Психодиагностика Научная психодиагностика и психодиагностическая практика

Истоки психодиагностики как науки

Психологическая диагностика выделилась из психо­логии и начала складываться на рубеже XX в. под воздей­ствием требований практики. Ее возникновение было подготовлено несколькими направлениями в развитии психологии.

Психо­диагностика выросла из экспериментальной психологии, а ее возникновение в 1850-70-е гг. связано с возросшим влиянием естествознания на область психических явле­ний, с процессом «физиологизации» психологии, заклю­чавшемся в переводе изучения особенностей человече­ской психики в русло эксперимента и точных методов естественных наук. Первыми экспериментальными ме­тодами психологию снабдили другие науки, главным об­разом физиология.

В. Вундт основал в Германии первую лабораторию экспериментальной психологии 1878 г. По его теории, естественно-научные экспериментальные методы можно было применять только к элементарному, низшему уровню психики. Экспериментальному исследо­ванию подлежит не сама душа, а только ее внешние прояв­ления. Поэтому в его лаборатории изучались в основном ощущения и вызываемые ими двигательные акты – ре­акции, а также периферическое и бинокулярное зрение, цветоощущение и пр. и т.д.

Так, на рубеже XX в. в психологии утвердился объ­ективный экспериментальный метод для зарождения знаний об индивидуальных различиях между людьми.

Дифференциальная психология стала еще одним ис­точником психодиагностики.

Одной из основных причин, обусловивших зарождение психодиаг­ностики, нужно считать выдвинутую врачебной практи­кой потребность в диагностике и лечении умственно от­сталых и душевнобольных людей.

Одна из ранних публикаций, посвященных вопросам умственной отсталости, принадлежит французскому вра­чу Ж. Е. Д. Эскиролю, стремившемуся дифференцировать разные степени умственной отсталости. Другой француз­ский врач Э. Сеген первым уделил внимание обучению умственно отсталых детей с помощью особых методик.

Между теоретическими положениями и основами психодиаг­ностики прослеживается тесная внутренняя взаимосвязь. Представления о закономерностях развития и функцио­нирования психики являются отправным пунктом при выборе психодиагностической методологии.

История психодиагностики – это и история появле­ния основных психодиагностических методик, и развитие подходов к их созданию на основе эволюционирования взглядов о природе и функционировании психического.

Феномены психодиагностики

Основным феноменом психодиагностики является выделение различий или установление сходства между отдельными людьми или состояниями одного и того же человека. Типичными примерами при­менения психодиагностики могут быть: распределение детей по спо­собностям, выявление интеллектуально отсталых и одаренных, оцен­ка причин академической неуспеваемости.

Взаимодействуя с другими людьми, мы как психодиагносты должны вести себя в соответствии с определенными правилами (соответствовать профессионально-этическим требованиям): применять принципы психодиагностики, контролировать необходи­мый уровень надежности диагноза, обеспечивать конфиденциаль­ность психодиагностической информации, нести ответственность за решения, принимаемые на основании полученных результатов, стремиться к благополучию обследуемого, не передавать неспециа­листам психодиагностические методики и т.п.

Установление психических сходств/различий, феноменологизация и концептуализация, исследование и анализ диагностиру­емых характеристик, обработка и интерпретация полученных данных, построение систем рекомендаций, конструирование необ­ходимых психодиагностических средств и следование в поведении профессионально-этическим требованиям являются основными группами феноменов психологической диагностики.

Предмет и структура психодиагностики

Термин «диагностика» происходит от двух греческих слов: dia – между, через, после и gnosis – знание. Однако во всех слу­чаях под словом «диагностика» понимают такую деятельность, кото­рая осуществляется на основе полученного знания о человеке, коллек­тиве, явлении, процессе и заключает в себе соответствующие рекомен­дации.

Бытует мнение, что психологическая диагностика – это дисцип­лина, изучающая методики и, в частности, психологические тесты. На деле психодиагностика упорно преобразуется в тестологию.

