился в общение.

Первоначально ребенка втягивает в общение мама, позднее у него возникает потребность контакта и отрабатываются средства для включения в общение других людей. Наиважнейшим средством общения в младенчестве являются экспрессивные действия (улыбки, активные двигательные реакции). Младенец, в свою очередь, нуж­дается в избирательном наборе средств общения, предлагаемом взрослым: не все средства, существующие в человеческой культуре, с первых недель и месяцев жизни имеют для него эмоциональную значимость.

Наблюдения показали, что попытки организовать общение с младенцем трех месяцев на основе чисто словесных воздействий взрослого бесплодны — ребе­нок воспринимает лишь экспрессивную сторону речи. Во многом благодаря этому у него начинает формироваться целостное психическое образование — эмоцио­нально окрашенное самоощущение.

При дефиците эмоционально-положительного общения, в ситуации отрыва ребенка от матери в первые годы жизни могут наблюдаться значительные на­рушения в его психическом развитии, что накладывает неизгладимый отпечаток на всю его будущую жизнь. И, наоборот, при наличии этого общения у ребенка формируется надежная основа для благоприятного развития.