9.3.2 Психическое развитие неслышащих детей в дошкольном возрасте

Сюжетно-ролевая игра дошкольников с нарушением слуха обнаруживает определенное сходство с игрой детей с сохранным слухом. Неслышащие дети также воспроизводят в играх свои впечатления об окружающей действительности, об отношениях людей. Однако, как показало исследование Г.Л. Выгодской [4], игры глухих дошкольников дольше, чем у слышащих, задерживаются на этапе предметно-процессуальных игр; их сюжетные игры однообразнее и упрощеннее, чем у слышащих сверстников. Так как неслышащие дети воспринимают действительность менее обобщенно из-за нарушений речи, они не всегда воспринимают главное и существенное, поэтому в сюжетно-ролевой игре не всегда отражают главный смысл ситуации, а воспроизводят второстепенные детали (например, в игре в «доктора» детям отказывают в приеме, если он не постучал в дверь). Иногда игра сводится к детальному изображению какого-либо одного действия, при этом смысл отображаемой деятельности и отношений людей остается для детей скрытым. Зачастую обнаруживается тенденция к стереотипности действий, когда дети механически однообразно повторяют одни и те же слова и действия.

Неслышащие дети испытывают трудности и при использовании предметов-заместителей, или игровом употреблении предметов. Слово (игровое название предмета) еще не диктует неслышащему ребенку способ действия с этим предметом, как это происходит у слышащих дошкольников. Если взрослый предложил использовать карандаш в качестве ножа в игре, ребенок, даже согласившись с этим, все равно использует в игре карандаш в качестве карандаша (рисует по поверхности стола). Эти данные свидетельствуют о трудностях в развитии воображения, которые определяются недостаточностью использования речи в ее символической функции, функции замещения. Такие же трудности испытывают дети и при принятии на себя игровой роли, так как из-за слабости воображения неслышащий ребенок трудно принимает на себя роль другого человека. Детям также трудно дается воспроизведение в игре обобщенного образа другого человека (например, ребенок изображает не врача вообще, а врача детского сада, не маму вообще, а только свою собственную маму, называя каждого из персонажей не обобщенным, а его конкретным именем).

Все специфические особенности сюжетно-ролевой игры у неслышащих детей дошкольного возраста Г.Л. Выгодская объясняет задержанным развитием речи у детей. Недостатки развития смысловой стороны речи, обобщающей и регулирующей функции слова проявляются в том, что слово не всегда направляет и определяет выполнение игровых действий. Задержка речевого развития затрудняет и создание воображаемой игровой ситуации.

У неслышащих детей на протяжении дошкольного возраста сохраняются некоторые трудности в развитии двигательной сферы. Это проявляется в неустойчивости, в трудностях сохранения статичного и динамичного равновесия, недостаточной точности, координации, неуверенности движений. Особенно заметны трудности выполнения пространственно-ориентированных движений и пространственной ориентировки в целом. Это можно объяснить связью нарушений слуха с нарушением равновесия.

В развитии сенсорной сферы у детей дошкольного возраста наблюдаются некоторые специфические особенности. Зрительное восприятие у неслышащих детей отличается тем, что узнавание предметов у них замедленное, так как им необходимо больше времени для того, чтобы выделить информативные признаки предметов. По данным А.А. Венгер и Л.А. Венгера [4] неслышащие дошкольники способны различать предметы по форме. Дети справляются с заданием на складывание картинок из 2–5 частей, что свидетельствует о наличии у них целостных образов предметов. Однако только половина детей старше шести лет смогли сложить картинку из 5 частей, что свидетельствует о том, что способность синтезировать целостный образ развивается у неслышащих детей медленнее, а неполнота анализа часто приводит к неверному объединению элементов.

В исследовании Ж.И. Шиф [14] показано, что неслышащие дошкольники различают основные и дополнительные цвета и могут идентифицировать предметы по цвету. Однако определение предметов по цветовому тону при разной степени его «светлоты» оказывается возможным только при овладении ими соответствующими словесными обозначениями.

