12.6 Психологические основы помощи детям с нарушениями речи

Нарушения речи представляют собой целый комплекс симптомов, которые приводят к особой социальной ситуации развития ребенка. В жизни ребенка возникают проблемы разного уровня: когнитивные, коммуникативные, эмоциональные, психосоматические, социальные. Особые сложности возникают у детей в сфере отношений с другими людьми, как взрослыми, так и сверстниками, потому что у детей нарушается целостная коммуникативно-речевая деятельность. Так как социальное взаимодействие у них осуществляется недостаточно успешно из-за речевых нарушений, дети регулярно испытывают состояния фрустрации. Это приводит к недостаточной социальной успешности, низкому социальному статусу, социальной дезадаптации.

В этой связи А.Н. Корнев [11] полагает, что оказание помощи ребенку с недоразвитием речи нельзя сводить только к логопедической помощи. Следует формировать у ребенка широкий круг способностей, необходимых для нормальной жизнедеятельности, то есть осуществлять комплексную помощь. Главной целью такой помощи является повышение уровня адаптированности детей, что достигается за счет опоры на сохранные функции, формирование коммуникативных навыков с учетом сохранных возможностей ребенка, создания дополнительных средств коммуникации и активного использования невербальных форм мышления. Автор определяет основные принципы оказания помощи детям с нарушениями речи:

- принцип комплексности – организация помощи одновременно в нескольких направлениях;

- принцип природосообразности – следование естественным закономерностям овладения языком и речью;

- деятельностный принцип – использование естественно мотивированных форм коммуникативно-речевой деятельности;

- принцип системности – учет взаимосвязи между когнитивными, языковыми и собственно речевыми механизмами в процессе речепроизводства;

- принцип избирательности – выбор значимых коррекционно-развивающих мишеней и реализация коррекционно-развивающих технологий;

- принцип выбора психологически оптимальной коррекционной стратегии с учетом природы, механизмов и тяжести недоразвития речи.

А.И. Корнев определяет три основных направления по психологическому сопровождению ребенка с нарушениями речи [11]:

1. психологическое консультирование родителей;

2. психологическая помощь ребенку;

3. консультирование педагогов, работающих с детьми.

Психологическое консультирование родителей должно быть направлено на формирование адекватной родительской позиции в отношении такого недостатка, как отставание в речевом и коммуникативном развитии, а также на помощь родителям в выборе адекватного стиля их коммуникативного поведения по отношению к ребенку для создания оптимальных условий компенсации отклонений в развитии. Психолог должен формировать у родителей готовность к пониманию и поддержке своего ребенка с речевым нарушением, способствовать формированию у родителей открытой позиции в общении с ребенком.

Содержание психологической помощи ребенку определяется психологическими особенностями дизонтогенеза, характером симптоматики, формой нарушения речи. Основными задачами когнитивно-ориентированной психологической помощи ребенку будет коррекция и развитие отстающих в развитии функций (внимание, в том числе слуховое, наглядно-образное мышление, понятийное мышление, конкретные формы гнозиса и праксиса).

Психологическая помощь, ориентированная на эмоциональные и коммуникативные проблемы, направлена на уменьшение фрустрационной уязвимости ребенка, на повышение его статуса в группе сверстников, формирование коммуникативных умений. Необходимость данного вида помощи определяется тем, что у детей с нарушениями речи наблюдаются различные проблемы формирования личности предневротического и невротического характера.

Психологическое консультирование педагогов направлено на решение следующих задач. Во-первых, обучение приемам коррекционной работы в рамках образовательного процесса; во-вторых, создание в детском коллективе психологически комфортной среды, атмосферы поддержки и принятия ребенка с речевым нарушением.

Авторские модели оказания психологической помощи детям с нарушениями речи описаны Г.А. Волковой [1], Т.Н. Волковской [2], О.Г. Усановой [28], М.К Шохор-Троцкой [32].