2 Подгруппа – со средней оценкой (от 5 до 9 баллов);

Содержание

• Л. М. Шипицына
• 1. Введение
• 2. Клинические аспекты умственной отсталости
• 2.1. Исторический экскурс в учение об умственной отсталости
• 1) Низкое интеллектуальное функционирование;
• 2) Нарушение приспособительного поведения.
• 2.2. Причины умственной отсталости
• 2.3. Патогенез умственной отсталости
• 2.4. Систематика умственной отсталости
• 2) Эндогенный (неорганический). У больных, в отличие от 1-го типа, не так грубо нарушены восприятие и образование понятий, невербальные задачи решаются легче.
• 1) Физиологические;
• 2) Патологические: а) эндогенные; б) экзогенные.
• 2) «Относительное слабоумие». Психическая неполноценность людей этого типа определяется «культурными» особенностями. Уровень больных данной группы меняется в зависимости от требований жизни.
• 3) «Кажущееся слабоумие». Людей этого типа психометрически могут оценивать не так, как в жизни (в зависимости от обстоятельств).
• 1) «Субнормальные» (тупые; корригируемые отсталые; очень тупые).
• 2) Необучаемые (воспитуемые; невоспитуемые).
• 1) Неуравновешенные в отношении интеллекта;
• 2) Неуравновешенные в отношении чувств;
• 3) Импульсивные, у которых главным образом нарушена воля.
• I. Астеническая;
• II. Стеническая;
• III. Атоническая.
• 2.5. Симптомы умственной отсталости
• 2.5.1. Легкая умственная отсталость
• 2.5.2. Умеренная умственная отсталость
• 2.5.3. Тяжелая умственная отсталость
• 2.5.4. Глубокая умственная отсталость
• 2.6. Ранняя диагностика умственной отсталости
• 2.7. Динамика умственной отсталости
• 2.8. Поздняя абилитация умственной отсталости
• 10 11 12 13 Факторы
• 3.1. Диагностика сенсорно-перцептивных
• 3.2. Диагностика социального развития детей
• 9 Лет с тяжелой степенью умственной отсталости, %. По оси абсцисс – номера обследованных сфер деятельности
• 3.3. Оценка родителями сформированное™ социально-бытовых навыков и эмоционально-поведенческих реакций у взрослых детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
• 3.4. Диагностика социально-бытовых навыков
• 1. Социально-бытовые навыки в условиях дома:
• 2. Социально-бытовые навыки вне дома:
• 3.Представление о профессиях.
• 3.5. Диагностика эмоционального состояния
• 3.6. Диагностика речевого развития молодых людей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
• 18,9% Молодых людей имели значительное отставание в появлении первых слов и фраз.
• I Рис.12. Логопедическое обследование молодых людей с умственной отсталостью
• 4. Межличностное общение лиц с умственной отсталостью
• 4.1.Значение общения в психическом развитии ребенка
• 4.2. Вербальные и невербальные средства общения
• 4.3. Особенности формирования коммуникативных навыков у лиц с умственной отсталостью
• 4.4. Диагностика развития коммуникативных навыков
• II III di обсл. Оii обсл. I обсл.
• I обсл. П!обсл. Qii обсл.
• 69%) И улучшились индивидуальные показатели у 52,9% подрост-ков(табл.15).
• 4.5. Развитие коммуникативных навыков
• 4.6. Рекомендации по формированию вербального общения у умственно отсталых детей
• 4.6.1. Умение концентрировать внимание и реагировать на обращение окружающих
• 4.6.2. Умение воспринимать речь
• I выполняем просьбы, когда участвуем в разговоре. Оно помогает нам учиться, слушая то, что нам говорят.
• 4.6.3. Умение подражать
• 1. Нужно ли это слово моему ребенку? Вписывается ли оно в круг его интересов? Захочет ли он говорить о том предмете, который обозначается этим словом?
• 2. Понимает ли ребенок, что означает это слово?
• 4.6.4. Умение соблюдать очередность
• 4.6.5. Умение пользоваться навыками общения в повседневной жизни
• 4.7. Рекомендации по формированию невербального общения у умственно отсталых детей
• 4.7.1. Средство невербального общения – система жестов
• 4.7.2. Средство невербального общения – система символов (пиктограмм)
• 4.7.3. Средство невербального общения – система «блиссимволика» (идеографическая письменная система)
• 5. Полоролевое развитие лиц с умственной отсталостью
• 5.1. Развитие половой идентичности и полоролевого поведения в онтогенезе ребенка
• 5.3. Концепции полоролевой идентичности и половых ролей
• 57 9 Признаки противоположног пола с
• 80 I признаки своего пола
• 30 20 Ш признаки противоположного пола
• 5.4.2 Результаты теста «Возраст. Пол. Роль» (впр)
• 5.5. Исследование полоролевого поведения подростков с умственной отсталостью
• 5.6. Исследование сексуального поведения девочек с умеренной умственной отсталостью
• 3 Сексуальное поведение детей и подростков можно установить
• 1 Подгруппа – девочки с низкой оценкой проявления сексуальности (менее 2-х баллов).
