Проблема развития в психологии. Проблема возрастной периодизации психического развития.

Психическое развитие есть процесс, развертывающийся во времени и характеризующийся как количественными, так и качественными изменениями. Периодизация – разделение жизненного цикла на отдельные периоды или возрастные этапы. Проблема возрастной периодизации психического развития заключается в том, что нет единой классификации психического развития на всех возрастных этапах развития.

Классификации периодизации. Существует множество различных классификаций, но нет единой общепринятой. Л.С. Выготский, 3 группы периодизации: 1 группа на основе внешнего критерия, но связанного с процессом развития. Периодизация Штерна, созданная по биогенетическому принципу (онтогенез в кратком и сжатом виде повторяет филогенез, поэтому процесс индивидуального развития соответствует основным периодам биологической эволюции и исторического развития человечества). 2 группа – используется внутренний критерий – какая-либо одна сторона развития. Развитие детской сексуальности у З.Фрейда. Развитие ведущей деятельности у Леонтьева, обуславливающее главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии развития. Периодизации, основанные на одном признаке, субъективны: авторами произвольно выбирается одна из многих сторон развития. В 3 группе периодизаций предпринята попытка выделить периоды развития на основе существенных особенностей этого развития. Это периодизация Выготского и Эльконина. Используются 3 критерия: социальная ситуация развития, ведущая деятельность и центральное возрастное новообразование. Так, Выготский в качестве критерия возрастной периодизации рассматривал психические новообразования, характерные для конкретного этапа развития. Возрастная периодизация Л.С. Выготского: - кризис новорожденности – младенческий возраст (2 месяца – 1 год); - кризис 1 года – раннее детство (1 – 3 лет) – кризис 3 лет; - дошкольный возраст (3 – 7 лет); - кризис 7 лет – школьный возраст (8 – 12 лет); - кризис 13 лет – пубертатный возраст (14 – 17 лет) – кризис 17 лет.

Основные положения: существование стабильных и кризисных стадий развития.

Периодизация, предложенная Элькониным, включает 7 периодов (границами возрастов служат кризисы – переломные моменты в развитии ребенка): 1.младенчество (от рождения до 1 года) 2.ранее детство (от 1 года до 3 лет) 3.младший и средний дошкольный возраст (от 3 до 5 лет) 4.старший дошкольный возраст (5–7 лет) 5.младший школьный возраст (7-11 лет) 6.подростковый возраст (11–14 лет) 7.ранний юношеский возраст (14–17 лет).

З.Фрейд: 1. Оральная от рождения до года; 2. Анальная 1-3л.; 3. 3-5л. Фаллическая; 4. 5-12л. Латентная; 5. 12-18л. Генитальная.

Эриксон: 1.Ранее млад-во от года; 2.Позднее млад-во 1-3г. 3.Ранее детство 3-5л.; 4.Среднее детство 5-11л.; 5.Половая зрелость (подростковая юность) – 11-21г.; 6.Ранняя взрослость 20-40 (45)л.; 7.Сред.взрослость 40 (45)-60л.; 8.Поздняя взрослость 60л.

Проблема периодизации психического развития с точки зрения деятельностного подхода. Понимание движущих сил и механизмов психического развития ведет к выделению в теории деятельности качественно своеобразных периодов этого развития, критерием выделения которых выступает смена типа ведущей деятельности. Ведущая деятельность - такая деятельность, в связи с которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития. Наличие ведущей деятельности не означает, что все другие деятельности не важны для развития. По мере взросления человека система его деятельностей становится все более разнообразной. Новообразования формируются не только в ведущей деятельности, но и в других деятельностях. Таким образом, критерием периодизации должно стать качественное изменение системы деятельностей человека. В ранних периодах развития, когда эта система не развита и, по сути дела, совпадает с ведущей деятельностью, периодизация, построенная на предлагаемом принципе, будет совпадать с существующими ее вариантами, а в старших возрастах она будет иной.