Психодиагностика – раздел психологии, изучающий принципы, методические приемы и средства построения и применения диагностических процедур с целью определения значений некоторых психологических феноменов, позволяющих установить диагноз.

Основная задача – измерение различий между индивидами или реакциями одного и того же индивида в разных условиях.

Психодиагностика рассматривается:

1. как вид психологического экспериментирования (С.Л. Рубинш­тейн, К.М. Гуревич, П.П. Дерюгин, В.А. Дюк и др.),

2. как совокупность методик и приемов формирования психологичес­кого диагноза (оценки) (Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов, С.Г. Батыгин, И.Ф. Девятко) и, наконец,

3. как раздел психологии, изучающий закономерности вынесения дос­товерного психологического диагноза, практику применения психодиаг­ностических инструментов (А.А. Бодалев, В.В. Столин), принципы, ме­тоды и средства психологической оценки (Н.И. Шевардин)

Таким образом, психодиагностика, являясь частью или видом экс­периментирования, представляет собой разработку и применение ин­струмента психологического измерения. Предметом ее является дос­товерное измерение конкретного свойства личности при помощи вы­явления определенной реакции человека на стандартизированный сти­мул. Здесь, как и в случае с экспериментальной психологией, отсутствует специальный психологический предмет. Остается предмет эпистемологический – метод измерения.

Психодиагностика и смежные направления исследований

Общая психодиагностика преимущественно связана с общей, со­циальной и дифференциальной психологиями, частная психодиагно­стика - с такими областями психологии, как медицинская, возраст­ная, консультативная, юридическая, военная психология, психология труда, спорта и т. д.

Психология соответствующей предметной области составляет одну из составных частей психодиагностики. Другая базовая дис­циплина, являющаяся фундаментом общей психодиагностики - это дифференциальная психометри­ка.

Третье основание психодиагностики - практические сферы при­менения психологического знания.

Таким образом, теоретическая психодиагностика обусловлена тремя областями психологического знания: предметной областью пси­хологии, изучающей данные явления, психометрикой - наукой об из­мерении индивидуальных различий в диагностируемых переменных и практикой использования психологического знания.

Методология исследования и диагностики

Методология – (от греческого methodos – путь исследования и познания и ioqos – понятие, учение) – система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе.

В отечественной психологии наиболее распространен вариант о поуровневом делении методологии психологии, предложенный Б.Г.Ананьевым.

Ананьев выделял в методологии психологии пять уровней.

1. уровень методики. Методика – это:

• совокупность методов, применяемых в данном исследовании и определяемых соответствующей им методологией;

• система и последовательность действий исследования, средств (инструментов, приборов, обстановки), позволяющая решить исследовательскую задачу.

2. уровень методического приема. Методический прием – это способ, которым осуществляется психологический метод. Методический прием может определить вариант метода и его соответствие или не соответствие определенной теории и методологии.

3. уровень метода. Метод – это:

• способ научного познания объекта или практической деятельности, реализующий познавательную позицию субъекта к объекту исследования.

• основные пути и приемы познания психических явлений и их закономерностей.

• совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности.

4. уровень организации исследования – так называемые «организационные» методы.

5. уровень методологического подхода.

Т.е. мы можем говорить о том, что методология имеет уровневую организацию.

Также здесь можно рассказать о след. методах:

1. феноменологизации и концептуализации;

2. исследования и диагностики;

3. обработки и интерпретации,

4. коррекции и терапии;

5. мотивирования и управления;

6. обучения и развития,

7. конструирования и творчества.

1. Позволяет произвести предварительную работу по выделению и первоначальной категоризации интересующих проблем.

2. Ко второй группе методов можно отнести такие, как: наблюдение, опрос, эксперимент, анализ продуктов деятельности, моделирование. Методы диагностики ориентированы на измерение, т.е. численное представление интересующей диагноста характеристики. Для этой цели используются тесты и экспертные оценки.