• 2 Подгруппа – девочки со средней оценкой проявления сексуальности (2–3 балла).
• 3 Подгруппа - девочки с высокой оценкой сексуальности (более 4-х баллов).
• 2 Балла; за правильный, но неполный ответ – 1 балл, за неправиль-
• 2 Группе. Более полно ответили на вопрос 40% из 1 группы, 55% во 2 группе.
• 1 Подгруппа - с низкой оценкой осведомленности в вопросах пола (менее 5 баллов);
• 2 Подгруппа – со средней оценкой (от 5 до 9 баллов);
• 3 Подгруппа -- с оценкой выше средней (9 баллов и выше). Максимальную оценку (12 баллов) не набрал никто.
• 5.7. Рекомендации по половому воспитанию детей и подростков с умственной отсталостью
• V них сексуальных чувств, ся у
• 6. Взаимоотношения в семьях,
• 6.1. Стили и типы родительского воспитания
• 0 ). Так, стили взаимоотношений, в том числе и семейных, делят
• 2. Доминирующая гиперпротекция. Ребенок находится в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени,
• 6.2. Рождение ребенка с нарушением психического
• 0 Имеет далеко идущие, неблагоприятные для семьи и ее членов
• 6.3. Своеобразие взаимоотношений родителей и детей с нарушениями в развитии
• 2. Не желая примириться с неполноценностью ребенка, роди-лч преувеличивают его возможности, не замечая недостатков.
• 5. Родители не обращают внимание на ребенка, стараясь вс воспитание переложить на школу.
• 6.4. Социально-психологическая характеристика
• I для осуществления этой цели необходимо изучить:
• 6.5. Исследование межличностных отношений в семьях, имеющих детей с умственной отсталостью
• 6.6 Влияние внутрисемейных отношений на развитие личности ребенка с умственной отсталостью
• 6.7. Особенности взаимоотношений в семьях, имеющих взрослых детей с умственной отсталостью
• 3 Отдаленного района ездит самостоятельно».
• 7. Личностные особенности
• 7.1. Роль матери в семье умственно отсталого ребенка
• 7.2. Социальная адаптация матери, воспитывающей ребенка с умственной отсталостью
• 7.3. Исследование личностных качеств матерей методом наблюдения
• 7.4. Исследование личностных качеств матерей методом беседы
• 7.5. Исследование личностных качеств матерей биографическим методом
• 7.6. Исследование уровня тревожности и ее причин
• 7.7. Исследование уровня эмоциональной
• 0 Контрольная группа Рис. 34. Отношение матерей к понятию «я сам»
• 7.8. Исследование внутреннего мира матерей, воспитывающих детей с умственной отсталостью
• 9 Шкала. Аутосимпатия. Низкие показатели говорят о тенден. Ции к невротизму, тревоге, неуверенности в себе.
• 8. Социализация и интеграция лиц с глубоким нарушением интеллекта
• 8.1. Интеграция, ее взаимосвязь с социализацией и самореализацией личности
• 8.2. История становления социальной интеграции умственно отсталых людей в России
• 8.3. Изменение нормативно-правовой базы в отношении инвалидов с умственной отсталостью
• 8.4. Отношение общества к лицам с нарушением интеллекта
• 8.4.1. Информированность общества об инвалидах с психическими нарушениями
• 1. Достаточно ли на Ваш взгляд освещаются проблемы инвалидов с психическими нарушениями в средствах массовой информации ?
• 2. Из каких источников Вы узнаете о проблемах инвалидов с психическими нарушениями ?
• 3. Имеются ли, по вашему мнению, в России законы, защищающие права инвалидов?
• 4. Имеются ли в Санкт-Петербурге службы и организации, оказывающие помощь инвалидам с психическими нарушениями?
• 8.4.2 Отношение разных категорий населения к инвалидам с психическими нарушениями
• 1. Как вы относитесь к инвалидам с психическими нарушениями ?
• 2.Какие положительные черты личности Вы можете отметить у инвалидов с психическими нарушениями ?
• 3.Какие отрицательные черты личности Вы можете отметить у инвалидов с психическими нарушениями ?
