2.28. Использование игровых технологий в обучении школьников

(по материалам статьи С.В.Банникова «Использование игровых технологий в обучении школьников» // Справочник классного руководителя»,2009. №2

Режим доступа: school19.m-sk.ru/Download/article-6.doc)

… Игровые образовательные технологии по­зволяют:

• проводить уроки в нетрадиционной форме;

• раскрывать креативные способности учащихся;

• дифференцированно подходить к оценке учебных компетенций уче­ников;

• развивать коммуникативные навыки учащихся;

• обеспечивать свободный обмен мнениями;

• учитывать возрастные психологические особенности школьников;

• организовывать процесс обучения в форме состязания;

• облегчать решение учебной задачи;

• вовлекать всех учащихся в учебный процесс;

• ощущать значимость результата для каждого учащегося в отдельно­сти;

• практически закреплять полученные знания;

• формировать мотивационную сферу учащихся;

• расширять кругозор детей; формировать навык совместной деятельности.

… На уроке учитель становится режиссером, координируя и корректируя деятельность учащихся. Перед началом игры учитель должен ознакомить всех участников с ее условиями, режимом работы, и выдать необходимый материал и оборудование. В зависимости от характера заданий учащиеся распределяют роли либо сами, либо с помощью учителя. Контроль за деятельностью каждого в отдельности учащегося переходит к ученикам, т. к. результативность общей работы определяется вкладом каждого, а вследствие возрастных особенностей очень важно мнение товарищей. В процессе работы учитель может корректи­ровать деятельность отдельных учащихся для достижения поставленной цели. Между участниками игры возможна дискуссия для выработки общего ре­шения. В этом случае часть учащихся выступает в роли сборщиков информации, часть — в роли аналитиков, часть — в роли критиков. По окончании дискуссии озвучивается решение, которое оценивается экспертами. Их роли могут испол­нять специально подготовленные учащиеся, а также взрослые из числа педа­гогов и родителей.В конце игрыучитель подводит итог, как по тематической направленности, так и по вкладу каждого ученика.

Поскольку учащиеся по-разному усваивают информацию, при организации игровой деятельности целесообразно дублировать словесное описание гра­фическими изображениями или представлением образцов в натуральном виде. Важным является не столько слуховое восприятие информации, сколько опыт ученика при формировании образа или понятия, его оперативная память, ко­торая подскажет правильный ответ, возможно, отличающийся по формулиров­ке от классических определений, но верный по своей сути.

В определенной ситуации урок, как методическая единица, может не со­стояться из-за того, что дети заигрались. Но игра, как форма организации учеб­ной деятельности, формирует мотивацию к самой деятельности. Не получив на уроке часть учебного материала, но поняв прелесть познания, ученик сам за­хочет побольше узнать по изучаемой теме: возьмет учебник, откроет журнал и прочитает даже больше, чем требуется по программе.

Все игры можно классифицировать по-разному, но для учебной деятель­ности наиболее оптимальными являются игры академические, в которых имитируется та или иная жизненная ситуация на основе тематического мате­риала.

Сама игра и учитывает особенности возраста, и формирует ключевые компетенции школьника, готовя его к реальной жизни. Важно сделать так, что­бы, играя, школьник учился, не ощущая тяжести обучения, чтобы учебная игра была естественным состоянием ребенка в процессе познания. В этом случае даже нелюбимое учебное действие перестает быть таковым, ибо нелюбовь основана на разуме, а игра — на чувствах.

…Результатом каждой игры должно стать либо приобретение новых знаний, либо улучшение качества уже существующих. Игра может быть как самостоя­тельной дидактической единицей, так и элементом при использовании любой другой технологии обучения. Игра универсальна, т. к. возможна на любом эта­пе урока, при любой его форме. Задачей учителя является совместить значимое для ребенка и значимое с точки зрения процесса обучения, науки.