3. Для обработки по­лученных данных чаще всего используются статистические методы. Такие методы позволяют вскрыть имеющиеся закономерности, представить информацию в обобщенном и наглядном виде. Важную роль играют методы интерпретации, которые позволяют придать содержательно-психологический смысл полученным данным. Другими словами, эти методы позволяют перевести полученные в ходе диагностики и обработки данные (числа, закономерности) с языка математики на язык психологии.

4. Методы коррекции и терапии позволяют улучшать различные личностные и групповые характеристики, умения, навыки и т.п.; осуществлять лечение психики людей (терапию) средствами взаимодействия между ними (межличностного взаимодействия).

5. Методы мотивирования и управления позволяют побуждать субъектов к деятельности и обеспечивать оптимальное функционирование отдельных личностей и групп в процессе достижения определенных целей.

6. Методы обучения и развития личности (или группы) призваны реализовать социально-психологический потенциал межличностного взаимодействия в процессе решения задач повышения эффективности усвоения конкретных знаний, умений, навыков. Указанные методы обеспечивают рост уровня межличностной компетентности, развитие личностных особенностей членов группы (уверенное поведение, межличностная коммуникация или нравственный потенциал) или самой группы в целом.

Основные классификации диагностических процедур

При классификации психодиагностических методик исполь­зуются различные основания, начиная от формальных и заканчивая содержательными и системными.

Примером формальной классификации может быть деление методик на устные и письменные, индивидуальные и групповые, ап­паратурные и бланковые, предметные, компьютерные, вербальные и невербальные. Содержательно, т. е. по предмету диагностирова­ния, – на диагностирующие свойства интеллекта, способности, от­дельные характеристики личности и т.д.

Для классифика­ции могут служить различные сочетания форм тестовых заданий со способом реагирования ис­пытуемых.

В целом система базовых признаков должна удовлетворять ря­ду требований:

1. Полноте описания. Система исходных признаков должна ох­ватывать все выделенные аспекты измеряемого понятия.

2. Экономности описания. При разработке системы призна­ков следует избегать излишнего объема исходной информации, ко­торый может затруднить дальнейший эмпирико-статистическии анализ параметров диагностической модели.

3. Четкой структурированности системы признаков. При­знаки должны группироваться, относительно равномерно описы­вая все стороны измеряемого явления.

4. Количественной определенности отбираемых признаков, необходимой для проведения эмпирико-статистического анализа.

Так, в работе К.М.Гуревича и Е.М.Борисовой все тесты классифицируются по трем основаниям:

2. по форме – на устные и письменные, индивидуальные и групповые, аппаратурные и бланковые, предметные, компьютер­ные, вербальные и невербальные;

3. по содержанию (предмету) диагностирования – на изучаю­щие свойства интеллекта, способности, отдельные характеристи­ки личности и т.д.;

4. по цели психологического тестирования – предназначен­ные для самопознания, диагностирования специалистом или про­фессионального отбора.

Бурлачука Л.Ф., Морозова С.М., где выделяют­ся шесть оснований дифференциации тестовых методик:

1. по задачам – на вербальные и практические;

2. формам процедуры обследования – на индивидуальные и групповые;

3. направленности – на тесты, диагностирующие различные стороны, качества, свойства личности или группы;

4. наличию или отсутствию временных ограничений на вы­полнение тестовых заданий – на тесты с учетом скорости выпол­нения заданий и тесты результативности;

5. уровню стандартизации – на высоко стандартизирован­ные и слабо стандартизированные; а также на

6. аппаратурные и бланковые.

Одна из подробных классификаций тестов приводится в рабо­те А.А. Бодалева, В.В. Столина. Ведущим основанием для такой классификации явля­ется основной методический принцип, положенный в основу той пли иной методики:

1. Объективные тесты.

2. Методики стандартизированного самоотчета; в том числе:

• тесты-опросники;

• открытые опросники, предлагающие последующий кон­тент-анализ;

• шкальные техники, построенные по типу семантического дифференциала Ч. Осгуда, методики классификации;

• индивидуально-ориентированные техники типа ролевых репертуарных решеток.