• 0 Соучеником Вашего ребенка
• 8.5. Реабилитационные службы помощи умственно отсталым людям
• 8.5.1. Центр дневного пребывания
• 8.5.2. Рекомендации по психолого-педагогической
• 9. Социально-психологическая
• 9.1. Принципы и формы реабилитации в Кемпхилльских общинах
• 9.2. Исторический аспект идей общинного проживания в России
• 9.3. Структура Центра социально-психологической реабилитации «Деревня Светлана»
• 317 Рис..55. Формы социально-психологической реабилитации в Центре
• 8. Психотерапевтическое воздействие:
• 2. Мастерские:
• 6.45 Час. – Подъём.
• 9.5. Индивидуальные особенности
• 10. Заключение
• 2. Внимание
• 3. Память
• 4. Мышление
• 5. Речь
• 6. Представления о себе. Творческие проявления
• 7. Эмоционально-волевая сфера
• 8. Психомоторное развитие
• 9. Социально-бытовая адаптация
• 10. Учебные навыки
• 11. Трудовые умения и навыки
• 12. Коммуникативность
• 1.2. Методика «Социограмма»
• 1. Выявление уровня развития ребенка с глубокой и тяжелой умственной отсталостью (с множественными нарушениями).
• 2. Оценка развития навыков ребенка в динамике с глубокой и тяжелой умственной отсталостью (с множественными нарушениями).
• 1.7. Психологическая автобиография
• 1.10. Методика «незаконченные предложения»
• 1.12. Методика «самоактуализация»
• 5. Если знаете – перечислите службы и организации, оказывающие помощь инвалидам с психическими нарушениями.
• 1.14. Анкета № 2
• 11. Нужны ли государственная программа трудоустройства инвалидам с психическими нарушениями, создание для них рабочих мест?
• 1. Основные цели и принципы программы
• Тема 1.2. Прогулка в парк
• Тема 1.3. Культура быта
• Раздел 2 Мои чувства и желания
• Тема 2.1. Я'– сам
• Тема 2.2. Мой портрет
• Тема 2.3. Представляю себя
• Тема 2.4. Мое настроение
• Раздел 3. Образ жизни
• Тема 3.1. Мой внешний вид
• Тема 3.2.Манера поведения
• Тема 3.3. Я вежлив и внимателен
• Тема 3.4. «Спасибо и извините»
• Тема 3.5. Мой характер
• Тема 3.6. Путешествие по стране добра и зла
• Тема 3.7. Эстетические чувства (интимные отношения)
• Тема 3.8. О курении
• Раздел 4 Общение с друзьями
• Тема 4.1. Приветствуем друг друга
• Тема 4.2. День рождения
• Тема 4.3. Уроки улыбки
• Раздел 5 Общение со взрослыми
• Тема 5.1. Общение со взрослыми
• Тема 5.2. Про меня и мою семью
• Тема 5.3. Не всем людям можно доверять
• Тема 5.4. Идем в театр
• Раздел 6 Культура общения (этикет)
• Тема 6.1. Поведение во время разговора
• 19 Ноября
• 5. В антракте Катя и Саша б. Спектакль окончен Катя идут в буфет. И Саша аплодируют.
• Тема 6.2. На улице
• Тема 6.3. За столом
• Тема 6.4. Разговариваем по телефону
• 432 Как Катя ответила на звонок? Как Катя закончила разговор?
• 5. Закончив разговор, повесь трубку на место
• 6. Эмоциональное здоровье
• 1. Здоровье
• 1.1. Общие сведения о состоянии здоровья и физическом развитии
• 1.2.3. Заключение Начальный уровень здоровья и физического развития
• 1.3. Основные направления работы (рекомендации консилиума)
• 1.5. Динамика изменений здоровья
• 1. 5.1. Оценка изменений
• 2.4. Динамика изменений готовности к труду, сформированности и качества практических умений
• 2.4.1. Оценка изменений
• 3.1.2. Результаты обследования и рекомендации специалистов Педагог: ф. И. О., место работы, должность ________________
• 3.1.3. Заключение
• 3.2. Основные направления работы
• 3.4. Динамика изменения отношений с близкими людьми
• 3.4.1. Оценка изменений
• I (зеленый) d (синий) I ' (желтый) п (оранжевый) п (красный) Условные обозначения
• 3.4.2. Дневник наблюдений (характеристика качественных изменений)
• 3.5. Общая характеристика изменений в отношениях с близкими людьми
• 4.4. Динамика изменения знаний о правилах безопасности и умения их выполнять
• 4.4.1. Оценка изменений достижений
• 5.4. L Оценка изменений
• 5.4.2. Дневник наблюдений , (характеристика качественных изменений)
• 5.5. Общая характеристика изменений по включенности в общество
• 6.4. Динамика изменений эмоционального здоровья
• 6.4.1. Оценка изменений
• I 5.4.2. Дневник наблюдений (характеристика качественных изменений)
• 6.5. Общая характеристика изменений эмоционального здоровья
• 1. Введение.............................................. 3
• 198005, Санкт-Петербург, Измайловский пр., 29