1.1 Предметная область специальной психологии как науки

Детство– это период жизни человека, который хронологически охватывает промежуток от рождения человека до его совершеннолетия. Этот период называют уникальным, неповторимым, потому что именно в это время ребенок приобретает общечеловеческие способности, получает возможности ориентироваться в окружающем мире и преобразовывать его, устанавливать отношения с другими людьми, реализовывать свою индивидуальность. В истории науки существовали две мировоззренческие позиции по отношению к детству [1]. Согласно первой позиции, детство рассматриваетсякак подготовка к будущей жизни, будущая взрослая жизнь признается более ценной для человека. Тем самым значение детства принижается, так как предполагается, что в детстве человек не живет полноценной жизнью, а только к ней готовится. Согласно второй позиции, детство понимаетсякак самоценный период жизни человека, на протяжении которого ребенок реализует свое видение мира и своего места в этом мире, реализует свою сущность и неповторимость. Согласно этой точке зрения, ребенок – это не уменьшенная копия взрослого, а человек, отличный от него. Задача тех наук, которые занимаются детством – описание специфических особенностей детства как самоценного периода жизни и открытие законов развития человека. В психологии эту задачу решает психология развития, или возрастная психология, разделом которой является детская психология. Описанием специфики психического развития детей в измененных неблагоприятных условиях занимаетсяспециальная психология.

В системе научного знания о детстве специальнаяпсихология занимает особое место. Во многом это место определяется тем, что специальная психология изучаетдетей с особенностями психофизического развития.Это такие дети, которые отличаются от большинства детей, от «среднестатистического» ребенка своего возраста по многим признакам. Таких детей иногда можно узнать по характерной внешности, по особенностям строения тела и конечностей. В других случаях внешность ребенка ничем не примечательна, но в общении с ним понимаешь, что он не такой, как все, потому что он трудно вступает в контакт, не может пользоваться речью. Такие дети обучаются по-другому и испытывают трудности при усвоении знаний, умений и навыков. У них большие трудности адаптации в обществе и в выполнении социальных ролей, поэтому они нуждаются в постоянной поддержке и помощи при осуществлении жизнедеятельности. И, наконец, некоторые из таких детей понимают и чувствуют, что они не такие, как все, их не принимают как равных, как обычных людей с такими же потребностями, какие есть у всех других людей.

Таких детей в разные времена обозначали разными терминами. В начале ХХ века их называли «ненормальными детьми», и почти одновременно с этим по отношению к ним начинает использоваться понятие «дефективные дети». В конце 1930-х годов вводится термин «аномальные дети», охватывающий все недостатки развития детей. Термин «дефект» сохраняется в названии науки «дефектология», которая буквально расшифровывается как «наука о дефекте», и в названии квалификации педагога «учитель-дефектолог». Все эти понятия указывали на психические или физические недостатки у детей, из чего вытекала необходимость создания специальных условий их обучения и воспитания.

Использование термина «дети-инвалиды» говорит о том, что, во-первых, это дети, во-вторых, они имеют какие-то ограничения, в-третьих, они «неполноценные» дети. Сейчас этот термин употребляется в основном для того, чтобы обозначить группу детей, которые получают социальную помощь от государства.

После принятия ООН в 1989 году «Конвенции о правах ребенка» постепенно начало изменяться отношение общества к детям с физическими и умственными недостатками. В статье 23 Конвенции рассматриваются права детей с особенностями умственного и физического развития. В ней подчеркивается, что дети-инвалиды в умственном или физическом отношении имеют право на полноценную и хорошую жизнь в условиях, гарантирующих неприкосновенность их достоинства, развивающих чувство уверенности в себе и способствующих активному участию в жизни общества. Государства должны оказывать особую заботу для обеспечения права на образование, обучение, права пользоваться услугами здравоохранения, права на труд, а также обеспечение возможностей реабилитации, что в комплексе ведет к наиболее полной социальной адаптации и индивидуальному, культурному и духовному развитию.

В 1993 году Республика Беларусь присоединилась к действию «Конвенции о правах ребенка», и в стране был принят «Закон о правах ребенка». После принятия этих важных документов специалисты и общественность начали использовать этически более корректные термины для обозначения детей из данной группы. С начала 1990-х годов используются следующие термины: дети с особенностями психофизического развития (ОПФР), дети с особыми потребностями, дети с физическими и умственными недостатками, дети с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности (в России).В отдельных случаях используется краткий вариант «особый ребенок», «особые дети» вместо «дети с особенностями психофизического развития». Все эти термины не несут в себе оценочных характеристик, они только высвечивают те особенности, которыми отличаются некоторые дети, живущие среди нас. В равной степени к таким особенностям можно отнести высокий или низкий рост человека, массу его тела, цвет волос или глаз и даже группу крови. Носители этих природных характеристик отличаются друг от друга, но эти характеристики не являются оценочными. Они в определенной степени влияют на сферу деятельности, которую изберет человек, они же определяют и ограничения жизнедеятельности. Дети с особенностями психофизического развития имеют не только специфические потребности, но и физические и умственные ограничения, которые, конечно, более серьезны и существенны, чем ограничения человека по его росту или массе тела. Такие дети нуждаются в том, чтобы общество особым образом заботилось о них, обеспечивало бы им соответствующие условия медицинского обслуживания и получения образования в соответствии с их потребностями и возможностями.