3. Проективные техники.

4. Диалогические (интерактивные) техники (беседа, интервью, диагностические игры).

По диагностируемым субъектам тесты подразделяют на ин­дивидуальные (личностные) и групповые.

По форме получаемых результатов или реагированию на стимульный материал тесты подразделяются на вербальные и невер­бальные. В невербальных тестах выполнение заданий опирается на невербальные способности – перцептивные, моторные, а ре­чевые способности испытуемых включаются в них только в плане понимания инструкций

Большинство аппаратурных тестов, предметных, рисуночных и т.п. относится к невербальным тестам.

Типичные психодиагностические процедуры. Анкеты, личностные опросники, тесты интеллекта, проективные методики, репертуарные методики, тесты достижений и экспертные оценки

Феноменологическая типология диагностических процедур включает: 1) анкеты; 2) личностные опросники; 3) тесты интеллек­та; 4) проективные методики; 5) репертуарные методики; 6) тесты достижений; 7) экспертное оценивание.

Анкетирование – это опрос с помощью анкеты. Анкета – это специально оформленный список вопросов, обращенных к определенной категории респондентов. Анкета представляет собой совокупность вопросов о предпочтениях, мотивах, мнениях, оценках. Она, как правило, состоит из трех частей: вводной, основной и демографической

Личностные опросники. Каждый из таких опросников опирается на какие-либо тео­ретические положения о личности и ее проявлениях, исходя из кото­рых строится предполагаемая модель исследуемого феномена, от­бирается ряд диагностических признаков, формируется набор вопросов, о поведении или предпочтениях обследуемого, позволяющих оценить степень выраженности указанных признаков. Обычно в вопросниках для подсчета количества баллов используется такой критерий, как частота проявления того или иного признака.

Классическими методиками подобного типа принято считать MMPI (Миннесотский многопрофильный личностный опросник), 16PF (16 личностных факторов – Р. Кэттелл) и ПДО (психодиаг­ностический опросник на выявление акцентуаций). Эти перечни вопросов (или утверждений) могут применяться как для самооце­нок, так и для получения экспертных оценок.

Тесты интеллекта представляют совокупность заданий, выполнение которых не требует специальных знаний, умений, на­выков (как правило) и позволяет оценить общий уровень интел­лекта. Каждый из таких тестов основыва­ется на какой-либо модели интеллекта.

Наиболее часто используемые тесты подобного типа:

1) прогрессивные матрицы Равена;

2) структуры интеллекта Амтхауэра;

3) шкалы измерения интеллекта Векслера;

4) школьный тест умственного развития (ШТУР).

Проективные методики. В основе проективных методов лежит принцип психоло­гической проекции, согласно которому испытуемый проектирует, т.е. отражает (или выражает), на достаточно неструктурирован­ный (неупорядоченный) стимульный материал (цвета, сказочные персонажи, пятна неопределенной формы и т.п.) свои неосознава­емые или скрываемые потребности, комплексы, вытеснения, пере­живания, мотивы.

Различают несколько групп проективных методик:

1. Конститутивные.

2. Конструктивные.

3. Интерпретативные.

4. Катарсические.

5. Экспрессивные.

6. Импрессивные.

7. Аддитивные.

Наиболее типичными из них являются: тест Роршаха, тест цветовых выборов Люшера, тест базовых влечений Сонди, тест на фрустрацию Розенцвейга, тематической апперцепции тест (ТАТ).

Исследователи выделяют ряд признаков проективных ме­тодик:

• относительную свободу в выборе ответа и тактики поведе­ния испытуемого;

• отсутствие внешних показателей оценочного отношения к испытуемому со стороны экспериментатора;

• обобщенное оценивание взаимоотношения личности с ее социальным окружением или интегральную диагностику ряда личностных свойств, а не измерение какой-либо отдельной пси­хической функции

Репертуарные методы – сравнительно недавно возникшее направление диагностики, дают возмож­ность прогнозировать ряд ситуативных методов проявлений личности или группы, служить основой для коррекции и развития.