Исследование Н.В. Яшковой [19] показало, что неслышащие дошкольники испытывают затруднения в восприятии и понимании перспективных изображений, пространственно-временных отношений между предметами, у них возникают трудности в восприятии предметов в движении, в необычном ракурсе. Описанные трудности зрительного восприятия показывают нарушение взаимодействия между зрительным восприятием и речью, так как речь недостаточно включена в процессы восприятия, что снижает уровень его категоризации и осмысленности.

Итоги психического развития неслышащих детей в дошкольном возрасте в сравнении с развитием слышащих детей стали предметом исследования группой сотрудников Института коррекционной педагогики (Т.В. Розанова, Т.В. Нестерович, М.Ю. Рау, Н.В. Яшкова и др.). Изучался уровень развития мышления, памяти и речи неслышащих детей [17]. Исследования Т.В. Розановой показали, что при непроизвольном запоминании наглядного материала неслышащие дошкольники по сравнению со слышащими детьми хуже запоминают места расположения предметов. По характеру произвольного запоминания неслышащими детьми наглядного материала можно сделать вывод о том, что в их памяти образы предметов организованы менее системно, чем у слышащих дошкольников, неслышащие дети реже пользуются приемами опосредованного запоминания.

Наглядно-действенное мышление дошкольников изучалось при выполнении детьми задач разной степени сложности (конструирование домиков из кубиков, складывание по чертежу разных геометрических фигур, решение наглядных задач с помощью матриц Равена). Оказалось, что неслышащие дети испытывали в среднем несколько большие трудности при решении задач, чем их слышащие сверстники. И только отдельные неслышащие дети показали уровень наглядно-действенного мышления существенно более низкий, чем у слышащих детей. Труднее всего неслышащим детям давалось мысленное расчленение образца на части и выполнение заданий по аналогии.

Характеристика речи неслышащих детей 6–7 лет.Дети правильно называют 6–8 предметов из 12 изображенных на картинках, но допускают искажения в составе слова, обозначающего название 2–4 предметов, 2 предмета назывались звуками. При описании 12 сюжетных картинок дети называли в среднем 9,5 предложений по всем картинкам. Высказывание состояло из 2–3 слов. Одни и те же слова повторялись в нескольких предложениях. В предложениях, составленных детьми, наблюдались лексические, грамматические и стилистические ошибки (число грамматических ошибок в 16 раз больше по сравнению со слышащими детьми). По всем показателям речь неслышащих детей существенно отличается в худшую сторону по сравнению с детьми, имеющими сохранный слух.

Общие итоги проведенного исследования позволили сделать вывод о том, что по своему поведению неслышащие дети 6–7 лет незначительно отличались от детей с сохранным слухом. Различия состояли лишь в использовании средств общения: наряду со словесной речью использовалась жестовая речь и естественные жесты. Неслышащие дети к концу дошкольного возраста достигают по многим показателям уровня психического развития, близкого к нормальному. Они хорошо владеют произвольной целенаправленной деятельностью, требующей от них сосредоточения внимания, оценки ситуации деятельности, преодоления возникающих препятствий, они эмоционально адекватно реагируют на свой успех или неудачу при выполнении заданий, стремятся добиться правильного решения. По уровню развития наглядно-действенного мышления и образно-зрительной памяти неслышащие дети соответствуют уровню развития слышащих детей.

По показателям наглядно-образного мышления более двух третей неслышащих детей имеют показатели, сходные с детьми с сохранным слухом. Однако третья часть неслышащих детей могут решать задачи только с опорой на практические действия и с использованием наглядного материала.

Развитие речи у неслышащих детей отличается большим своеобразием. Для них характерно недоразвитие обычной бытовой фразовой речи, которой слышащие дети овладевают уже к двум годам и значительно совершенствуют ее на протяжении дошкольного возраста. Речь неслышащих детей 6–7 лет характеризуется бедным словарным запасом, несовершенна по грамматическому строю. Поэтому у неслышащих детей наблюдается и существенное снижение объема словесной памяти. При этом они используют слова разного уровня обобщенности (родовые и видовые термины) и умеют ими пользоваться. Дети владеют математическими терминами, операциями сложения и вычитания, умениями решать простые арифметические задачи. У них, таким образом, формируются начала словесно-логического мышления.