Типы псих.развития: 1) Выготский различал преформированный (все стадии известны самого начала и результат, ктр. достигнет – эмбриональное развитие ребенка) и непреформированный (нет заранее известной формы развития – развитие общества, разв.ребенка) типы развития. 2) Революционные (быстро, стремительно), эволюционные (медленно) и ситуативные (обратимы) изменения. С т.з. диалектического материализма движущей силой психического развития являются внутренние противоречия (в самом процессе развития). По Выготскому, движущая сила психического развития – обучение. «Обучение только тогда хорошо, когда оно идёт впереди развития».

Условия психического развития– те факторы, которые обеспечивают полноценное психическое развитие: Биологическая норма. (Пр. Если нет коры головного мозга, ребенок никогда не заговорит). Социальные условия, социальное влияние.

Закономерности психического развития – это те механизмы, которые влияют на психическое развитие, которые определяют, описывают и объясняют это развитие, а, опираясь на знания о них, можно этим развитием управлять. Впервые закономерности психического развития системно описал Л.С. Выготский. Выделил закономерности: цикличность, неравномерность и гетерохронность, метаморфозы, сочетание процессов инволюции и эволюции. Цикличность - изменение темпа и содержания развития, определяет, каким образом организовано развитие человека в период онтогенеза. Неравномерность и гетерохронность развития. Каждая психическая функция развивается неравномерно, имеет особый темп и ритм своего становления. Развитие любой психической функции имеет периоды подъема, спада, затухания, стабилизации или интенсивного развития, т.е. носит колебательный характер. Разные функции обладают разным темпом развития. Метаморфозы. Развитие – не только кол-ое изменение, но и качественное превращение из одной формы в другую. Ребёнок на каждом этапе представляет собой нечто особенное. Психика ребенка в одном возрасте качественно отличается от психики в другом возрасте! Сочетание процессов эволюции и инволюции. В каждый момент развития присутствуют как процессы создания нового, так и отмирания старого. Процессы инволюции вплетены в процессы эволюции. (Инволюция – процессы обратного развития, процессы отмирания и преобразования того, что было на предыдущем этапе. Преимущественно характеризуют критические периоды развития). Таким образом, цикличность определяет динамику психического развития в целом, неравномерность и гетерохронность объясняет и определяет динамику отдельной психической функции, метаморфозы определяют изменение психического развития, процессы инволюции и эволюции определяют направление развития.

Возраст – психологическая категория, служит для обозначения временной характеристики, обознач. индив. различия. Хронологический возраст – кол-во прожитых лет. Псих.возр. - это уникальное сочетание личностных, когнитивных и поведенческих особенностей, ступень развития обусловленная закономерностями формирования организма и условиями жизни.

Стадии развития личности по Э. Эриксону:1) раннее младенчество от рождения до одного года; 2) позднее младенчество 1–3 года; 3) раннее детство 3–5 лет; 5) среднее детство 5—11 лет; половая зрелость; 6) подростковость и юность 11–20 лет; 7) ранняя взрослость 20–40—45 лет; 8)средняя взрослость 40–45 – 60 лет; 9) поздняя взрослость свыше 60 лет.

Периодизация психического развития З.Фрейд: 1. Оральная от рождения до года; 2. Анальная 1-3л.; 3. 3-5л. Фаллическая; 4. 5-12л. Латентная; 5. 12-18л. Генетальная. Эриксон: 1.Ранее млад-во от года; 2.Позднее млад-во 1-3г. 3.Ранее детство 3-5л.; 4.Среднее детство 5-11л.; 5.Половая зрелость (подростковая юность) – 11-21г.; 6.Ранняя взрослость 20-40 (45)л.; 7.Сред.взрослость 40 (45)-60л.; 8.Поздняя взрослость 60л. Д.Б.Эльконина:

Возрастные периоды - Ведущая деятельность - Система отношений

1. Младенческий (0-1 год)- Общение со взрослым - Человек - человек

2. Раннее детство- Предметная деятельность- человек - предмет

3. Дошкольный возраст - Игра - человек - человек

4. Младший школьный возраст - Учебная деятельность - человек - предмет

5. Подростковый возраст - Общение со сверстниками - человек - человек

6. Юношеский возраст - Учебно - профессиональная деятельность - человек - предмет