Исходными этих методов являются набор (репертуар), объ­ектов оценивания и совокупность (или система) конструктов (заданных или выявленных). Конструкты имеют форму бипо­лярных понятий (например, белый – черный, хороший – плохой, эгоист – альтруист). Конструкт – это «личностное изобретение», это истолкование, которое накладывается на реальность (Дж. Келли). В функционировании конструкта обобщение и различение имеют место одновременно. Словом, конструкт – это элемен­тарная единица нашего восприятия, мышления, отношения и т.п., в которой соединены объективные сведения и их субъективная интерпретация.

После выявления объектов производится оценивание их по сооьвеьсьвующим онструктам. В итоге получается матрица оценок, которая подвергается обработке с целью получения ряда показателей, характеризующих диагностируемый феномен.

Тесты достижений. Еще одной группой типичных диагностических процедур являются тесты достижений, позволяющие оценить уровень овла­дения каким-либо видом деятельности. Частным случаем таких тестов являются тесты педагогиче­ские, предназначенные для диагностики успешности овладения учащимися различными компонентами учебной деятельности.

Экспертные оценки. В основе экспертного оценивания лежит опрос экспертов, который отличается от других видов опросов в первую очередь уровнем компетентности опрашиваемых в интересующей психо­лога проблеме и процедурными моментами, связанными с отбором экспертов и анализом получаемой от них информации.

Экспертный опрос приобретает в диагностике особую значимость как один из способов проверки валидности используе­мых методик и диагностирования конкретных социально-психо­логических явлений, для которых адекватные методики еще не разработаны или недостаточно надежны. Незаменимую услугу экспертные опросы могут оказать в прогнозировании социально-психологических явлений, особенно массовых. Сюда можно отнести, хотя и несколько условно, метод мозгового штурма.

Критерии объективности в психодиагностике

Достоверность психодиагностического измерения определяется валидностью (соответствием тестовых данных измеряемому свойству), надежностью (точностью психодиагностических измерений) и прогностичностью (предположением о развитии измеренного свойства) при­меняемых психологических методик (тестов). Наряду с названными понятиями в дифференциальной психологии активно используется понятие нормы. Нормы определяются в результате стандартизации по­казателей психодиагностических методов на больших объемах репре­зентативных выборок и затем используются в качестве стандарта для оценки показателей индивидов.

Требования и профессионально-этические нормативы в психодиагностике

Важнейшим условием успешности психодиагностики является не только готовность испытуемого принять участие в процедуре тестиро­вания, но и то, какую позицию займет в этой системе взаимоотноше­ний исследователь. Конфиденциальная психологическая информация, полученная в результате обследования, не должна быть использована во вред испытуемому, быть объективной, достоверной и исходить из принципов социальной нравственности, закрепленных нормами Меж­дународных профессионально-этических стандартов, принятыми в ра­боте психологов, которые включают в себя:

• принцип ответственности;

• принцип компетентности;

• принцип этической и юридической правомочности;

• принцип квалифицированной пропаганды психологии;

• принцип конфиденциальности;

• принцип благополучия испытуемого;

• принцип профессиональной кооперации;

• принцип информирования клиента о целях обследования;

•принцип морально-позитивного эффекта обследования;

Требования к психодиагностическим методикам

1. Измерительные методики (тесты):

• однозначная формулировка цели, предмета и области примене­ния методики;

• процедура проведения должна быть задана в виде однозначного алгоритма, пригодного для передачи пользователю (или компьютеру);

• процедура обработки должна включать статистически обосно­ванные методы подсчета и стандартизации тестового балла;

• тестовые шкалы должны быть проверены на репрезентативность, надежность, валидность в заданной области применения;

• процедуры, основанные на самоотчете, должны быть снабжены средствами контроля достоверности результатов, позволяющих авто­матически отсеивать недостоверные протоколы;

• создание базы тестовых данных с целью периодической коррек­ции всех стандартов методик.