logo search
ГОС / МЕТОДИЧКА К ГОСАМ

Развитие новых концепций воспитания и демократической школы в России 80-90 годов

Личностно-ориентированный подход в образовании: анализ современного состояния

Личностно-ориентированное обучение – это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, его самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.

Признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса и есть, по мнению Якиманской, «личностно-ориентированная педагогика».

В конце т80-х началась реформа отечественной системы образования. Ориентация на результативность ученика в обучении, опирающаяся на социальную относительную норму, сменилась ориентацией на развитие личности учащегося, опирающейся на индивидуальную относительную норму.

Якиманская отмечала, что в дидактике долгое время доминировала представление, что именно образование является получением научных знаний об окружающей действительности (информационная модель). Проблема организации обучения, обеспечивает не только познание, но и развитие психики, выделил еще Выготский.

Наиболее полно эта проблема разработана в концепции учения Д.Эльконина и Давыдова. В ней заложены предпосылки для понимания ученика как субъекта познания. Учебный процесс рассматривается не как трансляция научных знаний, а как развитие познавательных возможностей ученика. Но, хотя она обозначалась как концепция развивающего обучения, реально она не охватывает личностного развития и соорентирована на расширение операциональных возможностей познавательной деятельности ученика, на развитие его учебных действий (операциональная модель).

Якиманская еще 2 модели:

1. Нормативно-ориентированная – усвоение учащимися социально приемлемых форм поведения, критерий – степень социальной адаптивности учащегося.

2. Личностно-ориентированная – создание возможностей для проявления учащимися собственных потенций, на поддержку самоактуализации и креативности учащихся. Мерой развития является становление учащегося как субъекта жизни (Рубинштейн), умеющего организовывать простанство своего бытия как аутентичного его природе.

Во всех представленных моделях учителем в той или иной степени осуждают влияние на процесс развития личности. Ни один из этих подходов нельзя считать универсальным, выбор определяется социальной ситуацией, и теми задачами, которые стоят перед школой.

Проблемным вопросом педагогической психологии и педологии в контексте личностно-ориентированного подхода является вопрос о соотношении социализации и мировоззрения в контексте образования личности.

Социально-педагогические модели развития описывались в виде извне задаваемых образцов и нормативов.

Личностно-ориентированная педагогическая система нацелена на приоритеты индивидуальности, самоценности индивида.

В многочисленных воспитательных системах прошлого распространена идея, что человека можно целенаправленно формировать. Гуманистический подход отличается принципиальным пониманием роли человека (ребенка). Мера развития человека (ребенка) становится мерой качества работы педагога и всей образовательной системы в целом.

Изменяется положение ребенка, он становится субъектом своего развития. Педагог ориентируется не только на подготовку ученика к будущей жизни, но и на обеспечение полноценного проживания каждого возрастного этапа – детства, отрочества, юности в соответствии с психо-физиологическими особенностями развивающейся личности.

Следовательно условия гуманистического подхода в образовании:

Для педагога главное – помочь молодому поколению в реальном освоении существующих и создаваемых культурных норм жизнедеятельности.

Перестройка традиционной практики обучения и воспитания должна идти по следующим направлениям:

Необходимо изменять и содержание, и методы преподавания на уроке.

Личностно-ориентированный подход предполагает единство двух составляющих: обучения и учения.

Учение – инд. Д. (деятельность) по трансформации (преобразованию) социально-значимых нормативов (образцов) усвоения заданных в обучении.

Содержание личностно-ориентированного образования должно включать следующие обязательные компоненты (Бондаревская):

Личностный компонент является системообразующим (в традиц. - когнитивный).

Чтобы реализовать личностно-ориентированную позицию, учителю необходимо владеть технологиями группового взаимодействия, уметь работать с целями учащихся, владеть диалогическими формами, использовать договор как способ взаимодействия с другими, создавать ситуации успеха, владеть активными методами преподавания, включая игровые и проблемные и учиться самому.

В контексте изменения педагогики разработана теория и практика педагогической поддержки. Бедерханова В.П. «педагогическая деятельность, обеспечивающая процесс индивидуализации человека, в любом возрасте».

Принцип различения, педагогическая поддержка и индивидуальный подход. Индивидуальный (дифференцированный) подход предполагает учет индивидуальных различий учащихся. Педагогическая поддержка ставит целого развития уникальности личности, в то время как индивидуальный подход предполагает приведение ее в соответствие с индивидуальными требованиями.

Серьезные дискуссии вызывает вопрос, что следует «поддерживать» в растущем человеке.

Исаев, Слободчиков – поддерживать и развивать субъектность, т.е. способность личности к преобразующему отношению к собственной жизнедеятельности, и индивидуальность (неповторимость, особенность человека, которые выдвинут его из всех других).

Бедерханова В.П. считает, что необходимо переосмыслить понятие «индивидуальность» через психологические образования этого феномена. Тогда можно говорить о педагогическом обеспечении процессов индивидуализации в образовании.

Педагогическая поддержка – сложная, высокотехнологичная, спец. педагогическая (но психологоемкая) деятельность, в основе которой лежит определенная парадигма образования (Крылова).

Теоретическая идея личностно-ориентированного образования реализовать в практике сложная задача:

Бедерханова В.П. – летний лагерь,

Якиманская И.С. – технология личностно-ориентированного обучения.