Проблема развития (личности) в психологии

Психическое развитие есть процесс, развертывающийся во времени и характеризующийся как количественными, так и качественными изменениями. Основные проблемы возрастной психологии: 1.проблема факторов психического развития человека; 2.проблема критериев развития; 3.проблема методов изучения особенностей развития; 4.проблема соотношения умственных и личностных изменений в общем психическом развитии ребенка; 5.проблема педагогической фасилитации процесса развития.

Актуальные проблемы современной психологии развития: 1. Проблема термина “развитие”. Каковы критерии, показатели, признаки развития? 2. Факторы и источники развития. 3. Проблема соотношения задатков и способностей. 4. Что такое развитие? 5. Соотношение интеллектуальных и личностных изменений в развитии.

Выделяются следующие подходы зарубежных теорий развития: 1. биогенетический: ребенок – существо биологическое, наделен от природы определенными способностями, чертами характера, формами поведения. Наследственность определяет весь ход его развития, его темп, предел. Среда, в которой воспитывается ребенок, - условие такого изначального предопределенного развития. 2.социологизаторский (социогенетический). Локк: ребенок –чистая доска. Воспитатель (воспитание) пишет все,что угодно. Ребенок возрастает таким, каким его хотят видеть взрослые. Основной фактор – среда. Активность ребенка не учитывается. Недостатки этих направлений: эти теории односторонни, нет активности ребенка.3. подход У.Штерна – теория конвергенции. Принцип конвергенции двух факторов, две стороны: 1. созревание наследственных черт характера; 2. развитие под влиянием ближайшего окружения ребенка. Эти стороны пересекаются – конвергенция. Теория рассматривает вопрос о соотношении наследственности и среды. Айзенк: 20% среда; 80% наследственность. Недостаток: не учитывает внутренние причины психического развития, ребенок пассивен и приспосабливается.

Отечественная психология: Выготский: единство наследственных и социальных моментов в процессе развития. Наследственность присутствует в развитии всех психических функций ребенка, но имеет разный удельный вес. Более элементарные процессы (ощущение, восприятие) больше обусловлены наследственно, чем более сложные процессы. Социальная среда – источник индивидуального психического развития, как «пространство» существования идеальных форм, которые присваиваются индивидом в ходе онтогенеза и становятся реальной формой его психики. Процесс развития в онтогенезе проходит путь от социального к индивидуальному. Форма психического развития ребенка – овладение общественным опытом, присвоение исторически сложившихся способностей, способов деятельности и мышления. Общим механизмом формирования высших психических функций (ВПФ) Выготский считал подражание ребенка взрослому. Движущая сила (фактор) психического развития – обучение. ВПФ ребенка формируются прижизненно, в результате общения с взрослым.

Закономерности психического развития. 1.новообразование –принципиально новые психические качества личности, появляются к концу одного возрастного периода и свидетельствуют о том, что происходит перестройка в структуре сознания. Изменяются отношения ребенка к миру, людям, себе. Они свидетельствуют о распаде старой социальной ситуации развития и формированию новой. Появление новообразований обуславливает социальную ситуацию развития. Новообразования сопровождаются возрастными кризисами. Кризисы необходимы для дальнейшего развития. Выготский выделяет следующие кризисы: рождения, 1 года, 3 лет,7 лет. Кризис – завершение одного возрастного этапа и начало другого.

2.социальная ситуация развития. Каждый возраст – определенная система отношений, особое положение в обществе. Социальная ситуация развития – сочетание внутренних и внешних условий, типичное для каждого возраста 3.гетерохронность развития – неравномерность развития. У ребенка центральная часть развивается быстрее, чем периферическая (кроме подросткового возраста). 4.сензитивность развития. Более чувствительные периоды, когда психика способна воспринимать внешнее воздействие. Например, исправление дефектов речи – 3-4 года.