Возрастная психология Предмет, задачи, методы возрастной психологии и ее связь с другими науками

Предмет возрастной психологии

Возрастная психология – это наиболее развитая отрасль современной науки. Она тесным образом связана с общей психологией. Возрастная психология обособленная отрасль психологической науки возникшая в конце 19 века, направлена на выявление возрастных особенностей и динамики развития психических процессов личности в течении жизни (в онтогенезе).

Предметом возрастной психологии является изучение и представление в виде научных фактов и соответствующих теорий основных особенностей психического развития детей при их переходе из одного возраста в другой, включая развернутые разносторонние содержательные психологические характеристики детей, относящихся к разным возрастным группам.

Составляющими предмета возрастной психологии являются:

1. изменения, которые происходят в психике и поведении человека при переходе из одного возраста в другой; при этом изменения могут быть различны:

2. понятие возраста – определяется как специфическое сочетание психики и поведения человека.

3. закономерности, механизмы и движущие силы психического развития;

Разделы возрастной психологии.

Внутри возрастной психологии выделяют различные разделы:

• Психология дошкольника (детская психология)

• Психология младшего школьника

• Психология подростка

• Психология старшеклассника или ранней юности

• Психология взрослого человека

• Психология преклонного возраста (геронтология)

Или выделяется 3 раздела возрастной психологии:

1. детская психология (от рождения до 17 лет);

2. психология взрослых, зрелых возрастов;

3. геронтология или психология пожилого возраста.

Современное состояние и задачи возрастной психологии

Преодолеть традиционный подход к исследованию психологии абстрактного человека. Необходимо обратится к формированию психологии нового человека.

Теоретические проблемы возрастной психологии.

Центральным для возрастной психологии являются проблемы психического развития. Их разрешение предполагает разработку проблем об источниках и движущих силах психического развития. О психологической структуре активности. Индивидуальные возрастные особенности развития, роль внешних и внутренних факторов в развитии, соотношение природного и приобретенного на разных этапах психического развития человека.

Центральным положением отечественной возрастной психологии является положение о собственной активности человека на всех возрастных этапах. Это позволило включить в сферу исследований потребностно-мотивационные факторы, особые виды активности, проявляющиеся в игре и творчестве, общении, учении. Недостаточно исследованным и не имеющим однозначного решения проблема возрастной периодизации психического развития человека. Нет единой и общепризнанной классификации, охватывающей все периоды жизни человека, обеспечивающие выделения наиболее значимых этапов для обучения, в том числе синзетивных (благоприятных) воздействий. Не разработаны нормативные шкалы психического развития в целом, в том числе психических процессов. Проблема связи значения реальной жизни человека со временем.

Связь возрастной психологии с другими науками и отраслями психологии

Возрастная психология тесно связана с другими областями психологии: общей психологией, психологией человека, социальной, педагогической и дифференциальной психологией. Как известно, в общей психологии исследуются психические функции – восприятие, мышление, речь, память, внимание, воображение. В возрастной психологии прослеживается процесс развития каждой психической функции на разных возрастных этапах. В психологии человека рассматриваются такие личностные образования, как мотивация, самооценка и уровень притязаний, ценностные ориентации, мировоззрение и т.д., а возрастная психология отвечает на вопросы, когда эти образования появляются у ребенка, каковы их особенности в определенном возрасте. Связь возрастной психологии с социальной показывает зависимость развития и поведения ребенка от особенностей тех групп, в которые он входит: от семьи, группы детского сада, школьного класса, подростковых компаний. Возрастная и педагогическая психология как бы смотрят на процесс взаимодействия ребенка и взрослого с разных сторон: возрастная психология с точки зрения ребенка, педагогическая – с точки зрения воспитателя, учителя. Помимо возрастных закономерностей развития существуют и индивидуальные различия, которыми занимается дифференциальная психология: дети одного возраста могут обладать разным уровнем интеллекта и разными личностными свойствами. В возрастной психологии изучаются возрастные закономерности, общие для всех детей. Но при этом отмечаются и возможные отклонения в ту или иную сторону от всеобщих линий развития.

Кроме наук психологического цикла возрастная психология связана с философией, анатомией, физиологией, педагогикой.

Методы изучения психики ребенка

В истории возрастной психологии выделяются 3 основные стратегии:

1. Стратегия наблюдения. Основная задача – накопление фактов и расположение их во временной последовательности. Наблюдение – незаменимый метод в работе с маленькими детьми. Наблюдения бывают сплошными, когда психолога интересуют все особенности поведения ребенка, но чаще выборочными, когда фиксируются только некоторые из них. Наблюдение – сложный метод, его использование должно отвечать ряду требований:

• это четко поставленная цель и разработанная схема наблюдений (наблюдатель знает, что именно он может увидеть и как это фиксировать, а кроме того, умеет быстро описывать наблюдаемые явления);

• объективность наблюдения (описывается сам факт – действие, фраза или эмоциональная реакция ребенка, а не его субъективное истолкование психологом);

• систематичность наблюдений (в эпизодических наблюдениях можно выявить не характерные для ребенка моменты, а случайные, зависящие от его сиюминутного состояния, от ситуации);

• наблюдение за естественным поведением ребенка (ребенок не должен знать о том, что за ним наблюдает взрослый, иначе его поведение изменится).

2. Стратегия естественно-научного констатирующего эксперимента. Основная цель – установить наличие или отсутствие изучаемого явления при определенных контролируемых условиях, измерить его количественные характеристики, дать качественное описание:

• метод поперечного среза – в достаточно больших детских группах с помощью конкретных методик изучается определенный аспект развития (например уровень развития интеллекта). В результате получают данные, характерные для этой группы детей – детей одного возраста или школьников, обучающихся по одной учебной программе.

• лонгитюдный метод, который часто называется "продольным исследованием". Здесь прослеживается развитие одного и того же ребенка в течение длительного времени. Такого типа исследование позволяет выявить более тонкие тенденции развития, небольшие изменения, происходящие в интервалах, которые не охватываются "поперечными" срезами.

• беседа – эмпирический метод получения сведений о человеке в общении с ним, в результате ответов на целенаправленные вопросы (необходимо: проводить беседу в естественной обстановке; постараться не быть чужим; подготовить вопросы заранее; фиксировать ответы, по возможности не привлекая внимания беседующего; быть тактичным);

• анкетирование - метод получения информации о человеке на основании ответов на специально подготовленные вопросы, составляющие анкету (может быть письменным, устным, индивидуальным и групповым);

• анализ продуктов деятельности – метод изучения человека через анализ (интерпретацию) продуктов его деятельности (рисунки, чертежи, музыка, сочинения, тетради, дневники);

• тестирование – диагностика личностных качеств с помощью тестов. Но тестирование является лишь констатацией действительности, а чтобы изменять, развивать различные качества личности необходимо использовать другие методы.

3. Стратегия формирующего эксперимента. Основная цель – активное вмешательство в построение процесса с заданными свойствами (основатель метода Л.С. Выготский). Различают лабораторный и естественный эксперимент.