Одновременно с процессом изменения терминологии происходит процесс преодоления клинического способа описания детей с особенностями развития. Этот способ ориентирует на описание особенностей и проявлений болезни, ее причин и условий возникновения, и тогда о ребенке с особенностями психофизического развития судят в соответствии с фактами его болезни. Так, болезнь Дауна понимается как нарушения в наборе хромосом, детский церебральный паралич – как нарушение функционирования двигательной сферы в результате поражения центральной нервной системы. При клиническом способе описания детей преобладает тенденция определять физические, эмоциональные, интеллектуальные качества только через их болезненные проявления. В этом случае диагноз «болезнь Дауна», «детский церебральный паралич», «детский аутизм» и т.п. может легко использоваться для определения человека в целом, а не только его состояния. Так происходит процесс навешивания медицинских ярлыков. Слово, которое может быть использовано для обозначения какой-либо одной особенности тела человека или его умений, начинает определять личность в целом или даже идентифицироваться с ней. Тем самым особенности человека, его внутреннего мира остаются за пределами рассмотрения.

Клинический способ описания предполагает, что знания об определенной категории людей с отклонениями в развитии, так же как и решение их судьбы, является прерогативой специалистов, а иногда даже и очень узкой группы специалистов. Это значит, что принятие клинического способа описания детей может создать непреодолимую пропасть между интересами родителей, имеющих особых детей, и позицией узких специалистов. Ребенок, имеющий определенный диагноз, – это не только его болезнь, но способ его жизни и способ построения отношений с миром. Описание ребенка с позиций его психологических особенностей, восприятия им мира вокруг себя, построения отношений с другими людьми, а также понимания ребенком самого себя и других людей, его внутренняя картина мира – это психологический способ описания ребенка с особенностями психофизического развития.

Вероятно, поэтому из употребления стали изыматься такие слова, которыми называли особого ребенка, но которые на самом деле обозначают его заболевание. Например, говоря о ребенке с умственными нарушениями, не стоит употреблять слово «олигофрен», «умственно отсталый» или «Даун», о ребенке с шизофренией говорить «шизофреник», а о ребенке с детским аутизмом не говорят «аутист», не употребляются и термины «слепой» и «глухой». Так как в центр ставится ребенок с его неповторимыми чертами личности и способами жизни, то корректно говорить «ребенок с интеллектуальной недостаточностью», «ребенок с болезнью Дауна», «ребенок с шизофренией», «ребенок с детским аутизмом», «незрячий ребенок» или «неслышащий ребенок».

Дети с особенностями психофизического развития имеют ограничения в разных областях. Некоторым детям недоступны многие движения, другим детям трудно выполнять те движения, владение которыми кажется здоровым людям чем-то само собой разумеющимся. Дети не могут ходить и бегать, подниматься по лестнице, ползать и даже сидеть и переворачиваться со спины на живот. Некоторые дети с трудом ориентируются в окружающем мире, воспринимают предметы вокруг, им тяжело дается установление связей между предметами и явлениями, они не всегда понимают, о чем говорят окружающие. К отдельной группе относятся дети, которые вообще живут в своем собственном мире, они не могут принять и понять тот порядок жизни, который принят в обществе. Некоторые дети плохо видят или не видят вообще, они легче воспринимают мир через посредство звуков и речевых конструкций. В противоположность этому есть дети, которые хорошо видят и воспринимают мир в виде зрительных образов, но разнообразный мир звуков им недоступен.

Дети с особенностями развития существенно отличаются между собой – существуют разнообразные виды, варианты, формы отклонений в развитии. Но всех этих детей можно условно расположить между двумя полюсами. На одном полюсе располагаются те дети, которые явно отличаются от обычных, нормально развивающихся детей. Это дети с тяжелыми нарушениями в развитии, они обладают лишь минимальными возможностями для познания мира и действования в нем. В то же время другая группа детей – это дети с небольшими отклонениями от нормы, имеющие лишь отдельные ограничения жизнедеятельности. Такие дети могут при условии правильно организованной помощи успешно подготовиться к жизни в обществе и к выполнению социальных функций, а об их ограничениях знают лишь специалисты.

У тех, кто впервые знакомится со специальной психологией как областью науки и практики, не может не возникнуть вопрос о причинах появления и существования детей с особенностями в развитии. Этот вопрос имеет, по крайней мере, два смысловых звучания: первое звучание – почему или по каким причинам и при каких условиях рождаются такие дети; и второе звучание – в чем значение и смысл существования в обществе таких детей, что общество получает от их существования?

Говоря о причинах и условиях появления особых детей, мы можем вспомнить высказывание известного отечественного психолога Л.С. Выготского о том, что аномальное развитие есть «природный эксперимент» [3]. Природа распорядилась так, что у части рожденных на земле людей есть что-то необычное, особенное, аномальное. Однако ребенок с ОПФР живет среди людей, и у него не могут не сложиться специфические отношения с обществом. А само общество не всегда создает благоприятные условия для жизни и развития даже тех детей, которых этот природный эксперимент не коснулся.

Вопрос о смысле рождения и существования детей с особенностями развития весьма сложный и неоднозначный. Но если какое-то явление в нашей жизни присутствует, значит, в этом какой-то смысл есть. Проблема только в том, чтобы этот смысл открыть. Возможно, каждый человек, который сталкивается с фактом существования особых детей, находит этот смысл и для себя лично, и для общества в целом. Вероятные определения смысла таковы. Во-первых,общество должно быть разнообразным, и в нем должны жить разные люди, в том числе и те, кто отличается от основной массы населения.Во-вторых,наличие особых людей – это своеобразное испытание общества на гуманность, на способность человеческого отношения к другому человеку.В-третьих,это испытание душевных сил каждого человека, который столкнулся непосредственно с особыми людьми. При встрече с особыми людьми у человека зачастую происходит изменение ценностно-смысловой сферы, и он начинает ориентироваться на действительные, а не мнимые жизненные ценности.